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正所謂“百聞不如一見”，地理教學中，教師能否準確而及時的利用地理教學學具，是教師自身素養的體現，也是學生能否輕松地將知識成功的轉化為內知的關鍵。

針對高中地理理論性、綜合性強，兼具自然地理與人文地理二者的特點，在教學中應改單向的“注入式”為雙向的“反饋式”，在課堂中變單純的“聽講式”為多法“啟導式”。知識的傳授從“封閉式”的照本宣科轉向“開放式”的旁征博引。針對初中地理區域性、實踐性強及學生好動、好勝的心理，合理地利用地球儀、月相儀、三球儀和教學掛圖等教學用具，巧妙地安排“動眼觀察”、“動腦思考”、“動口表達”、“動手演示”“親手制作”等活動內容。總之，使學生變“靜聽”為“動學”，有效地實施“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的教學原則，培養學生學習地理的積極性、主動性和持續性。教師要密切結合課堂教學，積極利用各種教學學具，變抽象為具體，變遙遠的感知為親眼所見，化難為易，改進課堂教學模式，注重激發和培養學生學習地理的非智力因素，變厭學為好學，從而達到事半功倍的最佳教學效果。

科學而巧妙地利用地理教學用具，本人認為主要有以下好處：

一、充分利用直觀教具，能易化地理教學難度

地理教學內容所涉及的對象往往具有復雜性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使學生難以認識、理解和掌握，學生學習起來，深感力不從心。中學地理教學中必須加強直觀教學，而地圖、各種直觀教具、電教媒體的充分利用，是直觀教學的重要途徑。應努力創造條件開展計算機輔助教學手段在地理教學中的運用。同時，地理教師要結合實際，盡可能地科學地利用地理教具。只有盡可能地發揮各種教具和現代化教學手段的作用，才能很好地集中學生的注意力，啟迪思維，拓寬地理視野，加深知識印象，以達到提高學習效率、減輕學生學習負擔的目的。

如《高一地理》一直是中學地理教學中的暗礁，也一直是高考的重點，學生學習的難點，幾乎每一章每一節都不輕松。弄不好一堂課上下來教師會感到力不從心，身心疲憊，有似“老牛拉破車”般的無奈與痛苦，學生亦會有不知所云的困惑，使將原本忘而卻步的地理，拒之于千里之外。這將為今后地理的教與學，設置下更大的鴻溝。誠然，要使地理教育走向繁榮，需要多方面的共同努力。端正教育思想，轉變教學觀念，克服盲目和消極悲觀情緒，是當前亟待解決的主要思想問題。只有我們牢固地樹立素質教育的思想，充分認識地理教學在基礎教育中的重要地位，堅定努力地把握機遇尋求發展，發揮優勢勇闖新路，堅守地理教育陣地永不動搖，時刻不要忘記地理直觀教學這一利劍，適時地、科學地利用地理學具，化難為易，使學生樂學地理、在不知不覺中感受到地理學習的樂趣，達到教與學之最佳狀態。

《高一地理》第一章中地球的運動及運動的的意義，空間概念比較強，教師在引導學生識圖的同時應使用教具演示。地球的自轉可以用地球儀演示，地球的公轉可用“三球儀”演示。自轉和公轉關系的演示，教師先拿著地球儀沿課桌面運動一周，然后指出，在地球儀上過球心并與桌面平行的大圓，可以看作是地球公轉軌道面，即黃道面。很顯然黃道面與赤道面有一個夾角，演示說明之后，再引導學生分析課文中的圖像，最后得出結論：正是有了黃赤交角的存在，才影響到太陽直射點在地球表面做南北回歸運動，導致太陽輻射能在地球表面分配具有回歸年的變化，同時學生通過觀察“三球儀”在運動的過程中，仔細觀察晝、夜半球的周期變化規律，很容易感知各地晝夜長短的季節變化和緯度變化規律。讓學生從一大堆干巴巴的文字符號中跳出來。

二、直觀而具體的教學用具，賦予了地理課堂教學新的生命

紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。學習的過程是一個復雜的認知過程，倘若學生在此過程中，能知行結合，則此學習效果將會得到明顯改觀。直觀而具體的教學用具，在帶給學生一個嶄新的視角的同時，也給學生提供了充手展示自己的平臺。教育家陶行知先生曾經通俗而深刻地闡明了手腦并用的意義，他說：“人生兩寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天辟地的大好佬。”前蘇聯教育家阿莫納維利也曾說過：“兒童單靠動腦，只能理解和領會知識；如果加上動手，他就會明白知識的實際意義；如果再加上心靈的力量，那么認識的所有的大門都將在他面前敞開，知識將成為他改進事物和進行創造的工具。”

如《地球的運動》這一節中，讓學生親自撥動地球儀，體驗晝夜交替的現象，觀察北京、倫敦、華盛頓的晝夜變化情況；在學生親手轉動“三球儀”時，讓學生真切的感知到“兩分兩至”時太陽直射點的緯度、日期、北半球晝夜長短變化情況，以及太陽直射點的移動方向。在地球儀和“三球儀”這兩個重要學具的幫助下，順利而有效地讓學生獲得地球的自轉和公轉這一新知，從而更深刻的將所學轉化為學生自身的認知，能順利的將知與行完美結合起來。

三、地圖—地理學具中的主打陣營，豐富了課堂教學信息

地圖展現在師生面前的是一具微縮的知識世界。地圖是地理現實世界的表現或抽象，以視覺的、數字的或觸覺的方式表現地理信息的工具。不管是什么地圖，它的基本功能有兩個核心：地圖是表示事物空間位置；地圖是可視化的表示方法。在地理教學中，學生幾乎人人手里都擁有世界地圖或世界某個區域的地圖，讓學生通過地圖來認識大千世界，反過來再建構自己頭腦中的個性世界，即“心理地圖”。地圖賦予了學生一個可透視的眼睛。

首先地圖是地理學習的第二語言，它是地理知識信息的又一載體。豐富多彩的地圖，在色彩上極大的吸引了學生，有效地豐富了地理課堂教學，讓學生從干巴巴的文字中跳出來，能有效地調動動學生學習的激情。孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。興趣是最好的老師，有了這一積極的感情基礎，課堂教學可以說已經成功了一半。同時“考圖”也是地理試題的一大特色，但并非所有的地理試題都附有圖。教師在平時的課堂教學中，就得特別注重培養學生地圖意識，加強讀圖、析圖和親自動手繪制地圖能力的培養。

其次圖文轉換能力也是地理學科中對學生學習能力的較高要求。其本質是學生基礎知識與觀察能力、思維能力、動手操作能力和表達能力的綜合反映。實現圖文轉化這一能力的跨越，學生基本能達到“會學”的境界。如七年級學生在經過一年地理的學習后，能對著教師所展示的世界地圖，準確而科學地指圖就世界的地形、地形區、主要的海陸分布、世界的人種、語言和宗教、世界的氣候類型、世界重要的國際組織等知識要點，說上十到二十分鐘，則這一學生地理學得一定很棒，并且他已經形成了良好的地理學習方法，在今后的地理學習中將會感到輕松而有趣，并將不但獲得成功感。

四、根據已知自制學具，利于培養創新型人才

教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創新與開發的過程。創造性學習離不開創新精神和創新能力，創新能力源于學生觀察、思維、想象和解決問題能力的培養的提高。而地理學具的親手制作，極大地豐富的課堂教學內容，同時也給了學生一個充分展示自我的廣闊空間。

做要靠想來指導，想要靠做來證明。要培養新型人才，動手能力的培養、對知識的運用與創新，則顯得尤為重要。學生通過對地理知識的認知后，倘使能讓他們通過自己動手，制作出與此相關的實物學具，讓學生在實踐中得到鍛煉，同時亦能在制作中檢驗對知識的掌握程度。這樣既能豐富學生的課余生活，又能增進學生的學習興趣，使個性特長和能力得到充分的發揮。

如八年級地理在學習完《中國的地形》后，學生可利用小時候玩過的積木，搭出一個“西高東低，呈三級階梯”的實物模型；在學過“經緯網”這一知識后，可用乒乓球自制一個經緯網地球儀，在繪制這些經緯線時，將經緯線的基本特征、經緯度的劃分、南北半球的劃分等知識要點和難點加以鞏固和加深；在學過地方時與區時后，學生親手制作世界時區表，從而將世界各地的時間差這一知識難點加以深度剖析。

姑且不論這些教具是精致還是粗陋，只要學生敢于動手、善于動手，教師均應給予極大肯定。同時還可將有個人特色的小制作在全班乃至全校傳觀，并收藏至教師的資源庫，作為日后教學的第一手資料。這樣既促進了學生的學生，又提高的教師今后的教學水平，達到教學相長的雙贏目標。

地理課堂教學，如有更多恰似“東風”的教學用具，則是我們所有地理教育工作者和所有莘莘學子的一大幸事，更是我國地理教育工作再上一個新臺階的良好契機，是優化地理課堂教學的利刃，但這需要我們的共同努力。