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【摘要】隨著教育改革的開始，學校更加注重的是學生自主學習，并且把更多的精力放在德育工作上。不斷讓學生能夠從生活中聯系實際，不僅在實際生活中探索德育的內涵，也能在課堂上鞏固德育思想的精髓。如今，中職《學前教育學》課程教學中滲透德育也成為了學生學習、老師教育的重要內容。本文簡要的分析了《學前教育學》課程教學和中等職業學校德育教育的現狀，并總結了教學中經常出現的問題和解決措施，完善對中等職業學校《學前教育學》中滲透德育的策略研究，以便促進德育工作的順利進行。

【關鍵詞】中等職業學校；學前教育學；教學中滲透德育

我國幼兒教育正面臨著史無前例的良好發展態勢，幼兒園不斷增建，幼兒教師隊伍逐漸壯大。然而近年來，社會上頻發幼兒園教師“虐童事件”等負面新聞，幼兒教師師德問題也引起人們的廣泛關注。中職學前教育學生是未來幼兒教師的骨干力量之一。其職業道德直接關乎到我國幼兒教育事業的發展。以《幼兒園教師專業標準》為依據。根據《中等職業學校專業教學標準》在中職《學前教育學》課程教學中滲透德育教育，能使學生成為和藹可親、說笑有禮、態度從容、精神飽滿、充滿創造力、樂觀、富有研究精神、樂業、互助合作、慈愛、負責的優秀幼兒教師。

1.學前教育課程教學中德育滲透的現狀分析

（1）根據調查發現，中職學校思想政治工作與專業教學工作“兩張皮”現象一直存在，再加上主觀認識上的誤區，很多專業課教師認為他們的主要任務是教給學生專業知識，德育與自己無關，德育是班主任和德育老師的事情。這導致了學校的德育工作開展的效果不理想。減弱了德育工作的實效性、針對性。其次是學生認知有誤，根據統計結果表明：89.3%的學生認為自己所學的專業課程與德育沒有關系。87.6%的學生覺得學校開展的德育工作與就業沒有太大關系，26.3%的學生覺得所學專業課程中應該包含著德育，但是具體是如何體現說不清楚。原因分析：首先學校德育工作的重心在德育課程和班主任工作，因此學生覺得德育課程、班會活動、國旗下講話等活動才是德育。其次學校雖然開展了許多德育課程，如中職生禮儀、公共關系、職業生涯規劃等。但是這些課程學生沒有真正體會其開設的意義。最后社會大環境各種誘因，比如老人摔倒扶不扶、公交車被逼讓座等社會現象，導致學生的社會責任感缺失。中職學生家庭對學生教育管理的認識不到位。在調查中了解到，87%的學生處于監管缺失狀態，或父母雙方都在外打工，或是單親子女，這些學生一般都交由爺爺奶奶照管，他們普遍缺少完整的親情愛撫、缺少溫馨和睦的家庭感覺、疏于教育監管，導致學生感情冷漠。（2）《學前教育學》是學前教育專業開設的一門專業課。通過此課程的學習，培養和提高中職學前教育專業學生教育理論方面的專業知識和素養；了解我國幼兒園的培養目標和教育工作的指導思想；建立正確的兒童觀、教育觀和發展觀；掌握教育的原則和科學的教育方法，正確認識、分析、獨立思考實際工作中的各種教育現象和問題。這些都是構成幼兒園教師德育的核心要素。因此依據《幼兒教師專業標準（試行）》，以《學前教育學》課程為載體，將德育內容融入在教學中，在潛移默化中引導學生自覺形成健康的世界觀、人生觀、價值觀和正確的職業觀，在傳授學生理論知識技能的同時提高學生的道德修養和職業素質，訓練學生合作交往能力和職業習慣，促進學生自主學習，優化學生思想行為，實現專業理論課教學與德育的和諧統一。因此，課堂德育滲透不僅解決了對學生的德育教育問題，而且配合了學校德育工作，提高了工作效率和效果。

2.學前教育學課程教學中滲透德育的調查結果

2.1在學前教育學課程中進行德育滲透式教學目標。教學目標發揮導向功能。教學目標的確立體現了教師觀念的更新，充分認識到在學科教學中滲透德育是學校德育工作的有效途徑。教學目標是教學模式的核心要素，指導了教學內容要兼顧德育知識內化、品德行為外化，要促進學科教學與德育的自然融合，規范了課型結構，明確了滲透式教學過程學生的主體性地位，既發展學生普遍的德育素質和職業能力，又關注學生的個體差異。教學目標指導了評價的方向，要將學生近期在校的發展和遠期的職業發展相結合，創新評價的方法和標準。

2.2首先，教師要有意識的將德育有計劃、有目的、有步驟的納入教學計劃中，專業課程除了有教學大綱外，還需有配套的德育滲透大綱，并將德育目標注明在教案中。其次，教師要合理挖掘教材的德育功能，并深度挖掘德育因素，設計合理可行的德育目標。

2.3教學內容是滲透德育操作步驟和程序的載體，是教學目標的具體實施，更是教學組織形式、教學方法和教學媒介等的總體考慮，實現德育滲透式教學的最優化。學生個人習慣、職業行為和心理品質的養成需要營造良好的氛圍，反復培養和訓練。《學前教育學》課程主要內容包括幼兒園教育基本要素；幼兒園課程；幼兒園的各種教育活動及幼兒園教育評價等。由于內容豐富、材料新穎，素材形象，容易營造活躍的課堂氣氛，吸引學生的參與。課程的訓練是行與知相結合的過程，從訓練中教師能觀察到學生行為習慣和心理品質的問題，便于教師有目的、有意識、有步驟地對學生行為問題進行糾正，在日積月累中將德育內容自然的轉化為學生的行動，實現德育的外化。《學前教育學》學科里蘊含著豐富的德育資源，例如此課程所講述的幼兒園的五大領域中的藝術領域是人類情感的載體，好的藝術作品之所以能在歷史長河中經得起時間的考驗，主要是其中展現著高貴的人格品質，挖掘藝術作品的“正能量”，利用藝術作品中的藝術美、自然美，調動學生的情感體驗，在潛移默化中滲透道德內容，能讓學生的心靈在課堂上得到升華，提高德育的內化作用。教學內容構成實施載體。挖掘教學中的德育內容，著眼于學生的知識基礎、道德發展水平，展望達成的目標，同時結合學生的接受能力和學習興趣，密切聯系職業要求，形成整合的知識系統。具體的教學內容是實現德育滲透教學目標的主要憑借，是調整課型結構的必備依據，是學生開展學習的具體工具，是教師實驗、創新教學方法的重要依托，也便于學校長期堅持實踐德育滲透教學模式。德育滲透教學中，是建立在學科互相聯系間，把德育知識融入學科教學中，使學科教學也具有明確的德育目標。德育意識的領悟變成學生在教學活動中的主動探索、自主體驗，道德行為養成變成了學生在技能學習中的一種能動活動，學生樂于接受思想道德，易于領會行為要求，真正實現了和諧統一。德育不再是說教和道德訓誡。

3.結束語

德育教育是當前教學工作中的重要目標之一。在教學的過程中，每個老師都應該主動地、有意識地、有目的地進行滲透德育教育。德育滲透的工作需要科學高效地實施，并且在滲透的過程中需要聯系教學內容，結合實際情況。

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作者：邢羽佳 單位：蘭州現代職業學院