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摘要：

探究式教以重視提高學生的發現、分析、解決問題能力的教學模式，其教學理念與我國的新課程改革理念相符。通過對高中地理探究式教學進行分析，總結探究式教學實施經驗，為高中地理應用探究式教學總結經驗，提高課堂地理課堂教學效果，提升課堂教學效率，促進學生素質全面發展。

關鍵詞：

高中地理；探究式教學；新課程理念

在傳統教學模式影響下，高中地理教學只重視學生的成績，忽視提高學生的綜合能力。而新課程改革要求課堂教學應讓學生掌握課本知識，更應讓學生的綜合素質獲得提升。在課堂教學中，教師需要轉變教師和學生的地位，讓學生成為課堂的主體，讓學生主動參與課堂學習。探究式教學方式屬于培養學生主動性的教學方式，探究式教學模式與我國新課改理念相契合。因而高中地理教師需要重視應用探究式教學模式，在探究教學過程中提高學生的主動探究能力科學素養，對學生學好地理知識以及學生的未來成長具有重要作用［1］。筆者結合個人教學經驗，對高中地理教學中應用探究式教學進行簡要分析。

1探究式教學中師生定位

1．1學生定位：探究式教學作為一種培養學生自主探究能力的教學方式，它要求每個學生都能夠積極參與教學活動。同時探究式教學要求學生在教師引導下開展探究學習，通過個人的觀察、分析和研究等活動或行為總結知識，建構知識體系，而非教師通過灌輸式方式將知識傳授給學生。因此，在探究式教學活動中，學生處于主動地位，教師的教學安排也需要突出學生的主體地位，讓學生作為課堂的主體。以“時區和日界線”教學為例，教師可結合學生的生活及興趣設置恰當的教學場景，如“打電話與美國朋友聯系，在什么時候最為恰當”、“北京時間收看NBA比賽直播時，美國的日期和時間為多少”，通過這些貼近學生生活的情境，讓學生主動融入其中，方便學生接受和理解“時差和區時”，并根據時間活動感知、總結“時差和區時”的知識點。

1．2教師定位：對學生在探究式教學中的分析可以發現，教師在課堂教學活動中主要以輔助和引導學生進行探究活動任務。因此，探究式教學模式中，教師并非課堂的主體，而是學生學習的輔助者。教師應利用相關資料幫助學生進行探究活動，激發學生的興趣、好奇心和求知欲，使學生積極主動思考，探究解決問題的方法，從探究活動中總結知識或經驗［2］。由于教師在教學中的地位發生轉變，教師也需要準確定位個人角色，為學生在問題、知識之間牽線搭橋，給予學生充足的自由探索空間和時間，充分體現學生的主體地位。例如“地球自轉和晝夜產生原理”教學中，教師可采用實驗模擬方式進行教學，讓學生在試驗中掌握地球自轉與晝夜之間的關系。課前要求學生準備好小型手電筒和地球儀，2人為以小組，完成模擬晨昏線實驗操作。通過探究式模擬實驗，讓學生在模擬晨昏線實驗操作中觀察晨昏線形成方式、移動特點和特性等。觀察地球儀在光線照射下的運動狀態，再結合地球和太陽之間的位置關系，讓學生想象地球晝夜形成原理，可達到培養學生的空間想象能力。教學過程中，教師還可讓學生上臺展示模擬實驗，并講介紹模擬實驗所得，可達到活躍課堂氣氛，鍛煉學生的語言組織和表達能力。

2探究式教學的應用策略

2．1設置合理的探究問題：探究式教學的基礎在于探究問題，教學過程中學生圍繞探究問題開展探究活動，因而探究問題對探究式教學效果具有重要影響。如若探究問題缺乏新意，學生對探究問題不感興趣，學生也不愿主動開展探究活動?；蛘咛骄繂栴}難度較低或者缺乏深度，問題不具探究性，學生也不會產生較大的積極性，也無法達到預期教學效果。因此，實施探究式教學的首要環節在于設置合理的探究問題，在保證教學目標的基礎上提高學生的興趣和好奇心，激發學生的求知欲。

2．2給予足夠的探究空間：探究式教學側重學生的主動探究活動，即學生針對某一現象或問題進行深入研究，在分析和解決問題的過程體驗知識，促進學生發展。探究式教學活動的關鍵在于給予學生足夠的探究空間，讓學生進行自主探究活動。如若學生的探究空間不足，必然限制學生的探究活動，探究式教學也失去其應有作用［3］。因此，教師需要為學生開展探究活動創造條件，讓學生真正融入教學活動，在體驗知識的過程思考，發散思。也只有給予學生充足的探究空間，學生的興趣、思維才能夠得到充分發揮，才能將探究和創造過程轉變為習得知識的過程。

2．3教師做好引導作用：雖然探究式教學以學生為主體，但是學生的知識儲備不足，思維能力不高，學生在探究過程中容易遇到各類問題，阻礙學生進行探究活動。因此，教學過程中教師需要做好引導作用，及時發現學生存在的問題，并給以點撥，幫助學生跨越障礙，順利完成探究過程［4］。以“地球自轉與晝夜形成”教學為例，學生在自主實驗過程中容易分析出晝夜交替產生的原因，但是忽略深入分析晨昏線運動特點。因此，在演示地球自轉與晝夜形成關系的運動狀態后，教師可引導學生畫出晨昏線運動過程，觀察其學習效果，發現問題并加以指導。

3結語

總而言之，探究式教學是高中地理教學貼近新課程改革的重要手段，高中地理教師也探究式教學在課堂課堂教學中的應用。但是理論界對探究式教學研究的時間短，一線教師缺少應用探究式教學活動的經驗，探究式教學模式自身也存在一些問題，因而教師需要結合課堂教學知識的特點，合理、靈活地運用探究式教學模式。教師也需要根據探究式教學模式的特點，提升教學能力，適應探究式教學模式對教師的要求。相信通過正確應用探究式教學，高中地理課堂教學實效也一定會得到顯著提升。

參考文獻

［1］張苗苗．地理活動在高中地理教學中的作用探究［J］．基礎教育研究，2014，21：49－50．

［2］常莉．探究式教學在高中地理教學中的運用研究［J］．才智，2015，18：10．

［3］龔偉波．淺談探究式教學在高中地理教學中的運用［J］．學周刊，2014，07：80．

［4］劉梅．體驗式教學在高中地理課堂中的有效性研究［J］．才智，2013，34：31．

作者：張玉 單位：高郵市第二中學