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創業教育是一個全球性的大學教育項目。在中國語境中，創業教育通常被認為是一種高層次的素質教育，其目的是要培養學生的事業開拓能力和企業家精神。在高等教育大眾化時代，為了應對畢業生就業難的問題，創業型就業作為一種可能的就業方式被提出，于是，創業教育的現實意義更加凸顯。中國大學的創業教育是在中國社會進步、經濟轉型和教育改革的背景下興起的，相對發達國家而言，中國大學創業教育仍處于探索階段。盡管中國大學創業教育的歷史比較短暫，但卻發生了一系列重要事件。對這些事件的分析與解讀是認識中國大學創業教育的有效途徑。

一、創業教育的提出及其在中國的傳播

1989年11月聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，這次會議對創業教育來說具有里程碑意義。盡管在此之前美國等發達國家的部分大學早已開設了創業系列課程，但是這次會議報告首次正式提出了“創業教育”（enterpriseeducation）的概念。聯合國教科文組織是在借鑒和吸取了世界經濟合作與發展組織專家柯林•博爾的思想后提出和推行創業教育的。當時，柯林•博爾向世界經濟合作與發展組織的教育研究與變革中心提交了《學會關心：21世紀的教育圓桌會議報告》，在報告中他提出了一種新的教育哲學觀念，指出人類社會的發展，要求未來的人掌握三本“教育護照”。第一本是“學術護照”，第二本是“職業護照”，第三本是“創業護照”。教育除了要為學生提供“學術護照”和“職業護照”之外，還應當為學生提供“創業護照”。所謂“創業護照”就是指學生具有較強的事業開拓能力。三本護照具有同等重要性，如果同時擁有這三本護照，學生“將是最全面發展的人，將是對新的思想和新的機遇最開放的人”[1]。“創業護照”要靠教育來提供，創業教育正是基于這樣的邏輯提出來的。創業教育思想提出之后，聯合國教科文組織亞太地區辦事處圍繞“提高青少年創業能力教育聯合革新項目”分別在泰國、日本、澳大利亞、印度等地召開國際會議，對創業教育及其相關問題進行了廣泛而深入的探討。這類關于創業教育的國際性會議一直持續到20世紀90年代中期。1996年再次在北京召開小企業創業技能課程開發核心小組會議，有多個發展中國家參加，1997年在西安召開了“小企業創業技能課程開發”國際研討會。創業教育思想在1997年韓國漢城（首爾）第二屆國際職業教育大會和1998年法國巴黎世界高等教育會議上得到進一步的強調。創業教育正是通過這類全球性會議得到了充分的討論與交流，也正是在這一過程中，創業教育逐步成為教育改革與發展的一種全球共識，對世界高等教育產生了深刻的影響。隨著創業教育思想在全球范圍內的交流與傳播，中國大學創業教育開始興起。1999年，中國教育部在頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》時就特別提出：“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”

二、全國大學生創業計劃大賽的舉辦

創業計劃大賽又稱商業計劃大賽。早在1983年，美國德克薩斯州立大學奧斯汀分校成功舉辦世界上第一個商業計劃競賽，其后美國的許多大學開始陸續舉行自己的商業計劃競賽。目前全球已經形成一個大學生商業計劃競賽網絡，并且每年舉行一次年會。清華大學于1997年從美國將大學生創業計劃大賽引入中國，1998年5月清華大學學生社團“學生科技創業者協會”發起并舉辦首屆創業計劃大賽。這次大賽的舉行是中國創業教育歷史上的一個重要事件，創業教育的研究者普遍認為這是中國大學創業教育的開端。首屆清華大學創業計劃大賽歷時5個多月，有98個競賽小組參賽，共收到114份參賽作品。參賽的學生主要是來自清華大學各個院系的本科生、碩士生和博士生，并主要以理工類和經濟管理類的學生為主，也吸引了北京大學、中國人民大學、北方交通大學等學校的學生參賽。媒體和社會各界對這次首創性的大賽給予了極大的關注。由于清華大學首屆創業計劃大賽引起了廣泛的反響，為了擴大影響，并使這項賽事走向制度化與規范化，從1999年起這項賽事由共青團中央、中國科學技術協會、全國學聯聯合舉辦，并正式更名為“挑戰杯全國大學創業計劃大賽”。事實上，競賽本身的意義并不只是局限于創業教育本身，一些參賽項目脫穎而出后開始與技術、企業、資本市場等發生聯系，經過有效的運作后順利進入實質性創業階段，一部分學生創辦了公司，開始在經濟大潮中沖浪。創業計劃大賽的目的主要為了傳播風險投資理念，培養自主創業意識，推進大學生素質教育。創業計劃項目本質上是一種創意，作為參賽者的大學生是一個未來可能的創業者，他們會組成一個由具有不同的優勢和特點的人員參加的團隊，圍繞一個具有市場潛力與應用前景的產品或服務概念，完成一份商業計劃書。計劃書要涉及企業概述、業務及業務展望、風險因素、投資回報、退出策略、組織管理、財務預測等方面。從某種意義上說，大學生創業計劃大賽的舉辦有效地拓寬了中國大學創業教育的途徑。

三、教育部實施大學創業教育試點工程

進入21世紀后，中國部分大學開始進行創業教育的實踐探索，與此同時，全國大學生創業計劃大賽的影響也在不斷擴大。2002年4月教育部對正在興起的大學創業教育作出回應，確定了清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學、黑龍江大學等九所高校作為創業教育試點單位。緊接著，2003年教育部舉辦了首期全國創業教育骨干教師培訓班，全國有105所大學派出108位教師參加這次培訓。教育部實施大學創業教育試點工程在某種程度上表明推進大學創業教育已經成為一種國家行為。在具體的大學場境中，不同的大學會根據自身的條件來開展創業教育，因此不同的大學在創業教育的理念、目標、課程、方法、措施、效果等方面存在一定差異。這也意味著大學創業教育是一種多樣化的探索，而創業教育也為大學人才培養模式改革提供新的線索和啟示。在這次創業教育試點工程中，有不少大學脫穎而出。例如黑龍江大學提出了大學創業教育的系統性思想，“普通高校只有把創業教育奠基于近年來已經開始的教育教學改革和素質教育的基礎上，把創業教育視作整體性、根本性的、系統性的教育教學改革工程，視作培養應對全球化和信息化時代的創新人才的根本工程，才可能真正行之有效地在普通高等學校開展創業教育。”[2]黑龍江大學以創業教育為契機進行了整體性人才培養模式改革，構建了“三創”人才培養模式。所謂“三創”就是指創造、創新、創業這三個相互關聯的概念。在具體課程與教學改革中，學校設立了“三創”學分作為本科生的必修學分，同時，新開設了大量的“三創”課程作為選修課。在此基礎上形成了一個動態開放的以培養和提高學生綜合素質為目標的課程體系。另外，學校還成立了創業教育學院這一制度性機構來對全校創業教育進行全方位管理。

四、大學創業教育成為熱點研究對象

創業教育不僅是一種教育實踐形態，也是一個教育研究領域。20世紀90年代初，中國圍繞“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，在北京、江蘇、湖北、四川、河北、遼寧等省市進行創業教育改革實驗。在這一背景下，1995年江蘇人民出版社出版了國內第一本《創業教育學》專著，作者彭鋼是國內最早的創業教育研究者之一。該書首次把一個本意為“事業心和開拓技能教育”的“en-terpriseeducation”譯為“創業教育”。從此“創業教育”作為一概念開始進入中國的學術話語體系中。《創業教育學》一書的整個概念系統由創業教育、開創性個性、創業基本素質、創業能力、創業實踐活動、主動性教學、指導性教學等七個概念組成[3]。但是，1995年出版的《創業教育學》并沒有專門探討大學創業教育問題。2000年中國第一篇專門探討大學創業教育的博士論文《創業教育———大學致力于培養企業家精神》通過答辯。論文的撰寫者是華東師范大學高等教育學專業的博士生侯定凱，指導教師是中國知名的高等教育管理學專家薛天祥教授。從時間上推測，該博士論文的選題應當在1998年前后，這時大學創業教育開始萌發。這篇研究大學創業教育的博士論文也引起了學術界的特別關注，中國教育研究領域的權威刊物《高等教育研究》于2001年第5期刊發了論文摘要。侯定凱把創業教育定義為：創業教育就是培養“企業家精神”，所謂企業家精神是一種將創新成果與商業冒險結合起來的潛質。創業教育是創新教育和素質教育更加具體的、更高層次的目標[4]。他在論文中還專門探討了創業教育的課程設置問題，認為課程問題是創業教育的核心問題，合理的創業教育課程體系是將創業教育現實的必要性轉化成一種真實教育行動的重要條件。他還提出了一個總括性的結論，就是高等教育應該在根本上實現從“守成教育”向“創業教育”模式的轉變。博士論文通常具有較高的學術價值，大學創業教育成為博士論文的選題本身就說明大學創業教育研究具有重大的理論與實踐意義。2003年東北師范大學“教育學原理”專業的博士生王樹生撰寫的博士論文《創業教育研究》通過答辯。該論文在創業教育研究主題下，探討了創業教育的基本理論，創業教育的歷史溯源與國際比較，創業教育模式的建構，創業教育的社會支持和創業者等幾個相互聯系的問題。很顯然這是對創業教育的宏觀研究和原理性的探求，論文還專門探討了大學創業教育的模式問題。2007年華中科技大學高等教育學專業的博士生席升陽撰寫的博士論文《我國大學創業教育的理論與實踐研究》通過答辯。論文對當前大學創業教育的理論與實踐的若干問題進行了探討，如創業教育的歷史地位，大學創業教育的生成，當前我國大學在推進創業教育過程中的困難與障礙因素，創業型人才培養的目標與方式，課程與實踐，保障與評價，研究型、教學型與職業教育型大學推進創業教育所應選擇的模式等。作者站在社會與大學轉型的角度，對我國大學開展創業教育進行了功能分析與價值評價，提出了促使中國大學向創業型大學發展的若干建議。除了以上幾篇有代表性的博士論文之外，通過對中國期刊全文數據庫的檢索發現，從1999到2008年這十年間，有1000余篇論文是以大學創業教育為主題的。這表明大學創業教育一度成為熱點研究對象。

五、KAB創業教育項目登陸中國

KAB是英文knowaboutbusiness的縮寫，也即知道、了解企業的意思。KAB是國際勞工組織開發出來的一個創業教育課程體系，2005年開始在中國推廣。目前，這一項目由共青團中央、全國青聯和國際勞工組織聯合進行運作和管理。KAB項目進入大學之后，立即與大學的素質教育理念相結合，而大學的學分制和選修制等則為KAB項目的順利實施提供了相應的制度保障和制度便利。KAB創業教育項目在教育對象上面向全體學生，因此也被認為是一種創業啟蒙教育。KAB項目在中國走的是一條先試點再推廣的道路，在這一過程中，中國對其進行了再度開發和本土化改造，涉及課程改編、教師培訓、項目測評、事務磋商等許多方面[5]。在項目具體實施過程中，各大學可能會根據自己的資源條件采取一些特殊的措施。目前KAB創業教育項目已經成為一個教育與培訓品牌。根據這一項目推廣計劃，2010年前后要推廣到全國2000所高等院校，培訓師資一萬名，使至少使50萬名學生免費學習KAB課程。KAB項目在推廣的過程中，也會遇到一些現實的問題，為了處理好這些問題，KAB項目采取了一系列的措施，如在課程建設方面，委托中國青年政治學院成立KAB創業教育中國研究所，重點負責KAB的課程與教學，以及對創業教育理論展開研究。在質量監控方面，KAB項目委托中國青年政治學院KAB創業教育中國研究所成立測評中心，負責對師資培訓情況和高校教學情況開展質量監督和效果評估。在師資培訓方面，KAB項目在北京航空航天大學創業管理培訓學院設立師資培訓基地，重點負責對KAB創業教育師資進行專門培訓。在交流推廣方面，KAB項目已經委托中國青年報社成立KAB全國推廣辦公室，重點負責項目的推廣和宣傳，并為KAB的合作機構提供有關服務[6]。KAB進入中國以后，借助大學本身豐厚教育資源迅速推廣，反過來，KAB在中國的推廣與運作也為中國大學創業教育提供了一種新的模式。由于KAB是一個本科生層次的創業基礎教育項目，因此有可能對大學生素質，特別是社會適應能力的培養與提高產生特殊的影響。另外由于它是一個國際化的教育培訓項目，也有可能為中國大學的教育教學改革帶來新的線索和啟示。但是，KAB如何與中國的經濟、社會與文化環境相適應，如何與中國大學教育的理念、目標、管理機制等相適應也是一個不可回避的現實問題。

六、蒂蒙斯《創業學》中文版在國內出版發行

1974年美國理查德•歐文出版公司首次出版了美國創業研究專家蒂蒙斯的《創業學》。蒂蒙斯在創業研究領域具有很高的聲望和世界性的影響，其撰寫的《創業學》經過30余年的檢驗和多次的修訂之后，已經成為了這一領域的經典之作，為美國乃至世界的創業教育提供了一個可供遵循的框架，并成為美國許多大學創業教育的核心教材。1999年《創業學》第五版出版后成了美國銷售量最大的創業學課程書籍。2002年，蒂蒙斯的《創業學》被拆分為5部在中國翻譯出版，這就是著名的《蒂蒙斯創業學譯叢》。清華大學、南開大學、中歐國際工商學院等國內一流的大學商學院均選用了《蒂蒙斯創業學譯叢》作為教材。《創業學》在進行第六次修訂時邀請了美國另一位著名的創業管理和特許專營專家斯皮內利參加。修訂后的新版《創業學》仍然是一本90余萬字的巨著，包括商機、創造人、資源需求、創業企業融資、企業創建和創建后等五篇，每篇又包含了若干章節，幾乎涉及創業的全部領域。《創業學》密切關注豐富多彩的創業實踐和社會經濟生活，因此，它必然隨著創業實踐和外部社會環境的變化而進行修訂和調整，這也是一本教材的生命力所在。上海交通大學安泰管理學院的周偉民教授和上海統智企業管理咨詢公司總經理呂長春聯合翻譯了這本最新版本的《創業學》，并于2005年7月在人民郵電出版社出版，與此書配套的《創業學案例》也同時出版。在中國大學創業教育的發展歷程中，蒂蒙斯《創業學》教材的翻譯出版無疑是一個重要的事件，這一事件使人們開始特別關注大學創業教育的教材問題。蒂蒙斯把《創業學》稱之為面向下一代創業領導者的書，一部關于創業過程的書，既是一門課程，也是一門學科的基礎。它的價值不僅體現在它是一本創業學的系統教科書，同時它也是創業實踐的啟蒙書。蒂蒙斯對《創業學》給出了一種最直接的解釋———《創業學》實際上就是在討論這樣的一個過程：新企業首先被創建，繼而成長、收獲，然后是再一次的創建。《創業學》要努力使創業者置身于創建企業，發展企業這樣一個動態的過程，并探討了大量的實際問題[7]。目前蒂蒙斯《創業學》教材仍然是中國大學創業教育的主流教材。創業教育教材的缺失是中國大學創業教育的一個嚴峻的現實問題，可能的原因是中國創業研究起步較晚，不可能在較短的時間內開發出高質量的創業教育教材。于是，從國外引進創業教育教材就成了一種現實的選擇。當然，對這些教材應當結合中國的實際情況和具體條件進行改造和再開發。通過對國外優秀教材的引進與消化、改造與提升、比較與借鑒，有可能開發出具有中國特色的大學創業教育的教材。

結語

中國大學創業教育的發展史是由一連串事件組成的。對這些事件的解讀，可以在某種程度上幫助人們理解目前中國大學創業教育的現實處境以及可能的發展趨向。從這些事件也可以看出國外創業教育對中國大學創業教育的滲透和影響。中國大學創業教育的未來發展需要處理好國外經驗與本土實踐的關系，更要重視本土實踐經驗的總結與提煉，在此基礎上建立一個既具有中國特色，又具有國際視野的大學創業教育體系。