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摘要：分析了創業教育的內涵及其在高職教育中的定位，梳理了高職商務英語專業學生創業能力培養目標框架，構建了基于創e+大學生創業平臺的高職商務英語專業學生創業能力培養模式。該模式將專業教育與創業教育有機地融合在一起，以實踐項目為載體，實行一體化教學。

關鍵詞：高職；商務英語專業；創e+大學生創業平臺；創業能力

隨著我國經濟發展進入新常態，就業形勢發生了很大變化。在我國經濟下行壓力不斷增大的情況下，就業總量壓力依然存在，就業結構性矛盾更加凸顯。黨中央、國務院確立了大力實施就業優先的戰略，推動大眾創業、萬眾創新，以創業帶動就業。總理簽發的《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》明確指出：“必須著力培育大眾創業、萬眾創新的新引擎，實施更加積極的就業政策，把創業和就業結合起來，以創業創新帶動就業。”國家省市相關部門出臺了一系列鼓勵大學生創業的優惠政策，引導大學生自主創業。目前，中國迎來了第四次創業潮。在這次創業潮中，我國高校應屆大學生創業熱情比較高，有近8成的大學生有創業的意愿，但是真正創業的學生卻并不多。[2]盡管創業比率也比往年有所提升，但是仍然很低。根據東北師范大學的《中國大學生就業創業發展報告》顯示，2015屆全國高校畢業生創業率為2.86%，而美國為23%~25%。導致大學生創業比率不高的原因比較多，但是大學生的創業能力不足是其中一個很重要的原因。提升大學生的創業能力是高校義不容辭的責任，也是高校創業教育急需解決的問題。

我國高職院校有關培養學生創業能力的研究始于20世紀90年代末。研究成果主要體現在以下三個方面：培養高職學生創業能力的意義研究、培養高職學生創業能力過程中存在的問題及原因研究、培養高職學生創業能力的方法和途徑或培養模式研究。我國高校的創業人才培養模式主要有三種：以創業課程教育為主的模式、以學生賽事和活動為中心的模式和以創建創業園或科技園為中心的模式。但是由于我國高職院校創業教育研究還處于起步階段，創業教育的理論及實踐經驗比較少，有關高職商務英語專業學生創業能力培養的實踐成果則更少。本文將結合高職商務英語專業特色，探討高職商務英語專業創業教育目標，并根據此目標構建基于創業平臺的創業能力培養模式。

一、創業教育的內涵及其在高職教育中的定位

（一）創業教育的內涵

“創業”在《辭海》中的解釋是“創立基業”。“基業”解釋一是事業的基礎、根基，二是產業。英文中，“創業”有兩種表述：一是“venture”；二是“entrepreneurship”。”venture”一詞有“冒險”的意思，因此有“冒險創建企業”的意思。而”en-trepreneurship”則是從“企業家”、“創業者”角度來理解“創業”的。“創業”既可以是創建一個新企業的過程，從無到有創立新公司，也可以是從一個有問題的企業開始創建出一個重煥生機的企業，甚至所有創造新的事業的過程都可以稱為“創業”。狹義的創業就是指創辦新企業以謀求商業利益，而廣義的創業是指人們為了幸福生活和服務社會而進行的生產經營、組織管理、創造財富、謀求發展的創造性實踐活動。根據創業的定義，創業教育也有廣義和狹義之分。根據創業的狹義定義，狹義的創業教育可以理解為一種培養學生從事企業、事業、商業活動等過程所需的綜合能力的教育，以使學生從單純的求職者成為崗位事業的創造者。而根據聯合國教科文組織及1991年東京創業教育國際會議的定義：創業教育，從廣義上理解，則是要培養開創性個性的人，進行事業心、進取心、首創性、探險精神、冒險精神等心理品質及創業過程中獨立的工作能力、技術、社交和管理技能的教育。筆者認為，創業教育是培養具有開拓精神、創新精神、創業意識及創業能力的高素質專業人才的教育活動。創業教育的一個重要標志就是創業能力。創業者或者創建企業的創業能力是驅動創業活動順利開展并取得成功的關鍵因素。

（二）創業教育在高職教育中的定位

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。由此可見，培養學生的創業能力是高職教育人才培養中的重要目標之一，因此以培養學生的創業能力為目標的創業教育，理所當然是高職院校人才培養中不可缺少的部分。高職教育以就業為導向，培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技術技能人才。而創業教育能培養學生參加社會活動的基本能力、創業技能及創新精神，能有效促進學生就業創業能力的提升，高職生畢業后不僅僅是求職者，還能成為工作崗位的創造者。創業教育實際上是在學術性教育或職業教育基礎上的一種延伸性或復合型教育，并不是完全獨立于學術性教育或者職業教育之外的。因此，高職院校開展創業教育必須與專業教育緊密結合起來，與專業知識和職業能力培養融合在一起，并在課程體系、人才培養計劃及實踐教學中體現出來。

二、高職商務英語專業學生創業能力培養目標

框架要構建高職商務英語專業學生創業能力的培養模式，必須明確高職商務英語專業學生創業能力的培養目標框架。因為創業能力的培養目標決定了創業能力培養的方式和過程，以及培養的效果。而高職商務英語專業學生創業能力的培養目標需要在厘清創業能力的構成要素之后，再結合高職商務英語專業特點來制定。

（一）高職學生創業能力的內涵及構成要素

Man等（2002）認為，創業能力是創業者擁有的關鍵技能和隱性知識，是個體擁有的一種智力資本，它作為高層次的特征，其中包含個性、技能和知識，被視為創業者能成功履行職責的整體能力。郁義鴻、李能志（2000）認為“創業能力，是指在一定的條件下，人們發現和捕獲商機，將各種資源組合起來并創造出更大價值的能力，即潛在的創業者將自己的創業設想成功變為現實的能力。”[6]嚴強（1991）認為：“創業能力是以人的智力活動為核心的具有較強的綜合性和創造性的心理活動機能，是與個性心理傾向、特征緊密結合在一起的、在個性的制約和影響下形成并發揮作用的心理過程，是經驗、知識、技能經過類化、概括后形成的，并在創業實踐活動中表現為復雜而協調的行為動作”。有關創業能力的定義雖然不盡相同，但是都認為創業能力屬于高層次的能力，是較強綜合性、創造性的能力。本文將高職學生的創業能力定義為成功開創和拓展事業所需的綜合能力。它包含二層含義。一是，能自主創立新企業，并能做大做強。二是，在受雇崗位上拓展新事業，創造價值和財富。有關創業能力的構成要素，國內外學者主要從不同的角度進行了分析。

Man等人通過綜述文獻及訪談香港中小企業主，整理出創業能力的六個維度：機會能力、關系能力、概念性能力、組織能力、戰略能力、承諾能力。唐靖、姜彥福構建了創業能力概念模型，認為創業能力為二階六維度。一階維度為機會能力和運營管理能力，二階維度為機會識別能力、機會開發能力、組織管理能力、戰略能力、關系能力和承諾能力。他們的研究結果是基于中小企業主、企業中的管理人員或創業處于成長期的創業者而開展的，因此有些要素不太適用于高職學生，例如：戰略能力。對于初創業的高職學生很難制定并實施有效的長遠發展戰略。而且這些創業能力的構成框架對于構建高職學生創業能力培養模式來說缺乏操作性。蔣乃平將創業能力分解為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指企業中與經營方向密切相關的主要崗位或崗位群所要求的能力，是創業的前提能力；方法能力是指創業者在創業過程中所需要的工作方法，是創業的基礎能力；社會能力是指創業過程中所需要的行為能力，與情商的內涵有許多共同之處，是創業成功的主要保證，是創業的核心能力。這種能力劃分得到了許多研究者的贊同和利用，例如：高桂娟、蘇洋構建了由專業能力、方法能力與社會能力組成的大學生創業能力的三維結構圖，并進行了實證驗證。這種能力的劃分與職業教育的能力觀一致，對于研究高職學生創業能力的培養具有實際指導意義及可操作性。

（二）高職商務英語專業創業能力培養目標

商務英語專業是跨學科復合型的專業，“商務”與“英語”分屬兩個截然不同的學科類別，一個應為經濟學，一個應為語言學。商務英語專業實際上是商科專業與英語專業復合而成，即英語與管理、外貿、財會、營銷、金融等學科的復合。通過復合，可以達到1+1>2的增值效應。所以商務英語專業培養的人不僅具有良好的英語語言素養，還必須具備商科專業素養。而高職商務英語專業則以培養涉外商務各行業第一線的技術應用型商務英語人才為目的。構建商務英語專業學生創業能力框架不僅要結合商務英語專業特點、高職教育的要求，還要考慮商業社會實踐的需要。本文在高桂娟、蘇洋構建的大學生創業能力的三維結構圖基礎上，結合高職商務英語專業特點，整理出了高職商務英語專業學生創業能力目標框架。

三、高職商務英語專業學生創業能力培養模式的構建原則

（一）以專業教育為基礎，融合創業教育

專業教育是創業教育的基礎，大學生只有接受了扎實的專業教育，才能為成功創業奠定堅實的基礎。創業教育不應該獨立于專業教育之外，不能采用并行的方式。這樣會占用大量時間，學生不僅要完成專業學習還要完成創業課程學習，這無疑會加重學生的負擔。而且，并行的創業教育會導致與專業教育的脫節，使創業教育成為“無源之水，無本之木”，失去生命和活力。最好的方式是以專業教育為基礎，將創業教育融入到教學過程中，在教學內容上融入和體現創業知識，將創業實踐和教學實踐結合起來。

（二）以實踐項目為載體，實行一體化教學

Timmons認為，“邊做邊準備”比“先準備再做”更符合創業的實際，創業教育也應該著重創業實踐的培養。高職學生的學習特點也決定了高職學生更適合通過實踐活動來獲取知識和技能。高職學生擅長形象思維，而研究表明，形象思維強的人，能較快地獲取經驗性和策略性的知識，而對陳述性的理論知識卻相對排斥。這些理論表明，高職學生更適合通過“做”來學習，對高職學生的創業教育應以創業實踐為核心。實踐項目給學生提供了“做”的機會，讓學生在“做”中“學”，“做”中“練”，通過“做”積累創業經驗，通過“做”培養創新精神及創業能力。

商務英語專業可以以語言翻譯實踐項目或者跨境電商項目為載體，學生在完成這些實踐項目時不僅學習了翻譯知識、跨境電商知識，英語語言能力、跨境電商操作能力也得到了鍛煉，而且通過這些實踐項目還了解企業生產經營的全過程，了解市場經營的風險，掌握市場信息，提高人際交往和社會活動能力，為自主創業奠定堅實的基礎。當學生在創業實踐中發現了創業知識的不足，創e+大學生創業平臺會提供相應的學習內容和指導，學生可以自主學習或在教師指導下學習，學生將所學的知識運用到實踐活動中。學生的理論學習與實踐鍛煉緊密聯系，學生的學習更具目的性，學習效果也會更好。因此，以實踐為核心的一體化教學能更有效地促進學生創業能力的提升。

四、基于創e+大學生創業平臺的高職商務英語專業學生創業能力培養模式的構建

（一）創e+大學生創業平臺

該平臺是由清華大學•國家服務外包人力資源研究院（NISO）整合眾多合作機構、企業共同開發和運營的一個互聯網平臺系統，是一個面向中國大學生創業成長全過程的服務平臺。它以在校大學生創業為運營主線，整合創業教育資源、企業商品、項目資源和第三方服務資源，為大學生提供創業課程、創業培訓、創業項目、運營咨詢、資金支持、項目孵化等服務，從而打造無風險、低投入的真實創業環境，促成大學生通過理論實踐結合，提高綜合創業技能。創e+大學生創業平臺的特點可以總結為：三無、三有、三個全面。“三無”就是創業群體無限制、創業起步無門檻、創業過程無風險。“創業群體無限制”指的是該創業平臺允許不同專業的學生進入平臺開展創業學習及創業實踐活動，讓各類專業、各個年級的學生都能夠在平臺中獲得相應的幫助；“創業起步無門檻”指的是平臺提供擔保，學生以“零門檻”分銷或企業產品，實施“先銷售后結賬”原則，打破創業資金束縛；“創業過程無風險”則是指平臺引入大量經認證的誠信企業，由這些企業提供商品信息和外包項目，幫助學生與企業之間建立具備法律效益的商業合作關系，將學生的創業風險降低至“零”。“三有”則是指創業初期有資源、創業指導有標準、創業孵化有支持。

在創業初期，平臺聚集上百個商圈、數千家認證企業、近5萬種商品與項目，為大學生提供品類豐富的創業選擇。同時，大學生還可以在平臺內結識創業合伙人，最大程度上緩解大學生在創業初期缺乏商品、項目、人脈等資源的尷尬。在學生創業的整個過程中根據NISO獨有的ISCC人才標準，為學生創業全過程制定創業知識導圖，同步提供豐富的免費創業課程，幫學并進，提高學生創業素質和技能。同時平臺邀請資深人士作為創業導師，對學生創業項目進行全方位評估，提供項目評估報告；協助優秀的創業學生獲得創業優惠政策和創業資金支持，以“孵化”出成功的大學生自創企業。“三全”是指全面跟蹤記錄、全面管理協同、全面信息覆蓋。平臺能全方位跟蹤和記錄學生的創業交易、項目參與過程，以及學習路徑和習慣，為創業學生提供“立體式”能力模型及簡歷服務，增強學生的就業競爭力。高校與平臺對學生進行協同管理，實現無縫對接。高校可以通過平臺采集學生創業數據，并進行分析和整理，為創業教育改革提供數據支持。平臺還利用NISO的獨特優勢，整合各地的高校、企業、政府資源，為各地高校和學生提供創業在線交流空間，實現全面信息覆蓋，打破地域信息差異，提升大學生整體創業水準。

（二）基于創e+大學生創業平臺的高職商務英語專業學生創業能力培養模式

創e+大學生創業平臺在資源、信息技術等方面具有突出的優勢，解決了高校面臨的創業實踐項目缺乏、創業課程資源不足、創業指導不專業等問題，為高職學生創業能力的培養提供了一個很好的平臺。基于這個平臺，筆者試著根據本校商務英語專業的課程體系，構建了基于創e+大學生創業平臺的高職商務英語專業學生創業能力培養模式。這個模型將充分發揮創e+平臺在資源、信息技術等方面的優勢，將創業教育與專業教育有機結合起來，開展以實踐項目為載體的一體化教學，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，以實現提升高職商務英語專業學生創業能力的目標。對學生的創業能力培養分為三個階段：創業啟蒙、創業實踐及創業孵化。創業啟蒙階段主要是針對一年級的學生。這個階段高職商務英語專業學生的通識教育課程、專業課程比較多，專業課程多是語言類課程，以提升學生的語言能力和職業素養為主。

創e+平臺提供了創業啟蒙課程，這些課程是由一些成功創業人士或者創業教育專家講授，通過真實的案例讓學生對創業有一個初步認識，了解行業前沿的動態以及掌握創業管理的基本知識。通過與平臺里其他創業者之間交流，讓學生更深地體會到：創業不是高不可攀，通過系統學習和實踐，就業創業能力會得到提升。因此，這個階段側重點在學生的創業認知和創業心態的培養，這對大學生來說是很有必要的，尤其對于以女生為主的商務英語專業來說更有必要。因為女生的創業意愿往往不如男生，她們比較害怕創業失敗，冒險精神往往不如男生。創業成長階段主要針對的是二年級學生或三年級的部分學生。高職商務英語專業學生在這個階段除了繼續強化商務英語應用能力外，還要學習商務類課程。創e+平臺有豐富的企業資源，可以從中找到理想的企業合作伙伴，選出適合專業的實踐項目，包括市場營銷類、翻譯、跨境電商類的實踐項目。

將真實的實踐項目引入商務課程教學中，學生在做實踐項目過程中，學習相關的商務知識、創業知識，因為所學的知識是實踐項目所需要的，因此學習會更具針對性、實用性。教師在這個過程中要負責給學生提供學習資源，組織指導學生順利完成實踐項目，并考核學生完成情況，提出針對性的反饋意見。平臺提供了有關營銷、電子商務等技術類課程和創業課程，教師可以將這些課程與課堂教學內容融合在一起，指導學生掌握相關的知識。以實踐項目為載體的一體化教學能有效提升商務英語語言能力、商務操作能力等專業能力，而且還能培養學生的實踐能力、創新能力等方法能力，以及人際交往能力、合作能力等社會能力。創業孵化階段主要針對三年級的部分學生。這個階段學生已經具備一定創業知識和技能，可以從中選拔部分愿意創業的學生或有好的創業項目的學生作為創業孵化對象，為他們提供個性化的創業指導及創業資金。

學生可以將自己的創業項目通過創e+平臺在線展示出來。創e+平臺負責方還會聘請專家、投資機構對項目做評估，選拔好的項目進行風險投資。學校也可以與企業共同創建創業孵化基地，為學生自主創業提供服務。我校創建了跨境電商創業中心，為學生提供場地、設備及技術服務，幫助學生進行跨境電商自主創業。我校商務英語專業還成立了翻譯工作室，由翻譯老師和外語能力突出的學生組成，對外承接翻譯任務。雖然目前這個翻譯工作室還不是真正意義上的公司，主要以鍛煉學生的語言能力為目的，但是以后可以將它建設成為能贏利的公司，由教師和學生共同經營。基于創e+大學生創業平臺的高職商務英語專業學生創業能力培養模式的構建對于高職商務英語專業學生創業能力的培養提供了一個新的思路。創e+大學生創業平臺的引入高職商務英語專業中，能很好地解決經濟不發達地區高職商務英語專業創業教育面臨的企業資源不足、創業導師缺乏、創業服務不到位等諸多問題。但是基于創e+大學生創業平臺的高職商務英語專業學生創業能力培養模式還在實踐中，不夠成熟，需要在實踐中不斷完善，例如：厘清學生、高校、企業及第三方服務機構在這個培養模式中的地位及作用，以及創業教育如何與專業教育有機融合等。

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作者：潘文霞 單位：武漢城市職業學院