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第一篇：大學英語第二課堂體系構建

一、新建本科院校大學英語第二課堂現狀

為了提高英語教學效果，新建本科院校積極開展大學英語第二課堂活動，例如：英語角、英語演講比賽、英語寫作比賽等，但依然存在以下主要問題。

（一）學生缺乏參與的積極性大學英語第二課堂教學具有開放性的特點，全校所有學生都可參與其中。可在實踐過程中，大部分同學依然對第二課堂持消極態度，缺少甚至沒有參與的積極性。以英語角活動為例，雖然我們聘請了經驗豐富、教學質量高的美籍教師，但積極參與的學生往往只有10人左右，他們具有較高的口語表達能力和英語水平，而絕大部分學生偶爾參加或不參加。

（二）組織結構不健全健全的組織結構是可有效指導和管理大學英語第二課堂，是開展第二課堂活動的前提，但目前，第二課堂的組織結構不完善。第二課堂由外語與旅游系負責實施，缺少教務處、團委、學生處、各院系等部門的參與，缺少英語協會、學生會等學生組織的參與。因而導致活動開展時，宣傳效果不佳，學生參與積極性不高的情況。

（三）師資短缺新建本科院校處于從專科英語教學模式向本科英語教學模式的轉型期，英語教師不僅要承擔原來的專科實用英語的教學任務，也要承擔本科大學英語的教學任務。這就導致英語教師的授課任務較重，使得教師缺少精力去指導第二課堂，參與第二課堂活動的教師數量較少。同時，一些活動需要外籍教師的參與，例如：英語角、英語口語比賽、英語演講比賽等，但目前，只聘請了1名外籍教師，顯然不能滿足學生英語交流的需要。

（四）活動形式單一大學英語第二課堂應開展豐富多彩、形式多樣的活動，滿足不同英語水平學生的學習要求。但目前，開展的活動僅僅局限于英語角、英語演講賽、英語口語賽、寫作大賽等活動，而缺少英語報刊閱讀、小說閱讀、英文電影欣賞、英文歌曲比賽等形式，在一定程度上影響了學生參與的積極性。

（五）硬件環境不理想第二課堂的活動開展需要一定的硬件環境，但是，自主學習平臺在一些新建本科院校依然是個空白。同時，外語語言實驗室設備相對落后，英文期刊雜志，英文書籍等數量嚴重不足，影響了第二課堂活動的開展。

二、完善大學英語第二課堂體系的對策

為了解決大學英語第二課堂中存在的問題，提高第二課堂的教學效果，必須建立全面合理的大學英語第二課堂教學體系。

（一）提高管理和宣傳力度大學英語第二課堂的組織結構，應該由教務處、校團委、外語院系、學生處、各系部共同組成。與第一課堂相比，第二課堂給校團委、學生處、尤其是各系部或二級學院提供了廣闊的平臺和空間。校團委和學生處在第二課堂的宣傳方面具有優勢，各系部可加強對學生參與第二課堂的管理，督促學生積極參加第二課堂。同時，組織結構中應包含英語協會、學生會等學生組織，他們負責第二課堂活動的具體開展。完善的結構體系，可有效增加第二課堂的覆蓋面，提高學生參與第二課堂的積極性。

（二）構建大學英語第二課堂課程內容體系大學英語第二課堂教學內容應該具有多樣性、趣味性的特點，以適應學生的英語水平和學習要求。學生可以根據自己的英語水平和興趣愛好，選擇合適的內容，從而提高語言應用能力。例如，英語水平高的學生可參加英語演講比賽、英語角、英語辯論賽、英語寫作比賽、英語翻譯等活動，英語水平中等或水平低的學生可參加英語晨讀、英語聽寫、英語閱讀等活動，加大英語輸入。喜歡英文歌曲、英文詩歌、英文電影等的學生，可以進行定期的交流學習。同時，為了加強對課程內容的建設，應撰寫每學期的第二課堂教學大綱和教學計劃。而且，對每種第二課堂活動，都應制定具體的教學計劃，從而有效指導第二課堂活動。例如：英語角要制定出討論的具體話題，這樣便于學生提前準備；各項競賽的開展，應制定出有效可行的輔導方案，從而提高輔導效果等。

（三）構建大學英語第二課堂教學師資體系第二課堂教學質量的提高也有賴于良好的師資。目前，學校、院系對這方面的重視力度不夠，導致只有少數教師積極投入到這項活動中。為了改變這種情況，學校應加大第二課堂師資體系建設。首先，學校應強調第二課堂的重要意義，制定相關激勵政策，鼓勵教師積極參加和指導學生的第二課堂活動。其次，外語院系應該選拔教師具體指導各項第二課堂活動，對學生進行輔導、答疑。最后，各院系應指定專門的教師，負責自己院系的第二課堂，例如，英語晨讀、英語聽力訓練等活動，從而更好地督促和監督學生。參與第二課堂的教師，不僅來自外語院系，而且也來自各個院系以及教務處、校團委、學生處等部門，他們之間應加強合作，確保第二課堂各項活動的有效開展。

（四）構建大學英語第二課堂評價體系大學英語第一課堂教學具有完善的評價考核體系，而第二課堂的評價體系沒有建立，嚴重影響了學生參與的積極性和主動性。可通過以下兩種途徑建立評價體系。首先，將學生參與第二課堂的情況納入第一課堂的考核范圍，從而使學生認識到第二課堂的重要價值。其次，給予在第二課堂中表現優秀學生一定的學分獎勵和物質獎勵，并將此規定寫入學生手冊，提高學生對第二課堂的相關政策的了解程度。

（五）構建大學英語第二課堂保障體系新建本科院校應完善第二課堂的保障體系。首先，建立大學英語自主學習平臺。自主學習平臺在老牌本科院校已經非常成熟，在大學英語教學中發揮著重要作用。學生利用自主學習平臺，接觸了大量的語言學習資源，并練習英語的聽、說、讀、寫、譯等技能，從而提高英語水平。而新建本科院校依然缺少這個有效平臺，未能向學生提供充足的機會。其次，建立先進的語言實驗室并向學生開放。然后，利用校園廣播平臺，播放英語新聞、大學英語聽力等內容，活躍校園英語學習氛圍。同時，學校應投入更多的專項資金，購買英文雜志、書籍等，從而使學生在課外可以根據自己的水平選擇合適的書籍進行閱讀。

三、結語

在建設大學英語第二課堂體系的過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，傾聽學生的意見和建議，吸引一些組織能力強、創新能力強的學生設計和組織第二課堂活動，更好地調動學生參與的積極性。新建本科院校大學英語第二課堂體系的建設是一個長期的系統工程，任重而道遠，需要學校、各院校、教務處、校團委、學生處、教師以及學生等方面的共同努力。

作者：張雷剛 單位：西安航空學院 外國語學院

第二篇：大學英語讀寫課堂教學

一、多元化教學思路及實踐

1.多元化教學目標傳統大學英語讀寫課堂單純以培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力為教學目標，強化了英語的工具性，忽略了其人文性，致使英語讀寫變成了詞匯、句法操練，課堂也索然無味。因此，教學改革首先應從教學目標出發，從語言、認知、社會、文化層面上多元化教學目標。本人以一次大學英語讀寫課的教學目標設計為例，淺析多元化教學目標的改革思路。所選材料為大學英語第三冊第一單元HeroandCourage的課文whatcouragelookslike?。課文講述了在一次飛行故障中，所有乘客驚慌失措的情況下，一位母親沉著鎮靜，似乎對自己的生死置之度外，一心寬慰孩子，在即將要墜機的情形下，用身體護住孩子，用偉大的愛詮釋了真正的勇氣。設計教學目標時，從四個層面來體現：首先，語言層面上，使學生理解文章主旨、結構、篇章布局、段落大意、掌握重點字、詞、句，例如描述心理活動變化的詞匯和短語。認知方面，使學生理解在危險情況下，任何人都有恐懼心理，英雄就是那些戰勝恐懼，為他人、社會，犧牲自己的利益的人。社會層面上，使學生結合自身體驗，理解偶爾內心的恐懼或卻懦，激發挑戰自己、戰勝困難的勇氣。文化層面上，啟發學生探析英雄所具有的品質，及東西方文化中典型的英雄形象。多元化的教學目標不僅在包括了學生語言能力、認知能力，而且增加了人文意識，培養了學生的文化素養。

2.多元化教學方法多元化教學方法彌補了教學中單純使用一種教學方法所產生得審美疲勞，強調了不同環節多種教學方法的靈活運用，提升各個環節的效率。在培養語言、認知層面的讀寫能力時，使用講授法、談話法、練習法等傳統教學方法能有效傳遞信息，鞏固學生對基本語法、詞匯等的學習，把握主旨結構，準確理解作者意圖。在培養社會、文化層面的讀寫能力時，使用任務型教學法、討論法、發現法、探究法可以促使學生結合自身學習體驗，認識文化差異，樹立價值觀念、形成辯證思維。教學方法的多元化還體現在同一教學環節中多種教學方法的綜合運用。例如，在從語言和認知層面學習課文whatcouragelookslike?中關鍵段落時，用講授法和練習法講解涉及到恐懼時的心理活動的詞匯、短語，之后用啟發式教學方法引導學生認識自身的恐懼心理，討論法討論學生對于恐懼心理和英雄品質之間關系的看法，從而實現在社會、文化方面的對英雄和勇氣的認識，加深了文章的深度。教學方法的多元化在大學英語讀寫課堂的運用不僅有利于培養學生的語言能力，也有助于在認知、社會、文化層面上全面培養學生的綜合能力。

3.多元化課堂教學活動大學英語讀寫課的課堂教學活動主要包括讀和寫兩方面，既可作為獨立模塊單獨學習也可相互交融，有讀有寫。課堂活動的多元化體現在精讀、泛讀相結合，范文賞析與寫作實踐相結合；閱讀輸入與寫作輸出相結合，教師教學與學生學習相結合。下文以課文whatcouragelookslike?的課堂活動設計為例，分析了多元化課堂活動的思路與實踐。首先，該課文的學習以泛讀活動和精讀活動相結合為基礎，先是8分鐘泛讀，組織學生根據閱讀理解題目把握文章大意和關鍵細節，同時訓練了學生的快速閱讀能力；之后是30分鐘精讀活動，通過教師講授與學生討論相結合，使學生理解并練習重點詞匯、句型，理解主題，并且通過結合自身體驗理解什么是真正的勇氣。每項活動都有具體教學目標指導，促進了老師與學生之間的互動，提高了教與學的成效。寫作課堂教學活動的設計有以下幾個環節構成：首先是審題、構思階段，組織學生以討論或競答形式列出寫作的主要觀點和主要論據，有利于學生把握作文的篇章與主旨；其次是撰寫初稿，組織學生進行仿寫、改寫或者復述，運用基本句法結構和詞匯，結合自己的認知，表達基本立場或觀點。這樣不僅確保了語言的準確性，而且訓練了學生使用英語進行思辨和交際的能力；第三階段是修改，組織學生自己修改、同學間互評，或以老師點評形式，完善寫作。每個環節不同的教學活動可以激發學生學習的主動性，同時老師與學生間的互動，及學生之間的互動有利于實現教學目標。另外，課堂活動設計還可以是閱讀、寫作相結合，賞析與仿寫相結合、總結與點評相結合。以課文whatcouragelookslike?為閱讀材料，whatmakesarealhero?為寫作話題。閱讀材料對寫作有很大啟發性，泛讀與精讀活動進行完后，組織學生以討論形式進入到寫作話題，討論所得出的要點作為寫作的素材。接下來組織學生對閱讀材料中優美語言和貼切句式進行仿寫，仿寫內容與寫作話題緊密聯系，然后開始寫作初稿，組織學生總結或概述閱讀材料要點作為寫作材料重要論點或論據，完成初稿后，通過上段述的修改活動完成修改，完善寫作。大學英語讀寫課堂教學活動的多樣化，不局限于形式多樣、還包括多環節，分階段的師生互動、及學生間的多元互動。多元化的課堂活動不僅能夠實現各個環節的教學目標，而且激發了學生的興趣，有助于學生在語言、認知、社會、文化層面的讀寫能力的提高。

二、結語

在多元文化背景下，大學英語讀寫教學目標、教學方法和課堂活動的多元化不僅培養了學生的語言能力，而且在社會、文化層面上，開闊了學生的眼界，提高了學生的思辨能力和文化素養。在當今國與國間經濟、文化交流日益緊密的背景下，多元化大學英語讀寫教學的思路順應了文化多元化發展的趨勢，有利于學生使用英語了解全球不同行業的專業信息，傳達自己的觀點看法。另外，學生了解了中、西方文化差異，理解了多元化的價值選擇的背景，這使得學生能夠在具有良好的跨文化交際能力的同時，明確文化身份，并具有使用英語傳遞中華文化的能力。

作者：高樹娟 單位：廣東財經大學華商學院

第三篇：大學英語課堂臨時性共識

1.大學英語課堂臨時性共識需要多元化持續增效

在英語課堂上，如何使教師手中“現成的米”，更好地被學生收納并熟悉點數，通暢實現由“非共識”到“臨時性共識”，使認知得以強化和提升，實在是難以一蹴而就的事情。那么，英語教師如何來啟發學生心智，使其將課堂知識的消化、吸收和頓悟在有限時段完成，是很值得深度研討的課題。課堂實踐的案例證明，僅僅依靠某種方法或途徑來增效，作用是微乎其微的；學生的認知到了“臨時性共識”階段之后，也極容易出現“弱化”。英語教師積極采取多種策略對其持續增效，幫助學生防止在理解上“誤入歧途”，讓他們升發求知意愿并能快速進知，是高效獲益的明智之舉。

2.增效大學英語課堂臨時性共識的踐行策略

學習是所有人的事，更是自己的事。施行“翻轉式”教育思維，督促學生做好課前準備、課堂互動和課后反饋，進行“自主式”學習，深度催生其竭力建構英語全知識體系的內生動力，是大學英語高效課堂的“重中之重”。教師有“知性”，學生才會更加有“悟性”。大學英語課堂授課，還需注重“扁平化”操控。大學英語教師更應以課堂上下的人性互動來激發學生積極思考的內生動力。

2.1培養學生的非線性思維方式培養學生的非線性思維方式，即助其學會立體化網羅言語片段、多維度解析知識要點和批判性比對語言差異等思維能力。這種方式，對學生高效整合多學科知識、增強自身語言感知能力和辯證地看問題，多有益處。

2.2巧做支持性環境下的個體引導學生行為的持續改變需要有一定的支持性環境。大學英語課堂上，教師要善于營造互助、勤勉的氛圍，讓學生愉悅獲知。切不可以某些學生的進步為判斷標準，而應以絕大多數學生的獲知程度為參照。特別是對那些有“認識差異”的學生，英語教師要在臨時性共識階段適時引導他們漸進認知。

2.3以分享體驗助推共鳴接續在大學課堂上，英語教師尊重學生個體并積極發揮其積極主動性的理念，也是踐行增強大學教育人文內涵的具體體現。英語教師在幫助學生分享自我認知體驗的基礎上，進一步激發他們探求新知的渴望，更加有利于實現優質、高效。學生個體進行體驗分享，尊重了人性，體現了平等，也充分發揮了他們自身的綜合表現能力，對于進一步營建更為和諧的育人環境，功不可沒。這種“共鳴式”助推認知的方式，其實，應歸功于“扁平化”管理思維和“生態教育”理念的導引功效。

3.結語

大學英語高效課堂的成功構建，離不開教學內容和環節的精當把控，并增效臨時性共識。擔當著導演和主持人雙重角色的大學英語教師，在課堂授課過程中應適時捕捉此關鍵時段，全力促成學生的認知進展。大學英語課堂臨時性共識增效踐行策略探討課題的研究，所獲知的一些參考建議，有利于大學英語教師激發創新思維，高效完成課堂教學，高質鞏固教學成果。

作者：于振邦 單位：青島黃海學院

第四篇：大學英語課堂隨機分組

一、現行大學英語課堂的分組

大學英語作為我國目前高校里的公共基礎學科，隨著教學改革的不斷深入,英語課堂的教學有了很大改變，從最初片面以教師為主體，到現在更多強調學習中體現學生的主體地位，加強生生之間的相互合作。但在多數教育實踐中，大學英語的課堂互動仍然是以師生間為主，學生的課堂英語學習仍然大都處于一種個體的、封閉的、缺乏學生之間互相交流的狀況。（3大學英語小組學習研究》）現在，不少大學英語教師，已經意識到培養學生的合作意識和合作能力的重要性，并且考慮到大班英語教學無法照顧到每個學生的現實情況，開展了很多以小組為單位的合作學習，并取得了一些顯著成效。李潔莉（2007）通過測試、問卷和觀察，認為在大學英語大班化趨勢下，合作學習增加了學生語言實踐機會，增強學生信心，建立良好人際關系并極大地促進學生積極主動學習[3]。吳育紅，顧衛星（2011）經過教學實驗前后配對樣本對比分析發現:合作學習能非常顯著地降低非英語專業大學生在寫作過程中的評價焦慮、總體焦慮與軀體焦慮。而且，對實驗組學生的訪談結果表明，學生對合作學習普遍持積極肯定的態度[4]。朱云，王宏林，王鳳英（2012）通過實證研究，探討了小組合作學習在大學公共英語大班教學中的應用及其效果，說明了合作學習可以有效改善大班英語教學效果，有助于提高學生的綜合語言應用能力尤其是聽說能力，增強學習的積極性和自信心[5]。然而，處于教育一線的大學英語課堂教學，由于受課堂時間和空間的限制，目前英語教師比較常用的分組方式有兩種：老師指定分組和學生自由組合。1.教師指定分組：常見的是老師點名分組、按座位分組、按學號分組或性別搭配分組。2.學生自由組合：常見的是按照學生意愿，由學生自己選擇搭檔組合。這兩種方式雖然各有一定的好處，但弊端也比較明顯。老師指定的分組帶有較強的主觀色彩和強制性；學生的自由組合雖然尊重了學生的意愿，但在實際操作中他們往往樂于選擇那些相處融洽，非常熟悉的伙伴，因此組員的構成缺乏異質性，且兩種方式耗費在分組上的時間也相對較長。

二、大學英語課堂隨機分組系統的特點

2000后，隨著計算機及應用程序的飛速發展，利用計算機進行輔助教學已在我國逐漸普及起來。關于合作學習的分組研究開展得不算少，如馬利東的《基于模糊聚類的網絡合作學習研究及其算法實現》一文，使用模糊聚類方法實現“尋求最佳學習伙伴”和“最佳分組”的算法模塊，形成網上協作小組[6]。劉菊香在《基于模糊理論的網上協作學習學生分組系統的研究與實現》中提出網上協作學習學生分組的設計模式并完成網上協作學習協作小組分組系統的實現[7]。但上述的研究大都針對網絡協作學習，針對課堂合作學習的分組系統的研究卻是寥寥無幾，自動分組技術在創新型人才培養第一線的課堂合作學習中的應用很少。利用教室里的電腦，幫助大學英語教師進行課堂隨機分組，能提高分組的效率，也能給學生帶來不一樣的體驗。該課堂隨機分組系統具有以下特點：1.簡單高效性：英語教師只需要在界面中設置好相關參數，如人數、組數等，用鼠標輕輕一點，計算機程序在幾分鐘內就可以很快完成分組，大大節省了教師和學生的時間。2.靈活多變性：分組范圍可變（全班、大組、小組），組員人數可變（由教師根據需要自行確定），分組結果可變（每次活動的分組都不一樣），讓老師能按需分配，學生也經常保持新鮮感。3.社交性：大學中，學生碰面最多的地點就是寢室和教室。但是在課堂上，常常是師生間的互動，學生間的互動很少。根據以往教學經驗，有的學生在共同學習一學期或一學年之后，彼此仍然不太了解。由于每次隨機分組的結果都會不一樣，會讓學生主動地跟其他同學交流，共同完成任務，讓學生在不同的分組搭配中提高協作和交往能力。4.趣味性：在實際的操作中，學生對電腦自動分組很感興趣，對每次分組結果都充滿了期待。一方面，好奇會和誰分在一組，另一方面，又擔心能否和組員很好配合從而完成任務。可以說，是新鮮感與緊張感并存。當計算機將分組結果呈現在大家眼前時，常常有人歡呼，有人鼓掌，有人嘆氣，有人偷笑場面非常活躍有趣。這種懸念帶來的趣味性是指定分組和自愿分組難以達到的。5.相對公平性：隨機性在一定意義上具有相對公平性和一定異質性，在電腦數據庫中，學生之間都是平等的，沒有教師的主觀色彩，也拋開了學生自身的一些優劣，這是保障我們合作學習有效性的一個很重要方面。就目前的使用來看，分組結果也是學生比較認可的。

三、大學英語課堂隨機分組系統的實現及適用范圍

1.大學英語課堂隨機分組系統的實現隨機分組系統包括分組配置文件和分組程序兩部分。分組配置文件由names（名單數組）、totalLoop（分組的組數）、loops數組組成，其中loops數組的每個單項由id（單組組號）、number（單組人數）、auto（是否自動循環抽取）幾個參數構成。分組程序由名單顯示界面、分組名字滾動界面、分組按鈕、分組算法程序幾部分組成。其具體步驟如下：（1）初始化名單：將所有學生名單錄入到配置文件的names變量中。（2）初始化分組：根據每次分組的實際情況，將對應的信息填充到配置文件的totalLoop、loops中。（3）在瀏覽器中打開分組主程序（4）點擊網頁中的開始按鈕，系統根據配置文件的配置，執行自動或手動分組算法。程序執行完畢，自動彈出分組結果。程序采用HTML5+CSS3+Javascript技術，無需后臺類程序語言配合，無需WEB服務器環境即可運行，方便快捷、短小靈活。2.大學英語課堂隨機分組系統的適用范圍大學英語課堂隨機分組系統，由于數據的篩選是隨機的，主要應用于一般的，難度值不是特別高的，臨時性的，每個學生基本都能完成的任務，如對話、討論、表演等。這種分組方式也更接近我們實際生活中真實交往的情況。因為現實生活中，無論我們的學習、工作還是生活，交往對象既有同質的，也有異質的，很難單純化。在實際操作中，大學英語課堂隨機分組系統能滿足多數課堂教學分組的要求。當然，如果是對學生智力和能力有較高要求（不少同學會感到吃力的）英語分組活動，或持續時間較長的分組（如一學期），還是需要教師根據實際情況進行協調。如果要做到按照不同層次更加精確和科學的分組，則需要對學生進行學習風格、學習成績、性格特長等的測評，并通過測評結果做出分組。

四、結語

有別于大多數網絡協作學習的分組系統，大學英語課堂隨機分組系統主要針對高校公共基礎教育一線的課堂開發，具有簡單高效性、靈活多變性、社交性、趣味性等特點。它以合作學習理論為指導，以大學英語課堂中的小組活動為載體，采用HTML5，CSS3，Javascript等編程方式和隨機算法，建立隨機分組程序。在目前的實踐中反響也較好，但畢竟屬于摸索階段，當中的模塊功能可根據實際情況進行后續的升級調整。對于現有的分組系統可以借鑒但不能照搬，只有通過實踐不斷完善。

作者：饒國慧 單位：成都信息工程學院

第五篇：大學英語口語課堂研究

一、研究問題

本研究主要針對中國英語課堂環境下的成人學習者，目的主要有兩個。首先，本研究嘗試調查中國英語課堂環境下教師和學生之間協商過程的本質。其次，本研究旨在指出師生協商互動是如何影響學生的口語輸出的。具體研究問題如下：研究問題1：中國英語課堂環境下師生協商互動的具體模式是什么？研究問題2：中國英語課堂環境下師生是怎樣進行意義協商的？

二、研究方法

本研究采取理論與實證相結合、定性研究與定量研究相結合、歸納與演繹相結合的總體思路，運用文獻法、調查法、話語分析、統計分析法等研究方法開展研究。具體研究方法如下：1、文獻法：收集整理現有關于協商互動的相關文獻，助理論經驗，構建該研究的理論框架。2、調查法：設計調查問卷和訪談提綱，開展座談，用于需求調研與分析、數據收集等方面的研究。3、比較研究法：對國內外相關研究展開對比分析。4、統計分析法：主要用于分析語料庫數據，探討協商互動對于學生口語提高的有效性的驗證分析。5、定性研究與定量研究相結合。

三、結果與分析

1、支架關于支架的概念,學者是這樣解釋的:在社交互動中,一個更富有知識的參與者能夠用言語的形式創造一些支持性的條件讓初學者參與進來,并且將初學者的技巧和知識水平提升到一個更高層次(Donato,1994:40)。在英語口語課堂上，學生常常因為詞匯量有限而無法明確表達其思想，或者需要借助教師或外界的幫助才能順利地完成溝通。這樣的幫助就是我們所謂的“支架”。例如：T:Thesentence,thesentence.Abirdhas…You,please.S:A…T:birdS:…T:Abird…S:Abird…T:Abirdhas…(raisingtwofingers)S:two…T:legsS:Abird…has…two…legs.通過上述的例子，我們可以很清楚地看到支架在師生交流中所起的作用。學生無法在現有的詞匯中找到合適的詞來表達自己的意思，而這個時候教師適時地提供了幫助，這樣的幫助讓學生最終表達了他的意思。這樣的意義協商在英語課堂中比比皆是。意義協商也是師生交流中出現最多的一種協商方式，教師提供的“支架”幫助師生之間的交流順利地進行。2、啟發通過課堂觀察得出的數據顯示，教師在課堂上運用多種手段完成師生間的協商互動。通過對相關數據的分析，我們發現啟發也是教師常用的協商互動的手段之一。一般來說，啟發的形式主要有兩種：一種是教師用補充句子的形式啟發學生找到合適的詞匯來表達自己的思想；另一種形式是教師通過非語言手段來啟發學生，例如，通過圖片和提問的方式幫助學生表達自己的想法。3、糾錯與上述兩種協商的形式相比，糾錯是教師在師生互動中更正學生錯誤用到的最直接的方式。除詞匯量的局限而無法順利地表達自己的想法外，學生在口語交際中最常犯的錯誤就是動詞第三人稱單數的錯誤使用。這樣的錯誤有些是屬于無意識的錯誤，學生并沒有意識到自己用了不正確的表達方法，而在這個時候，對于這樣的典型的錯誤，教師往往發現后會直接予以糾正。除直接糾正外，在交流過程中，教師一旦發現學生表達有誤，教師會有意地把學生的錯誤句子重復一遍，讓學生自己意識到錯誤，從而加以改正。上述兩種糾錯方式在某種程度上促進了師生間互動的順利進行，同時，學生的交際水平在教師的幫助下也有所提高。

四、結語

大學英語教學改革的深入開展要求英語教師改變以往的傳統的教學模式，而采用一種全新的能夠激發學生學習積極性的教學手段。因此，協商式教學受到廣大教師的青睞。在大學英語口語課堂環境下，為順利交際而產生的意義協商對學生的目標語掌握起著促進作用。教師通過采用一些策略為學生營造了一個目的語言的環境，積極引導學生參與到課堂討論中從而促進他們對目標語的掌握。

作者：欒嵐 單位：哈爾濱工程大學外語系