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一、多媒體教學理論

理論研究的意義就是對實踐形成指導，避免在實踐過程中的盲目性，多媒體教學理論同樣如此。作為一種教學形式和一種認知過程，筆者認為有必要按照認知學的理論去解釋和構建多媒體教學理論。當前認知學理論中，有三大理論得到了普遍認可，即布魯納的認知階段理論、凱斯的信息加工理論和皮亞杰的認知發展階段論。這些理論從學生的心理發展水平出發，可以幫助教育學準確判斷學生的認知情況，從而做出準確的判斷，采取合適的教學策略達到好的教學效果。據一項研究顯示，在人類從外界獲取信息的手段中，視覺占了83%，聽覺約占11%；而對于記憶的結果來看，看到的能記住約30%，聽到的能記住20%，既聽到又看到的能記住50%左右，而在交流中則可以記住70%左右。根據這一理論，多媒體教學就應當在考慮學生認知水平和接受水平的情況下，采用合適的視、聽組織形式，將教學效果發揮至最好。同時，明確多媒體教學中的兩個關鍵因素——教師和學生，在教學中教師根據學生的水平和需要，即以學生為主體，靈活組織教學。

二、研究多媒體教學理論的重要性

多媒體教學對傳統的教學組織形式而言具有很大的優勢，它極大地提高了教學效率，豐富了課堂教學的內容，使得課堂教學更為靈活[3]。同時多媒體教學也存在著一些問題，如過度依賴多媒體，學生書寫能力下降，課堂變成了純粹的多媒體播放等等。因此，完善多媒體教學理論，用完善的理論指導教學，在當前具有重大意義。1.多媒體教學是現代教育發展的趨勢。多媒體教學是現代計算機技術在教學中的體現，這是計算機技術發展的體現，也是社會對教育的要求。當前經濟社會迅速發展，生活節奏大大加快，在這種形勢下的教育也勢必要求高效，多媒體的出現滿足了這一需求，極大提高了課堂教學的效率，還實現了傳統的課堂教學無法實現的遠程教育，這些都使得多媒體教學在今后將進一步發展。2.明確對多媒體教學的認識。多媒體作為一種教學組織形式，人們對其歷來有兩種認識。一是多媒體是一種建立在幻燈片、投影、電視、音樂等技術之上的教學形式的組合。二是多媒體是基于計算機技術的一種對圖片、文字、聲音、動畫等信息進行加工處理，通過在教學之中體現出來的教學形式。隨著多媒體教學的普及，人們逐漸趨向于第二種認識。認識的改變使得多媒體教學形式的改變成為可能。

三、多媒體教學理論研究框架構建

基于多媒體教學理論的作用，結合我國各級各類學校多媒體教學的實際情況，提出多媒體教學理論的框架，為多媒體教學提供參考。首先多媒體教學包含了大量的內容，概念比較抽象，它是多媒體輔助教育的一個分支。因此要研究對媒體教學理論先應該對多媒體教學進行界定，了解多媒體教學的實質。其次，多媒體教學過程中涉及到學生的認知問題，因此要在多媒體教學理論中將認知學理論納入其中，要在課程設計中體現認知學規律，以學生認知特點。三是認真總結多媒體教學的特點、組織和規律，在課堂教學中充分利用多媒體這一資源，盡可能地提升教學質量。最后是建立多媒體教學評價與監控體系。多媒體教學使得教學組織形式發生變化，同樣的，必須建立一套相適應的評價體系和監控體系來評判學生的學習效果和對教學質量形成監控。

四、結語

多媒體教學在我國的發展經歷了二十多年，取得了一系列的成果，也出現了一些問題，為使多媒體教學得到更好的發展，應當對其理論進行系統的研究，以探尋一條更適合多媒體教學的道路，促進多媒體教學質量的提高。

作者：楊睿單位：沈陽師范大學教育碩士研究生院