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第一篇：大學英語閱讀教學中翻轉課堂應用分析

摘要：

隨著教學改革的深入，“翻轉課堂”這種全新的教學模式逐漸被我國的教育工作者接受。“翻轉課堂”可以讓學生從傳統課堂授課模式中解放出來，通過互聯網運用更多的優質教育資源，同時教師從知識的呈現者變成學習的引導者，培養學生理解知識和運用知識的能力。

關鍵詞：

翻轉課堂;大學英語;閱讀教學

引言

閱讀是大學英語學習的重中之重，從學習結構角度看，好英語是“讀”出來的，只有大量的英語輸入才會具備有效的英語輸出，因此，閱讀是英語聽、說、讀、寫學習中的關鍵環節；從功能角度看，英語作為目前世界上應用范圍最廣、影響力最大的語言，誰能熟練地進行英語閱讀，誰就能第一時間獲取信息。但是當前的大學英語閱讀課程，由于教學定位模糊、教學方法失當，導致一些學生英語閱讀效果不盡理想。“翻轉課堂”作為教育改革的主要模式之一，大學英語教師應該積極利用視頻教學的方式引導學生進行自主學習、自主探索，進而在探索中提高學生學生的英語閱讀能力。

一、“翻轉課堂”模式在大學英語閱讀教學中的優勢

1.“翻轉”使教師角色發生轉變。在“翻轉課堂”上，教師由傳統的知識呈現者轉變為學生學習的引導者，通過制作、教學視頻，以知識傳播為手段，讓那些有趣的、使學生感到新奇的東西，成為學生智慧、情感全面發展必不可少的因素，同時使閱讀成為吸引學生興趣愛好的發源地，從而讓知識在學生的物質生活和精神生活中活躍起來。

2.“翻轉”讓學生自己掌握閱讀。“翻轉課堂”模式利用教學視頻，使學生能夠根據自身英語的知識儲備和閱讀能力來安排、控制學習。學生在課外觀看教師的視頻講解和在課堂上接受教師教授，是兩種截然不同的心情。利用微課學習，學生在輕松自在的氛圍中聽講，不必擔心遺漏教學知識點，或因分心跟不上教學節奏，學生的聽課速度完全由自己掌握，已經消化吸收的知識就可以快進，一知半解的知識則可以反復觀看或按下暫停鍵記錄筆記，這樣的教學方式使每個學生都能自行安排學習節奏，從而提高學習效率。

3.“翻轉”增加學生閱讀中的互動。“翻轉課堂”模式在大學英語閱讀教學中的最大優勢是加強課堂互動，這種互動主要體現在教師和學生之間及學生和學生之間。由于教師的角色已經由知識的再現者轉變為課堂的策劃者，這讓教師有時間與學生交流，回答學生在閱讀中出現的各種問題，以實現個性化輔導；同時教師在引導學生自主學習的過程中，鼓勵學生組成學習互助組，讓學生通過組內交流的方式，提高課堂閱讀質量。

二、“翻轉課堂”模式在大學英語閱讀教學中的應用

1.利用微課，教授學生正確的閱讀方法。大學英語詞匯量大、內容復雜，因此教師在閱讀教學過程中，首先要教授學生閱讀方法，讓學生在閱讀中利用科學的方法，分步閱讀，以全面地掌握篇章信息。而在“翻轉課堂”上，教師可以利用微課將英語閱讀方法制成視頻，讓學生在反復觀看中提高對方法的運用意識和運用能力。英語閱讀可分為三步走：一是查找定位詞，了解文章走向；二是利用定位詞鎖定文章細節；三是查缺補漏，完成篇章的全面理解，而教師在教學中可以將這三個步驟搭配閱讀案例制作成短小精悍的課程視頻，以引導學生掌握正確的閱讀方法。

2.及時檢測，做好課后鞏固。在學生觀看了視頻內容之后，對于其是否掌握了教學內容，教師可以在微課后設置幾個小問題加以檢測，然后教師利用網絡平臺對答案進行匯總，以幫助學生做好課后鞏固。例如某教師為提高學生長篇閱讀的質量，利用微課制作“略讀”的講解視頻，并在視頻后根據教學內容對“略讀”的要點進行提問。然而，通過對學生答案的收集，教師發現許多學生對于“略讀”中keywords的尋找存在困難，因此教師通過課堂舉例的方式，進一步鞏固微課的內容，讓學生在練習中，進一步理解“略讀”的內涵，而這樣的教學方式對于提高學生課后鞏固質量起著重要作用。

3.教學拓展，增加學生的閱讀量。提高英語閱讀能力的關鍵在于詞匯的積累，再精湛嫻熟的閱讀方法如果沒有豐富的詞匯量、扎實的語法知識、廣泛的知識涉獵作支撐，也沒有用武之地，因此，教師在實踐“翻轉課堂”模式的過程中應該充分利用網絡視頻資源為學生提供豐富的閱讀材料。例如“21stCentury”對于非英語專業的學生來說，就是一個優質的閱讀資源，教師可以利用“雙語新聞”板塊提高學生對熱點新聞、熱點詞匯的積累，利用“英語課程”板塊，讓學生在英語趣聞中提高閱讀理解力，而對這些網絡資源的利用，不僅可以豐富學生的英語知識，還可以開闊學生眼界。

三、結語

大學英語教師在閱讀教學中應該充分發揮“翻轉課堂”優勢，利用微課的形式教會學生閱讀，引導學生把握語言的內涵和文章承載的主要信息，同時加強課外閱讀的指導和檢查，使學生在全方位的教學中不斷提高英語閱讀能力。

參考文獻：

［1］李曉燕，王志雄.信息化背景下“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］.英語廣場，2015，12:93-94.

［2］趙娜.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用初探［J］.山東社會科學，2015，S2:351-352.

［3］惠玉.淺析翻轉課堂在大學英語閱讀教學的應用［J］.安徽文學（下半月），2015，09:138+140.

作者:劉艷娜 單位:青島科技大學外國語學院

第二篇：翻轉課堂優化大學英語教學模式探究

摘要：

本文引入“翻轉課堂教學模式”這一全新的教學模式，在簡要介紹目前國內外“翻轉課堂”教學模式研究現狀的基礎上，對翻轉課堂教學模式的作用、意義及其特色、創新點、推廣應用價值進行了闡述和分析，旨在尋求適合中國大學生英語綜合運用能力培養的最佳教學模式。

關鍵詞：

翻轉課堂;大學英語;教學模式

“翻轉課堂教學模式”FCM(FlippedClassModel)，是把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果（SalmanKhan，2011；黃敏衛，2013）。

1“翻轉課堂”教學模式

國內外研究的概況從研究方法上看，近年來關于“翻轉課堂”的研究主要從理論層面探究了“翻轉”課堂的核心要素和FCM學習環境的創設（Baker，2000；秦煒煒，2013）。國內的學者金陵（2013）以江蘇省木瀆高級中學的“翻轉課堂”實驗為藍本，提出了自主學習的“翻轉”課堂教學模式。其優點在于：容易上手，使初涉“翻轉學習”的師生快速發現其優越性，缺點在于：沒有將教師的活動呈現出來。從“翻轉課堂”教學模式所取得的效果來看：東北石油大學外國語學院的課改項目大學英語教學中跨文化交際能力培養研究就將FCM作為主要教學手段。課改實踐證明，學生在自主學習意識、團隊協作能力方面都有了顯著的提高。國外實踐也表明，FCM可以讓教師有更多的時間進行個性化教學，可以促進更強烈持久的學習動機(Jonathan&Aaron，2008;Mike&Bob，2006)。總之，“翻轉課堂教學模式”已在一些學科的課堂上得以使用，但其在大學英語課上的運用及其對學生學習成績的影響這方面的實證研究實屬鳳毛麟角，有待進一步的深入探討。

2采用“翻轉課堂”教學模式的作用和意義

（1）構建了“自我驅動+個性化學習+教師引導”的大學英語課堂教學模式。學生采取個性化教育方式，而教師的作用主要在于促進學生的深度學習。

（2）培養了“自主建構+協作學習”的具有強烈學習意識和學習能力的終身學習者。課上時間的“松綁”創造了更多的時間去發展學生的自主的學習能力。

（3）探究了“開發課程資源+學習分析+深度教學”的大學英語教師活動模式。教師通過課程資源的開發以及分析學生課下學習的數據以對學生進行個性化的輔導。

（4）搭建了“課上課下”“師生+生生”深度良性互動的交流平臺。在課堂內外，師生之間、學生之間都可以通過學習平臺進行充分交流和深度互動。

3“翻轉課堂”教學模式的特色、創新及推廣應用價值

3.1特色

本教改方案在“整合技術的學科教學知識理論”TPACK（TechnologicalPedagogicalAndContentKnowledge）指導下，以“建構主義學習理論”(ConstructivismLearningTheory)理論和“系統化教學設計理論”(TheSystematicDesignofInstruction)為理論依據，依托“整合技術的學科教學理論”的知識框架，取“建構主義學習理論”的表現形式和“系統化教學設計理論”的內涵來制定教學方案，將內容與形式融為一體（見下圖）。

3.2創新點

第一，從教學理念上來看，改變以教師為主的教學理念，設計以學習者自主建構為主導，教師引導為輔助，“師生+生生”深度良性互動的教學模式。第二，教學方式的變化來看，改變現有的“呈現→組織→傳遞”的單一化課堂教學模式；將學習過程與學習者個體需要和個性發展緊密結合；將信息技術與課程內容有機融合，突破常規課堂的時空局限，實現“課上”學習績效的最大化。

3.3應用價值及推廣

將現代網絡技術的強大支持與大學英語教學相結合是大學英語教學改革發展的必然途徑，其研究成果也可作為范例推廣運用于我省的大學英語教育改革與發展，因此具有廣泛的適應性。

4結語

現有英語課堂主要以“教師為主導”，學生的任務就是盡可能多地吸收教師傳授的知識；同時，還存在著學生學習缺乏積極性、主動性和自覺性等問題。“翻轉課堂”教學模式擬采取以下方法來解決上述問題：

（1）在教學結構方面，翻轉課堂由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，由“以教導學”轉變為“以學定教”等等；

（2）在教學安排上，主要以課外學生自主學習+課堂交流的形式呈現；

（3）在教師角色方面，教師制作教學課件、視頻和相關的練習，與學生在課堂上交流，并根據學生課外學習的數據分析結果進行評估，制定個性化輔導方案，從而促進其深度學習；

（4）就課程評價方式而言，教師從多個角度對學生的學習結果進行評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異內評價之間的良好結合。

參考文獻：

[1]黃敏衛.FCM教學模式在高校“兩課”教學中的應用研究[J].中國教育學刊，2013，(10):6-8.

[2]金陵.大數據與信息化教學變革[J].中國電化教育，2013(10):8-13.

[3]金陵.薩爾曼•可汗.怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012(10):29.

[6]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013(8):84-90.

作者:王妍 單位:湖北工業大學外國語學院

第三篇：翻轉課堂在大學英語中應用分析

摘要：

翻轉課堂教學模式的出現使學生產生了極大的主動性，促進學生參與到了課堂教學中，在親歷學習過程中感受學習的樂趣和快樂。翻轉課堂集信息技術、自主學習、合作學習為一體，促進學生思維的運轉和課堂對話的實現，有利于學生在自主建構中獲得知識，提高學習能力，成為學習的主體。

關鍵詞：

大學英語；翻轉課堂；自主學習；合作學習 

翻轉課堂是對傳統課堂的一個顛覆，它改變了學生課堂學習的狀態，把課堂作為學生討論和相互溝通的場所。學生在課前完成英語知識的學習和探究，形成自己的理解，在課堂上與教師或者是其他學生進行溝通、交流、答疑解惑，從而達到良好的學習效果。在大學英語課堂教學中教師采用翻轉課堂教學模式會幫助學生夯實基礎，開闊視野，突破重難點，提高學習能力，達到事半功倍的效果。

一、翻轉課堂的應用

翻轉課堂在英語學習中主要就是教師把英語教學中的要點進行系統歸納和提煉，總結并錄制成為視頻供學生在家觀看。翻轉課堂的實現需要信息技術的支持，使學生的主人翁意識得到展現。學生在學習過程中發揮自己的主觀能動性，在學習過程中不再是被動地接受知識，而是主動地去觀看，學生可以根據自己的學習情況來選擇自己會的內容和不會的內容進行主動地學習。如果會，學生看過一遍即可；如果不會，學生則可以反復地進行觀看，習得知識。當然，有些知識學生不論看多少遍也會感覺困惑不解。面對這樣的知識學生就可以把它們進行總結并帶到課堂上進行討論和學習，通過合作的方式來突破難點和困惑點。這種方式活躍了課堂氛圍，增加了學生的學習主動性，給課堂帶來了樂趣和快樂。學生之間可以通過“對話式”和“合作式”學習模式進行探究，營造了一個活躍的課堂氛圍，學生可以把學習問題反饋給教師，有利于教師進行課堂結構的優化。而且翻轉課堂中的視頻是可以保存起來供以后使用的，學生可以進行系統的整理和歸納，在復習和總結時進行進一步的學習，提高學生的學習能力。

二、翻轉課堂的具體操作和作用

1.夯實基礎，形成全面的認識翻轉課堂充分發揮了信息多元化時代的特點，使互聯網時代、微博時代、移動時代、云時代的信息廣博化可以充分發揮，學生通過信息技術的幫助進行自主學習和探究，通過看視頻的方式來進行英語知識的學習，進行系統的總結和歸納，讓學生把學習過的知識都能夠回憶起來并進行系統的總結。觀看視頻改變了傳統的教學模式，學生的學習不再是圍繞著黑板和粉筆來進行，而是借助現代化信息技術的幫助來學習和探究重點內容。學生會被這種教學形式所吸引，進而關注學習內容，增加學生的學習主動性。通過學生的學習和思考，學生在觀看中一步步地掌握了基礎知識，幫助學生夯實基礎，使學生能夠進一步形成深刻的認識。學生可以隨時隨地進行學習，打破了傳統教室的局限性，方便的學習模式幫助學生對英語知識進行鞏固，而且多樣的學習方式在潛移默化中提高了學生的綜合能力，使學生多方面的潛能都得到了提高和進步。

2.思考解惑，發現不足和疑問在學生的自主觀看視頻中，學生總是會遇到一些疑問和困惑，這些困惑會阻礙學生的進步和繼續學習。這些疑問正是學生在知識掌握上的不牢固，也是學生存在疑問的地方。學生可以把這些問題和疑問進行總結，帶著這些問題到課堂上與其他同學或者是教師進行互動學習。討論有效地幫助學生找到了學生存在的不足，使學生可以順利地解決學習上的困惑和問題，幫助學生建構知識體系，完善認識，從而使學生在激烈的討論環境中不斷地增長知識，提高能力。教師主宰課堂的傳統局面發生了變化，由知識的傳授者和課堂的管理者變成了學生的學習伙伴，改變了教師進行課堂灌輸的教學模式。在思考過程中學生的思維得到了發散，學生的邏輯推理能力和語言運用能力得到了鍛煉，實現通過自主思考來解決問題，內化英語知識。

3.突破難點，解決學習上困惑利用翻轉課堂的教學模式來進行學習會更好地幫助學生突破難點。因為，學生對于自己認為學習上的難點很清楚，學生在自主探究中就會發現這些難點，從而可以帶著這些難點和困惑來到課堂上。通過互動學習，這些難點和困惑并沒有想象中的那樣復雜。學生通過你一言，我一語就會形成科學的認識，促進學生在大腦中形成系統的理解，建構知識網絡，從而進行發散和聚合思維。學生在合作學習中可以以問題作為交流的平臺，積極地進行溝通和互動，了解學生之間對于英語知識的掌握情況，進而形成有效的對話，建構出自己的英語知識體系，形成完善的認識，提高語言技能。

4.系統歸納，建構知識的框架翻轉課堂更加有利于學生進行知識的系統歸納和總結，讓學生可以成為學習的主體，在課前進行主動地總結歸納出知識框架和知識體系。英語詞匯很多，用法也是非常豐富，語法規則更是千變萬化，令學生不知所措。通過翻轉課堂的學習可以幫助學生夯實基礎知識，并且建構知識體系，形成對于知識的系統認識。如果學生自己建構的知識框架存在不足，在課堂上通過討論和相互學習，學生會不斷地完善，從而完善認識。

三、如何更好地完成翻轉課堂

教師要引導學生充分地發揮自己學習主人翁的精神，鼓勵學生在學習過程中進行探究和思考，發揮學生的主觀能動性，從而實現學生的自主學習，發現問題。在課堂上教師科學地組織學生，使學生可以把困惑和問題進行相互溝通和交流，通過集體分析的形式解決問題，提高能力。

四、總結

總之，翻轉課堂實現了學生的主動學習和合作探究，讓學生可以在自主探究過程中掌握英語學習方法，形成知識體系。通過學生的探究學生的知識更加豐富了，學生的能力也在潛移默化中提高了，實行了有效學習。學生的主體地位得到了凸顯，而且很多優秀的學習資源可以反復使用，實現了高效學習。

參考文獻：

[1]陳宗倫.多媒體介入綜合英語教學的理論研究[J].安徽工業大學學報(社會科學版)，2006年05期

[2]趙煒，張雨晴.高效英語課堂教學改革淺談———如何激發學生學習英語的興趣[J].黑龍江科技信息，2008年18期

作者:朱麗秋 單位:曲靖師范學院外國語學院

第四篇：大學英語翻轉課堂教學研究

摘要：

慕課是近年來流行于國內外的一種網絡新興的具有互動式的教學方式。在當下互聯網極速發展的環境下，運用不受空間和時間的限制可以移動學習的理念，革新大學英語教學模式，即翻轉課堂教學模式，改變傳統教學方式，提高大學英語學習效率。

關鍵詞：

慕課;大學英語;翻轉課堂;教學研究

目前中國大學英語教學仍然存在一些問題，如教材內容陳舊、師生之間缺乏交流、課堂教學氛圍不佳、學生自學能力差等學習效率低問題。但是隨著慕課的誕生和流行，教學也進入了信息化的時代，運用互聯網巨大的資源，充分利用全球優秀的教學資源，如名師課堂、教學模式和教學資源，為當代大學英語教學注入新的活力。翻轉課堂是慕課的實現方式，這種教學模式最開始在美國高中實行，教師使用錄屏軟件把課堂教學過程包括PPT演示文稿和教師講解聲音，然后形成文件上傳到網絡上，學生可根據自己的需要下載文件。學生的學習模式為課后進行視頻學習，之后在課堂上與教師交流，教師可提問檢驗學生學習效果，學生也可向教師提出疑問，這樣就顛覆了傳統的教學模式，充分發揮學生自覺能動性和自我控制力，提高學生學習的自學能力和學習效率。

一、大學英語教學中翻轉課堂的可行性分析

（一）當前大學英語教學的困境

雖然大學英語教學已經不存在升學的壓力和束縛，但是部分學校還存在利用大學英語四六級考試、托福考試、雅思考試的合格水平作為主要的教學目標，這種教育模式還是局限于應試教育。英語教學是一種語言文化的教育，是一種注重交流和聽說技能的教育，而聽說技能的培養需要一個良好的英語語言學習環境，并基于一定的基礎知識如語法、閱讀、寫作的掌握以及熟練運用。但是由于我國大學英語教學環境、時間和教材內容收到客觀條件的束縛，難以形成一個良好的英語語言教學環境，特別是非英語語言專業的學生在學習時困難重重，很難達到聽說讀寫全方位技能全面培養和提升。教師在有限的時間內要教授學生大量的知識，學生其實無法百分之百接受這些知識，另外，學生也很少有機會進行聽力和口語的訓練，甚至有的學生在發言還有緊張、膽怯的心理而不敢發言，教師也就無法根據學生的不足進行相關內容的指導，久而久之學生就對英語學習會產生抗拒的心理，從而嚴重影響學習效果。

（二）翻轉課堂的優勢

第一，翻轉課堂先學后教的教學模式有助于培養學生自主學習的意識和能力。傳統教學模式是先教后學，教師在課堂上在規定時間內完成知識傳遞，再通過留作業的形式完成對所學知識的理解和內化，在這個過程中學生一旦遇到問題教師無法立即解決，這就對知識的內化產生不良的影響。翻轉課堂則是學生自己在課下完成知識傳遞的過程，再回到課堂完成知識內化的過程，從時間和空間上實現課程的翻轉。另外，教師能夠參與到學生的知識內化的過程之中，及時解決學生在其過程中所遇到的問題，有助于鞏固和強化知識，不僅可以提高教師的教學效率，也可以提高學生的學習能力和效率。這一點就是翻轉課堂較傳統教學最大的優勢。在翻轉課堂教學模式下，視頻只需要出現教師的聲音和PPT演示文稿的內容，這就避免學生對教師的穿著分心，學生只需要集中于視頻。另外，在教學視頻中可以穿插相關的動畫和視頻片段，使學生不再受到教材的限制，結合社會時事熱點內容寓教于樂，并能提高學生的學習興趣。學生在學習時可以根據自己的需求對相關內容重復觀看和學習，對有的知識點和難點內容進行強化理解。這種新型的互聯網教學模式不僅節省了教學時間，也增加了學生學習的靈活性，保證了教學質量，才能在課堂上有充足的時間與教師交流并完成知識的內化，真正實現學以致用和學習能力的提升。

第二，翻轉課堂全面的課堂功能有助于師生角色重心的翻轉。傳統的教學模式是教師在課堂上傳遞給學生知識，實質是教師如何在有限的時間內和固定的場所將知識傳遞實現最大化，但是這種教學模式忽略學生，學生才是教育的主體。教學過程中最終要的一點是要因材施教，教師應該針對不同學生的差異性和水平，實現教育的公平。但是在傳統的教學模式下，由于時間的有限和空間的局限，教師無法顧及到每一位學生，教學效果不理想。然而翻轉課堂教學模式克服了這一點，才用在線學習和分別個體指導模式，實現每一位學生知識內化的最大化，充分發揮學生在教學活動中主體作用，實現教育公平中個體化、差異化的發展，另外，課堂的功能也得到充分發揮彌補傳統模式下發揮的不足，實現課堂功能價值的提升。由于條件的限制，我國大學英語教學特別是非英語專業學生聽說能力培養機制還不夠完善，然而翻轉課堂這種新的教學模式就可以克服當前的困難，實現知識傳遞和知識內化，師生之間互動交流，實現答疑解惑，教師也可以立即糾正學生在聽說能力上出現的一些問題，延長了聽說訓練的時間，確保學生能在一個良好的語言環境中學習，有助于樹立學生對英語學習的信心和學習目標完成的成就感和滿足感。

第三，翻轉課堂的多元化交流機制有助于培養新型的師生關系。在傳統教學模式中教師的角色是知識的傳遞者，是絕對的話語權主導者，這是一種以教師為中心的教學模式，學生則是知識的接收者，屬于從屬的地位，這就抑制了學生質疑和創新的能力。而翻轉課堂教學模式則增加了教師和學生的交流，從傳統的單一授課轉換為雙向的互動交流，豐富了教師與學生之間和學生與學生之間的多元化交流機制，有助于增加教師與學生之間和學生與學生之間的情感交流和溝通，能有效的培養學生的思維能力、應變能力、溝通能力、創新能力等綜合能力和素質的培養。此外，這種多元化交流機制還能拉近師生之間的距離，消除師生之間的距離感，實現教育關系的平等。在師生教學生活的交流中，教師不僅是學生學習中的導師，也是生活中的朋友，這種亦師亦友的良好師生關系能成為學生在學習中減少面對困難的恐懼、戰勝困難的動力，有助于培養學生的抗壓能力，形成最佳學習狀態。

第四，翻轉課堂有助于實現教育公平。當前我國教育依然存在支援分配不均、教學差異等問題。翻轉課堂作為信息時代的新興產物，有利于實現資源的重新整合和優化配置，反映了這個時代對于公平的訴求和知識的追求。教師通過教學視頻，通過互聯網和信息手段，將不同國家、不同學校和教師最優秀的教學資源進行整合，彌補教育資源不均和優秀資源的共享化，讓不同層次高校的學生和不同能力水平的學生都能享受到最權威的學習資源，這不僅彌補了大學英語教育中教師傳統教學方式和學生層次不一學習水平導致的低效的學習效率，整合優秀教學資源和打破優秀教學資源的壟斷，真正實現教學公平，使每一位學生都能收到最優質的教育。關于教育資源的優化與配置，實現公平教育，翻轉課堂對于傳統教學無法比擬的。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的實踐

第一，明確教師在翻轉課堂中的定位，大學英語教師需完成角色的轉變———從“以教師為中心”轉變為以“學生為中心”。教師應從跟本上改變傳統的師生關心的觀念，消除等級，以學生為中心，教師不再是課堂的主導者和權威者，而是在學生學習過程中為學生答疑解惑的協助者。教師要根據學生自己自身的特點和學習能力及水平，了解每一位學生的潛力和特長，為學生量身打造適合自身具有差異性的學習計劃，為每一位個體的個性發展做出教學計劃。除了課后的視頻教學之外，在課堂上要充分利用有限的時間為學生答疑解惑和練習聽說能力以及提高其他綜合能力。這就要求教師不僅要有全面的實踐能力和極高的教學素養，從資源的整合開始，根據學生個性制定不同學習計劃，為學生的知識內化提供幫助等，給大學英語教師提出了巨大挑戰。

第二，信息時代的飛速發展，互聯網的普及和信息技術的快速更新，使我們的生活時時刻刻與信息緊密聯系在一起，教育也一樣。為了使翻轉課堂能在大學成功實踐，就必須時刻與這個時代保持聯系，師生雙方都應該提高自身的信息技術素養和計算機運用技能，這可以通過開設相關的課程講座來實現。翻轉課堂最重要的部分就是視頻的制作，包括PPT演示文稿的制作、教師教學聲音的錄制、相關知識視頻的穿插等，只有通過對教師相關技術的培訓，教師才能在視頻制作上把最好的資源整合在一起，實現知識完整和完美暢通無阻的傳遞，并且利用相關程序跟蹤了解學生的學習情況和學習效果。另一方面，學生也只有在一定的計算機運用知識和互聯網知識的基礎上，才能在電腦或手機客戶端完成翻轉課堂教學中的視頻教學，并根據自己的需求有針對性的學習和練習，提出相關疑問。因此在翻轉課堂教學中，教師和學生都要提高自己的計算機運用技術和掌握相關互聯網知識，才能高效的教學和學習，這也是實現翻轉課堂高效互動交流的前提的基礎。

第三，提升學生自主學習能力，學生學習視頻內容的效率直接影響翻轉課堂上知識的內化。在翻轉課堂上，學生要在傳統教學模式的基礎上，觀看教學視頻的過程中實行知識的補充和探究，這樣對學生的自主學習和自律性都提出更高的要求。課前，學生應該根據學習目標制定相關的學習計劃，而非盲目的聽講和學習，了解課程的進度和學習的質與量。課上，則要根據學生自己在課前的學習中的相關疑問提出質疑，通過師生之間的交流和學習，繼續拓展一定廣度和深度的新知識。學生是教學活動中的主題，只有提高學生自主學習的能力，才能真正提高英語學習的效率。

第四，加強師生之間的互動和交流，由于翻轉課堂的特殊性，師生之間交流的時間充裕，教師和學生要充分利用課上的時間進行相關知識點、難點、疑點的交流。課后也可以通過一些活動，拉近師生之間的關系，改變師生之間傳統的關系，讓教師與學生在課堂更加自如、自然的交流。

三、結語

在現代大學英語教育中仍然存在各種問題，通過慕課資源下翻轉課堂的引進，革新傳統的教學模式，靈活的利用互聯網資源和計算機信息技術，結合學生的專業，為學生的學習制定切實可行的教學模式尤其重要，這仍是一個長期探索和實踐的過程。

作者:楊昕璐 單位:西安工程大學