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摘要：隨著網(wǎng)絡信息的高速普及，高新信息技術(shù)已經(jīng)應用于各行各業(yè)，大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下能汲取知識和信息，并應用到學生自身的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中。但作為“低頭一族”的典型代表，大學生上課玩手機現(xiàn)象嚴重影響課堂學習質(zhì)量和效率，并給傳統(tǒng)的授課模式帶來較大沖擊。本文通過調(diào)查問卷的方式，對學生課堂上玩手機的現(xiàn)象進行調(diào)查。分析原因，為大學生自身和學校教學活動正常發(fā)展提出對策和建議。

關(guān)鍵詞：高職學生；素質(zhì)教育；挑戰(zhàn)；對策

隨著信息時代的發(fā)展，手機因其快捷、方便已經(jīng)成為人們所必需的通信工具之一，人們的生活幾乎離不開手機。由于大學的學習環(huán)境和生活環(huán)境都相對寬松，對大學生使用手機并沒有過多的限制，越來越多的大學生嚴重依賴手機，甚至在上課期間也毫不避諱地玩手機。這種上課玩手機的現(xiàn)象不僅降低了學生的課堂學習效率，影響大學生自身的成長與發(fā)展，帶壞校園風氣，還嚴重影響了教學活動的正常開展。因此，為及時改善該現(xiàn)象，并做出原因分析和解決措施，本文設(shè)計了調(diào)查問卷，旨在了解學生上課對手機的依賴情況，學生上課玩手機的課程選擇情況，學生對上課玩手機的認識和看法，學生上課玩手機的原因和內(nèi)容，針對學生玩手機的原因提出對策。

一、調(diào)查問卷設(shè)計

本次調(diào)查問卷主要針對廣州民航職業(yè)技術(shù)學院飛機維修工程學院學生設(shè)計，根據(jù)學校的實際情況并參考相關(guān)資料，編寫了《關(guān)于大學生上課玩手機問卷調(diào)查》，共16道題，包括單項選擇題、多項選擇題，主要圍繞學生上課對手機的依賴情況、上課玩手機的課程選擇情況、學生對上課玩手機的認識和看法、原因、內(nèi)容及建議進行調(diào)查。

二、調(diào)查問卷分析

本次調(diào)查問卷共發(fā)放問卷1000份，其中回收有效問卷960份，涉及被調(diào)查者機電專業(yè)390人、通航專業(yè)96人、部件專業(yè)96人、飛發(fā)專業(yè)29人、結(jié)構(gòu)專業(yè)103人、電子專業(yè)163人、地設(shè)專業(yè)83人，問卷有效率為96%。采用SPSS.19對問卷進行Cronbach'sα信度檢驗，Cronbach'sα系數(shù)值為0.935，一般認為當信度系數(shù)大于0.9時，量表信度非常理想，通過信度檢驗。

（一）學生課堂上玩手機的頻率由圖1可知，有35.16%的學生在上課時遇到有信息要處理時，會順便玩一下手機，有32.37%的學生上課覺得無聊時會玩手機，每節(jié)課都玩手機的學生占4.41%，而上課從不玩手機的學生只占28.06%。由此可以看出，本學院大一學生上課玩手機的現(xiàn)象比較普遍，整體約占72%。

（二）學生一般在課堂上玩手機的時長該柱狀圖統(tǒng)計結(jié)果顯示上課玩手機時長，其中上課玩手機的時長控制在2至5分鐘的占64.74%，5至10分鐘的占24.3%，10至20分鐘的占6.88%，20分鐘以上的占4.09%，由此可知，絕大多數(shù)學生上課玩手機時間的控制在2至10分鐘。

（三）學生課堂上玩手機的課程選擇情況在此次調(diào)查中，首先對學生所上課程進行分類，大致分為專業(yè)課、選修課、思政課、實訓課。調(diào)查結(jié)果顯示，能做到所有課程都不玩手機的學生約占36%，專業(yè)課上玩手機的學生占3.12%，選修課上玩手機的學生占30.79%，思政課上玩手機約占22.37%，實訓課上玩手機約占1.72%。由此可見，大部分學生選擇在選修課、思政課上玩手機，說明學生對選修課和思政課的重視程度不夠，課堂的紀律性不強。相關(guān)課程的老師一方面應加強對課程重要性的說明，另一方面應思考如何吸引學生認真聽課，放棄玩手機。

三、學生上課玩手機原因分析

從問卷調(diào)查的整體數(shù)據(jù)上看，大學生上課玩手機是一個普遍的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象在當今信息時代，也無可爭議，大學生幾乎人手一部手機，每天會大量地與手機接觸，大部分學生表示自己在課堂上或多或少都會使用手機。那么，是什么因素導致了這樣的一個調(diào)查結(jié)果呢？根據(jù)數(shù)據(jù)得知，這里面有主觀原因，也有客觀原因。通過問卷分析和總結(jié)，大學生上課玩手機的原因，總體上歸于以下三個方面：

（一）大學生自身方面（1）大學生自身沒有很好地自我控制能力，對手機的依賴度高；（2）大學生在進入大學后沒有樹立良好的學習觀，對未來沒有清晰的規(guī)劃，沒有明確的目標取向；（3）大學生的從眾心理，看到同學上課在玩手機，自己也跟著玩。

（二）教育與管理方面（1）大學的學習環(huán)境處于相對寬松的狀態(tài)，老師對學生的約束較少，導致學生在課上明目張膽的玩手機，而無心學習；（2）老師在課堂上與學生的互動較少，課堂內(nèi)容吸引不了學生的注意。

（三）社會方面（1）信息爆炸的時代，信息更新較快，人們普遍存在著一種信息壓力，促使人們不斷地尋求信息，大學生更是不例外。各種新聞訊息，手機都能以最快的速度、最廣的范圍在人群中傳播，在第一時間抓住了社會公眾的注意力。手機的這一特性，滿足了當代大學生對信息的渴求，因而能受到大學生的青睞。（2）現(xiàn)代人普遍缺少交流，而手機就扮演了一個“朋友”的角色，學生可以通過微信朋友圈、微博、QQ空間留言等去了解朋友的現(xiàn)狀和情況，同時也起到了很好的交流作用，減少了人際交往貧乏的恐懼。

四、對策與建議

（一）學生自身要樹立正確的認知在課堂上盡量克制自己想玩手機的心理，增強自控能力，減輕對手機的依賴。學生應將手機當成一種學習的工具，在爆炸式的信息和碎片化時間的時代背景下，利用手機方便、高效、快捷的特征獲得資訊，汲取知識，比如在慕課App、得到App上學習系統(tǒng)化的知識,而不是用手機刷抖音、刷微博和刷朋友圈等。同時要樹立目標，為目標而努力奮斗，多參加集體活動，閱讀有意義的書籍。

（二）任課老師方面作為課堂上的主體，教師的教學方法、講授內(nèi)容、教學設(shè)計等方面都影響著學生的課堂行為，而大學生又是追求新奇、思想活躍的一群年輕人，教師安排的教學內(nèi)容難度過高或過低，都易造成學生失去耐心和學習興趣，再加上教師的教學方式缺乏吸引力和互動性，學生更會覺得索然無味，注意力難以集中，甚至出現(xiàn)了對學習的厭惡、逃避等不良情緒，這是高校學生課堂上玩手機現(xiàn)象比較嚴重的重要原因。所以為了不損害高等教育的質(zhì)量，影響大學生的發(fā)展，保證大學生以及高等教育的健康發(fā)展，作為課堂上的重要主體——教師，必須對教與學的關(guān)系做出深入研究和分析，并找出恰當?shù)慕鉀Q方法。第一，應提升自己的個人魅力，營造更加活躍的課堂氛圍，加強課堂上與學生的互動，吸引學生的注意力。第二，要加強教學監(jiān)控，在講授知識的同時維護好課堂紀律，及時制止學生玩手機的現(xiàn)象，為學生營造一個學習氣氛濃郁的環(huán)境。第三，教師要充分認識到手機的積極作用，發(fā)揮其強大的功能，將手機納入教學實踐活動中。教師可以利用微博、微信等交流媒介，搭建師生課堂討論平臺，教師可以借助這些平臺就教學內(nèi)容和教學方法改進等方面與學生交流，學生也可將自己在學習中遇到的問題向教師反映，這不僅能提高教學效率和質(zhì)量，也拉進了師生之間的感情。課前，教師可以將自己的授課大綱、上課所用的課件、練習題等資料預先共享到手機平臺上，供學生預習查看，學生也可以提前請假或咨詢問題；課上，教師可以引導學生利用手機查詢相關(guān)知識點，利用上網(wǎng)搜索引擎，查找相關(guān)資料，既能及時解決問題，又能吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習積極性，教師也可以在課上發(fā)送練習題，讓學生在線解答，還可以讓學生就一個論題進行討論，充分調(diào)動學生的主動性，提高學習效率；課后，學生可以給教師發(fā)送教學反饋，學生可以就課堂難點進行提問，教師進行答疑，學生也可以向老師提出教學建議，教師也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將專業(yè)知識制作成有趣而易操作的App上傳到交流平臺上，讓學生可以隨時隨地用手機上網(wǎng)學習。最后，老師應多從學生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加強對學生的積極引導，讓學生主動參與到課堂中來，正確、適當?shù)厥褂檬謾C。

（三）學校方面應教育和引導學生正確和健康地使用手機，如開展相關(guān)的講座、宣傳活動教育學生使用手機時要持一種理性的態(tài)度，不能過分依賴。在組織活動時，一方面可以組織演講比賽、攝影大賽、籃球比賽等學生比較感興趣的活動，另一方面多結(jié)合社會發(fā)展趨勢就學生所學專業(yè)前景、發(fā)展方向及當前的就業(yè)形勢請專家做詳細的介紹，讓學生充分認識到學習的重要性，從而樹立學習的目標。

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作者：吳延晴 單位：廣州民航職業(yè)技術(shù)學院