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第一篇：大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課教學(xué)中微課程研究

摘要：

微課程是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而創(chuàng)設(shè)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的短時(shí)視頻資源。近年來(lái)，基于微課程教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)倍受國(guó)內(nèi)課程設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者關(guān)注。以中國(guó)外語(yǔ)微課程大賽中4個(gè)英語(yǔ)視聽說(shuō)微課程為例，分析其主要內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)微課程可幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)習(xí)怎樣描述人物和事件，有助于化解大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂上的諸多難題。依靠微課程可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課的課堂翻轉(zhuǎn)，能夠高效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、聽力理解和思辨能力，還有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語(yǔ)；微課程；視聽說(shuō)課；口語(yǔ)能力；聽力理解

近年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化移動(dòng)終端電腦和手機(jī)的普及，“微課程”的興起和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索給我國(guó)的課程教學(xué)改革注入了全新的動(dòng)力。筆者于2016年1月26日在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中查到2013-2015年關(guān)于“微課程”大學(xué)英語(yǔ)研究文獻(xiàn)共151篇，2013年1篇、2014年24篇、2015年126篇。顯然，“大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)”是很多大學(xué)英語(yǔ)老師正在關(guān)注和思考的問(wèn)題，這種新型教學(xué)模式的開展極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為，建構(gòu)以“微課程”思想為核心的教學(xué)資源平臺(tái)，開展基于微課程教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課教學(xué)，有利于提高大學(xué)生的英語(yǔ)視聽說(shuō)能力。

一、微課程及其特點(diǎn)

“微課程”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。它是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而創(chuàng)設(shè)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的短時(shí)視頻資源[1]。實(shí)踐證明，微課程可以在短時(shí)間內(nèi)取得與傳統(tǒng)課堂（長(zhǎng)時(shí)間授課）相同的效果。微課程的第一個(gè)特點(diǎn)是時(shí)間短。微課程的時(shí)間安排在5～10分鐘之間較為恰當(dāng)，它比傳統(tǒng)課堂的45分鐘更為高效。第二個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容明確。微課程是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而特意創(chuàng)設(shè)的一種情景化視頻資源，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)非常明確，它重在突出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的深度。與傳統(tǒng)課堂相比，微課程有問(wèn)題聚集、設(shè)計(jì)精細(xì)、條理清晰、目標(biāo)明確的優(yōu)勢(shì)。第三個(gè)特點(diǎn)是情境化強(qiáng)。微課程可以從根本上實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)具體主題，選擇與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的教學(xué)情境來(lái)拍攝視頻，真正體現(xiàn)微拍的隨意性和自由性。

二、大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)微課程

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，由于多媒體等信息技術(shù)的普及和使用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)設(shè)施的運(yùn)用潛力。合理引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人電腦、手機(jī)與其他移動(dòng)設(shè)施投入到大學(xué)英語(yǔ)微課程的學(xué)習(xí)中，能夠創(chuàng)設(shè)大學(xué)生英語(yǔ)視聽說(shuō)綜合學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。目前，“微電影”“秒拍”等信息傳播方式倍受大學(xué)生喜愛，微課程教學(xué)也能很快被學(xué)生接受。通常大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)微課程分為“視聽”微課程、“視說(shuō)”微課程和“視聽說(shuō)”微課程，能夠高效地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力理解能力。大學(xué)英語(yǔ)教師可以利用微視頻提供的真實(shí)情景進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生參與微課程的設(shè)計(jì)與拍攝，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聽力課程和口語(yǔ)課程的熱情，通過(guò)參與微課程拍攝及拍攝后的反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，將大大提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。比如，中國(guó)外語(yǔ)微課程大賽網(wǎng)[2]有關(guān)于“聽說(shuō)/視聽說(shuō)”的優(yōu)質(zhì)微課資源四百多個(gè)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，用電腦聽視頻微課程與傳統(tǒng)課堂聽課有很多的不同，時(shí)間空間和學(xué)習(xí)氛圍都不一樣。傳統(tǒng)聽說(shuō)課堂上，老師就是視聽焦點(diǎn)，學(xué)生聽課就是“看”老師怎么說(shuō)（口型、眼神、動(dòng)作、表情等）、怎么寫（板書、板圖等），盯住老師就不容易走神。而對(duì)著屏幕聽視頻微課程，視聽焦點(diǎn)可能是老師、也可能是內(nèi)容，由于非現(xiàn)場(chǎng)，每個(gè)場(chǎng)景切換都有可能導(dǎo)致學(xué)生暫時(shí)失去視聽焦點(diǎn)。因此，聽說(shuō)視頻微課程從頭到尾都要有清晰且不間斷的視聽焦點(diǎn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課微教學(xué)案例

微課程建設(shè)的目的在于交流與應(yīng)用，其價(jià)值在共享應(yīng)用中體現(xiàn)。筆者以中國(guó)外語(yǔ)微課程大賽中部分大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)參賽作品為例，分析作品內(nèi)容，并就如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)視聽說(shuō)能力提出建議。

1.通過(guò)視聽說(shuō)微課程學(xué)詞匯

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，其過(guò)程的枯燥乏味常常令人望而卻步，但是詞匯的有效記憶和使用是提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的重要基石。河南大學(xué)李冬青設(shè)計(jì)制作的微課程：afunwaytomemorizewords[3]，以視聽說(shuō)課的詞匯學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，通過(guò)視覺輸入和口語(yǔ)輸出，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)境，激活詞匯使用。通過(guò)三步法，最終以段落形式呈現(xiàn)詞匯記憶成果，讓學(xué)生在掌握單詞發(fā)音和意義的同時(shí)，匹配語(yǔ)境、遵循篇章規(guī)律，進(jìn)行有效、有趣的單詞記憶和學(xué)習(xí)。該微課程時(shí)長(zhǎng)6分55秒，總體設(shè)計(jì)新穎別致，學(xué)生不再局限于刻板的詞匯背誦和默寫，而是將視覺輸入與口語(yǔ)輸出相結(jié)合，身臨實(shí)境，激活詞匯使用。PPT畫面設(shè)計(jì)靈動(dòng)精巧、富有創(chuàng)意，教師口語(yǔ)發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言幽默，趣味性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其整體教學(xué)構(gòu)思和方法非常實(shí)用，值得推廣。

2.通過(guò)視聽說(shuō)微課程學(xué)地道英語(yǔ)

太原師范學(xué)院王虹亮設(shè)計(jì)制作的微課程：地道英文說(shuō)電影[4]（describingmoviesinanativeway）選取電影為主題，從單詞到短語(yǔ)、到句子，最后到段落，一步一步地教會(huì)學(xué)生如何從詞到句描述電影。課程首先介紹描述電影的基本單詞，從名詞、形容詞、動(dòng)詞三大主要詞類為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)電影的基本詞匯。其中，名詞部分包括了代表電影類型、電影人物等相關(guān)詞匯。設(shè)計(jì)者用幾個(gè)電影片段讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地道的形容詞去描述電影。在單詞部分，電影類型和形容詞是重點(diǎn)，口語(yǔ)練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的難題就是不知道某個(gè)事物用英語(yǔ)怎么說(shuō)，所以補(bǔ)充相關(guān)基本詞匯是基礎(chǔ)，單詞之后補(bǔ)充基本短語(yǔ)，然后進(jìn)入句子部分，讓學(xué)生自己根據(jù)前面學(xué)的單詞和短語(yǔ)造句并給出答案。最后用一段話去結(jié)合微課程中的單詞、短語(yǔ)去描述電影。可見，在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視詞塊的學(xué)習(xí)，也就是常用的詞語(yǔ)搭配，尤其是形容詞和動(dòng)詞搭配，這樣可以保證交際時(shí)使用的英語(yǔ)地道、得體。當(dāng)然仿說(shuō)是另一個(gè)有效的提高英語(yǔ)口語(yǔ)的方法。給定一段材料，讓學(xué)生掌握某種交際功能。用以上方式可以幫助學(xué)生學(xué)到地道英語(yǔ)口語(yǔ)、建立起說(shuō)英語(yǔ)的信心。

3.通過(guò)視聽說(shuō)微課程學(xué)口語(yǔ)表達(dá)

伊犁師范學(xué)院古力斯旦木•哈德爾艾山設(shè)計(jì)制作的微課程：describingpeople[5]（關(guān)于人的描述）通過(guò)圖片和舉例的方法讓學(xué)習(xí)者掌握如何用英語(yǔ)對(duì)人物進(jìn)行描述。課程以人的外貌長(zhǎng)相和人物特點(diǎn)的描述作為最大的切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解基本的英語(yǔ)描述方法。外貌長(zhǎng)相的描述同時(shí)包括頭發(fā)、面部特征、面部表情、身高、體型以及人的總體特征，而人物特點(diǎn)的描述包括人所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)以及對(duì)待生活和對(duì)待他人的態(tài)度等。該微課程內(nèi)容選題為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中需要的描述性詞匯。作品過(guò)程設(shè)計(jì)主線清晰、重點(diǎn)突出。教學(xué)方法深入淺出，形象生動(dòng)。授課內(nèi)容充分運(yùn)用了文本、圖片、音頻等多種教學(xué)手段，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師聲音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言富有感染力。設(shè)計(jì)者首先用簡(jiǎn)短的人物描述視頻對(duì)話作為課堂導(dǎo)入，以對(duì)話中關(guān)于人的描述引出話題，通過(guò)對(duì)不同圖片的描述和解說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，通過(guò)較豐富的“理解輸入”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的領(lǐng)會(huì)能力，做到“聽得懂”，通過(guò)最后的口語(yǔ)任務(wù)做到“說(shuō)得出”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

4.通過(guò)視聽說(shuō)微課程學(xué)生活技能

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院王婷設(shè)計(jì)制作的微課程：airportentryinspectionprocedures[6]基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將原本課堂中背景知識(shí)的講解轉(zhuǎn)移到課前，利用影視片段和圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)場(chǎng)入境檢查的各個(gè)環(huán)節(jié)場(chǎng)景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下了解從下飛機(jī)到順利入境的流程和各環(huán)節(jié)中的注意事項(xiàng)，為課堂口語(yǔ)訓(xùn)練做好鋪墊。授課內(nèi)容根據(jù)時(shí)間順序和場(chǎng)所分解入境程序：接受入境官員的證件檢查和常規(guī)詢問(wèn)—領(lǐng)取行李—接受海關(guān)檢查及行李申報(bào)—離開機(jī)場(chǎng)[7]。設(shè)計(jì)者為了便于學(xué)習(xí)者記憶，結(jié)合影視片段、機(jī)場(chǎng)指示牌、動(dòng)畫圖片等幫助學(xué)習(xí)者形成直觀印象，激發(fā)其興趣，加強(qiáng)理解的效果；對(duì)機(jī)場(chǎng)行李攜帶規(guī)定和海關(guān)申報(bào)規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行劃分和歸納，力求化繁為簡(jiǎn)，給學(xué)習(xí)者留下清晰明了的印象。該微課程內(nèi)容選題是教學(xué)中常見的。設(shè)計(jì)者通過(guò)視聽說(shuō)微課程傳播乘坐飛機(jī)的知識(shí)，直觀、實(shí)用。過(guò)程設(shè)計(jì)主線清晰、重點(diǎn)突出，內(nèi)容的組織與教學(xué)步驟符合教學(xué)規(guī)律。教學(xué)方法深入淺出，形象生動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)性較好。視頻音畫與字幕同步，提示、標(biāo)注簡(jiǎn)明實(shí)用，圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理。視頻聲音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速適當(dāng)。完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所獲。

四、基于微課程的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課教學(xué)分析

微課程的興起對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)的教法和學(xué)法提出了新的挑戰(zhàn)：視聽說(shuō)課程不只是一堂課45分鐘的講解和練習(xí)+課后的復(fù)習(xí)和鞏固；視聽說(shuō)課不只是發(fā)生在固定時(shí)間和地點(diǎn)的教與學(xué)。同時(shí)，微課程的有效利用將有助于化解大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂上的諸多難題：班級(jí)人數(shù)多而且英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)材料的理解消化能力不等；視聽說(shuō)課時(shí)少，課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)少，聽說(shuō)效果不佳；課堂上教師講的多，學(xué)生練的少，尤其是說(shuō)話練習(xí)少。

1．利用微課程做好課前準(zhǔn)備

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體概念，視聽說(shuō)課的教學(xué)也離不開詞匯、語(yǔ)法和材料背景知識(shí)的介紹。如果把詞匯、語(yǔ)法和背景知識(shí)放到聽說(shuō)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，那么一次聽說(shuō)課能留給學(xué)生講練的時(shí)間也就所剩無(wú)幾，而且有限的時(shí)間里要兼顧詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)和聽說(shuō)練習(xí)，難免會(huì)顧此失彼，本末倒置，最終無(wú)法達(dá)到聽說(shuō)的教學(xué)效果。但如果教師把聽說(shuō)課中涉及到的詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)分別設(shè)計(jì)成5～8分鐘的視頻資源，布置學(xué)生課前自學(xué)，效果將大不一樣。學(xué)生不僅可以選擇視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，還可以選擇學(xué)習(xí)的次數(shù)和方式，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，顧及學(xué)生的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)視聽說(shuō)的無(wú)縫學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2．借助微課程培養(yǎng)思辨能力

《論語(yǔ)》有曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師也有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，即培養(yǎng)他們用英語(yǔ)去質(zhì)疑、討論、分析和辯論的能力。大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課本應(yīng)該是教師培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思辨能力的最佳舞臺(tái)，微課程的介入將使這個(gè)舞臺(tái)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師除了利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)聽說(shuō)課微課資源外，還可以把聽說(shuō)課的某一個(gè)主題或話題自主設(shè)計(jì)為一個(gè)微課視頻，其內(nèi)容應(yīng)包括：主題、詞匯、背景介紹、理解材料的輔助問(wèn)題、辯題。例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》（第三版）讀寫教程中第八單元的話題是：AnimalRightsvs.HumanRights,《全新大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程1》（第二版）第十一單元的話題是：Animals，教師在處理教材時(shí)，可以結(jié)合讀寫和聽說(shuō)課程的內(nèi)容，制作關(guān)于AnimalRightvs.HumanRights的微課程，簡(jiǎn)單導(dǎo)入話題，簡(jiǎn)略學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，并給出辯題：ShouldScientificExperimentsUseAnimalstoDevelopMedicinestoHelpandHealHumanBeings?要求學(xué)生自由組隊(duì)（2人一隊(duì)）自學(xué)微課程內(nèi)容，然后自選立場(chǎng)進(jìn)行3分鐘的辯論，并錄制小組辯論的微視頻作為作業(yè)提交。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3．依靠微課程實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂即把學(xué)生大量學(xué)習(xí)的時(shí)間放在課后，集中有限的課堂時(shí)間解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題。就視聽說(shuō)課而言，翻轉(zhuǎn)課應(yīng)該把學(xué)生看、聽和學(xué)習(xí)、理解材料的時(shí)間放到課外，把課堂時(shí)間用在解決學(xué)生聽不懂的內(nèi)容上，更重要的是用課內(nèi)的時(shí)間來(lái)練習(xí)說(shuō)話、討論和辯論，以此達(dá)到深化學(xué)習(xí)、大量練習(xí)的目的。教師可以把聽說(shuō)課中需要學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)的模塊，如詞匯、習(xí)語(yǔ)表達(dá)、句型、文化背景知識(shí)等制作成微課程資源供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，利用課內(nèi)的時(shí)間提問(wèn)、討論和就所聽話題進(jìn)行思辨，這樣，有助于活躍聽說(shuō)課的課堂教學(xué)氣氛和加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在有大量聽的基礎(chǔ)上，能積極地思考，自信地開口。

五、結(jié)語(yǔ)

微課程的設(shè)計(jì)和使用有助于化解大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂上的諸多難題。設(shè)計(jì)者以微課程為手段，以學(xué)生為主體，以主題式教學(xué)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)微課程進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式不受時(shí)空的影響，方便快捷。依靠微課程實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課的課堂翻轉(zhuǎn)，能夠高效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、聽力理解能力和思辨能力，還有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課程發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42．

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[7]魯陽(yáng)陽(yáng).微課程教學(xué)在民航空乘英語(yǔ)課程中的實(shí)踐與運(yùn)用——第一屆中國(guó)外語(yǔ)微課程大賽參賽啟示[J].文教資料，2015（16）：185-186.

作者:李永仙 單位:文山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第二篇：大學(xué)英語(yǔ)師資建設(shè)中微課研究

摘要:

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課發(fā)展如火如荼，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。民族地區(qū)師資薄弱是制約其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸，從民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)師資建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，以微課研發(fā)為手段、微課建設(shè)為契機(jī)、微課平臺(tái)為依托、提出了一系列行之有效的策略，來(lái)促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞:

微課研發(fā);大學(xué)英語(yǔ);師資建設(shè)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》對(duì)于我國(guó)教育信息化的發(fā)展進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃，提出了以創(chuàng)新作為教育信息化的主要指導(dǎo)方針，要加強(qiáng)對(duì)于教育資源進(jìn)行基本的環(huán)境建設(shè)，提高教育水平，創(chuàng)新教育模式，提高學(xué)習(xí)的效率和能力，其中微課就是一種重要的形式。

一“微課程”理念概述

1．微課程的起源和發(fā)展。微課是在2008年被戴維•彭羅斯提出來(lái)的，［1］是通過(guò)在線學(xué)習(xí)或者是移動(dòng)教學(xué)的方式來(lái)不斷提升教師的教學(xué)水平。微課在西方取得了很好的成效，傳入我國(guó)之后，學(xué)者們開始不斷進(jìn)行研究和深化，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成了適合我國(guó)高校的微課教學(xué)體系，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有著較為明顯的推動(dòng)作用，也已經(jīng)被我國(guó)大多數(shù)高校接受。

2．微課的特征。首先，微課可以根據(jù)學(xué)習(xí)人員的時(shí)間安排相關(guān)的課程，具有靈活性;其次，微課具有針對(duì)性，一般是從某個(gè)學(xué)科的某個(gè)方面作為引入點(diǎn)，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)的人員可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇;再次，微課不再是傳統(tǒng)的說(shuō)教教學(xué)模式，而是采用新的模式，包括視頻、圖像等等，這樣可以提高學(xué)習(xí)者的興趣;最后，微課教學(xué)的資源很多的是采用網(wǎng)絡(luò)上的一些資源，資源極大豐富，所以讓大家有更多的選擇，具有效率性。

3．微課程理念對(duì)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義。隨著我國(guó)對(duì)外開放的程度越來(lái)越深，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的要求也越來(lái)越高，而民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展，所以我們必須采用更加高效靈活的教學(xué)模式。微課程是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)于提高基礎(chǔ)薄弱的民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，包括師資建設(shè)具有積極的意義。微課程有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，主要表現(xiàn)在下面幾點(diǎn):第一，它在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了較為全面的教學(xué);第二，微課程具有較好的時(shí)效性，許多資源是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，所以對(duì)于資源的共享和學(xué)習(xí)者之間的交流與合作是非常有利的。［2］

二民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1．師資短缺，任務(wù)繁重。我國(guó)高校最近幾年一直在擴(kuò)招，但是高校英語(yǔ)教師卻沒有按照比例增加，這就導(dǎo)致民族地區(qū)師資短缺。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，高校師生的比例是1:22，而民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)師生比例更高，由此需要不斷重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2．教科研水平不高。在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，往往更多地是將教學(xué)作為判定教師水平能力的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教科研活動(dòng)對(duì)于教師水平和能力的提升，所以許多教師會(huì)忽視自身的教科研，不會(huì)主動(dòng)參加教科研活動(dòng)。另外，由于民族地區(qū)教師科研基礎(chǔ)薄弱等原因，沒有形成較好的教科研氛圍，所以教師團(tuán)隊(duì)的整體水平不高，這也是制約民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的主要因素。

3．教學(xué)觀念滯后。雖然微課已經(jīng)傳入我國(guó)，并且在我國(guó)取得了較好的成效，但是民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中沿用的仍是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，其教育理念較為陳舊。此外，微課在民族地區(qū)高校還沒有發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，民族地區(qū)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，而教師在課堂上沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，忽視了學(xué)生的接受能力，這就導(dǎo)致教學(xué)效果差。

4．知識(shí)更新慢，信息素養(yǎng)不高。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往知識(shí)點(diǎn)比較陳舊，更新?lián)Q代慢，教師自身也沒有進(jìn)行知識(shí)上創(chuàng)新，使得知識(shí)出現(xiàn)了和時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，民族地區(qū)高校的英語(yǔ)教材在更新?lián)Q代上往往非常慢，幾年甚至十幾年才會(huì)換一個(gè)版本，并且內(nèi)容上往往變動(dòng)也不是太大，教師在講解的過(guò)程中也是一份教案反復(fù)使用，沒有太多的突破和創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)此沒有什么興趣;其次，許多教師信息化水平不高，在課程設(shè)計(jì)上只會(huì)使用PPT，而對(duì)于微課等技術(shù)運(yùn)用不熟練。

5．教學(xué)模式和方法單一。受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，傾向于灌輸式的教學(xué)方式，一方面是教師數(shù)量太少，要想把知識(shí)傳遞下去必須通過(guò)強(qiáng)制性的灌輸，這卻極大地?fù)p害了學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂的趣味性不足。此外教師水平有限也是一個(gè)原因，要改變單一的教學(xué)模式現(xiàn)狀，需要教師不斷創(chuàng)新，探索符合民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

6．職稱結(jié)構(gòu)不合理。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師的職稱結(jié)構(gòu)是非常不合理的，副教授以下職稱的教師占70%左右，從學(xué)歷來(lái)看，40歲以下的教師以碩士為主，博士比例不到5%，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是非常不利的。隨著我國(guó)高校擴(kuò)招的步伐不斷加快，師資力量也在不斷提升，但民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師大多為畢業(yè)不久的綜合性大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)碩士，這些教師在學(xué)校雖然已經(jīng)接受過(guò)較為完善的英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)，也能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)相關(guān)的理論或者是文化進(jìn)行解讀，但是他們沒有學(xué)習(xí)過(guò)教育理論，沒有完善的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，在課堂設(shè)計(jì)等方面不能做到得心應(yīng)手，所以我們必須對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化。

7．教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全。對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般是從教師的教學(xué)方法、效果、態(tài)度等方面進(jìn)行。許多高校對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量沒有完善的評(píng)價(jià)體系，這就導(dǎo)致教師自身感覺不到自己的教學(xué)水平到底如何，在教師相互打分的時(shí)候，許多教師也往往只是流于形式，在沒有聽過(guò)該教師課的時(shí)候，通過(guò)自己的猜測(cè)或者是人情進(jìn)行打分，這往往沒有太多的依據(jù)，所以往往無(wú)法真實(shí)反映教師的教學(xué)水平，也達(dá)不到提升教師教學(xué)水平的目的，這對(duì)于我國(guó)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是非常不利的。

三微課背景下加強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

1．以微課資源為補(bǔ)充，部分解決師資短缺問(wèn)題。師資力量不足一直是制約我國(guó)民族地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要因素，微課的實(shí)施，在很大幅度上降低了對(duì)師資數(shù)量的要求，也提高了教師的教學(xué)水平。微課一方面讓學(xué)生的時(shí)間安排更加自由，讓學(xué)生具有更多的選擇性，另一方面，微課資源在很大程度上補(bǔ)充了教學(xué)資源。首先，教師對(duì)課本中出現(xiàn)頻率很高或者是重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作，這樣可以讓學(xué)生更加直觀地反復(fù)學(xué)習(xí)，其他教師也可以使用微課對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣大大地提升了教師的教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，微課的出現(xiàn)讓教師對(duì)時(shí)間的安排更加自由，有一些教學(xué)內(nèi)容本來(lái)是課堂上講解的，現(xiàn)在可以調(diào)到課前或者是課后，這對(duì)于解決教師的短缺是非常有利的;最后，微課能提高教學(xué)效率，如可以減低教師重復(fù)教學(xué)的時(shí)間。教師可以通過(guò)對(duì)班級(jí)進(jìn)行合班，讓更多的人一起觀看微課，大大節(jié)約了教師的時(shí)間。微課還有生動(dòng)性和趣味性等特點(diǎn)，有利于師生互動(dòng)。

2．以微課研發(fā)為動(dòng)力，提高教師教科研水平。當(dāng)前存在的較大問(wèn)題是教師往往只關(guān)注自身的教學(xué)，而忽視了教研活動(dòng)對(duì)自身的提升。微課研發(fā)正是針對(duì)這一現(xiàn)象，讓更多的教師加入進(jìn)來(lái)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，研究如何進(jìn)行微課制作，這樣可以不斷提升教師的教研水平。當(dāng)然在微課研發(fā)過(guò)程中，教育理論的學(xué)習(xí)是必不可少的，教師必須熟悉相關(guān)的教育理論才能進(jìn)行實(shí)踐操作，所以微課制作也是教師不斷提升自我、完善自我的方式。

3．以微課建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)觀念與知識(shí)的更新。首先，民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)微課制作不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采用更加新穎、科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)高校的教學(xué)模式，所以創(chuàng)新是我們必須進(jìn)行的行為，微課讓教師更多的是作為知識(shí)的引導(dǎo)者，而不再是知識(shí)的單純灌輸者，學(xué)生在教師的教學(xué)過(guò)程中更加具有自主性，所以他們的學(xué)習(xí)興趣也不斷加大，和教師的互動(dòng)性增加，學(xué)習(xí)能力得到明顯的提升;其次，微課促使民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師要注重知識(shí)的更新?lián)Q代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷深化，信息大爆炸時(shí)代來(lái)臨，我們?cè)谫Y源選擇上具有更多的選擇，所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷拓展自己的知識(shí)體系，表現(xiàn)在微課上就是知識(shí)要新穎靈活，要符合當(dāng)前的實(shí)際需求，所以這就要求民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷地深入學(xué)習(xí);再次，教師要注重對(duì)自身信息技術(shù)領(lǐng)域的培訓(xùn)，包括教師經(jīng)常使用的錄屏軟件或者是視頻制作等等，這樣可以提高教師微課制作水平。

4．以微課設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法多元化。微課傳入我國(guó)高校之后，很多教師進(jìn)行了摸索和學(xué)習(xí)，在自己的課堂上使用微課也取得了一定的成效，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。［3］作為一種新型的課程資源，微課的表現(xiàn)形式是多樣的，可以是視頻、圖像的形式，不管是哪種形式都必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以微課課程的制作往往要注重設(shè)計(jì)。如果微課的設(shè)計(jì)工作做得不好，那么微課課程只是簡(jiǎn)單的視頻或者是圖片，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大區(qū)分，學(xué)生的興趣無(wú)法提高。如果在微課的設(shè)計(jì)上沒有注重教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)等方面的聯(lián)系，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)很盲目。所以民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師在制作微課課程的時(shí)候，必須從本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，使用多元的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開知識(shí)點(diǎn)的深層次含義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生形成良好的思考和總結(jié)的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都會(huì)得到很大提升，對(duì)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力也是極大的提升。另外還可以讓學(xué)生在線與教師互動(dòng)，提高教師與學(xué)生之間的交流，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

5．以微課平臺(tái)為依托，健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。微課平臺(tái)作為健全我國(guó)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要因素，對(duì)于民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有非常積極的意義。教師可以將微課平臺(tái)作為自身學(xué)習(xí)和提升的主要場(chǎng)所，將自己的教案?jìng)鞯狡脚_(tái)和其他教師共享，也可以借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自己教案的設(shè)計(jì)，這就在很大程度上加強(qiáng)了教師之間的合作與交流，讓教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷改善和提升自我。另外，微課平臺(tái)也加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生對(duì)于微課平臺(tái)上的一些作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是教師發(fā)現(xiàn)自己不足的重要途徑，并由此提高教學(xué)能力和水平。最后，高校之間也可以通過(guò)微課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交流與提升。

四結(jié)語(yǔ)

總之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課發(fā)展如火如荼，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。實(shí)踐證明微課研發(fā)有利于民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，但在實(shí)踐中要注意方法和策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2)．

［2］張一春．微課建設(shè)研究與思考［J］．中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013(10)．

［3］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］．電化教育研究，2011(10)．

作者:吳斐 單位:湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 中南民族大學(xué)教育學(xué)院

第三篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課作用探討

摘要：

隨著科技的發(fā)展，微課作為一種新的教學(xué)資源，已逐步受到教育界重視，并被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著積極的作用。文章對(duì)微課的特點(diǎn)及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：

微課教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；作用

微課是一種全新的教學(xué)模式，其以內(nèi)容短小精悍、主題重點(diǎn)突出、形式豐富多樣、時(shí)間自由靈活等特點(diǎn)引起了教育界的重視，并迅速在教育領(lǐng)域應(yīng)用起來(lái)。在當(dāng)前全國(guó)掀起“微課熱”的背景下，如何應(yīng)用微課促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)，成為越來(lái)越多的高校英語(yǔ)教師所關(guān)注的話題。

一、微課的特點(diǎn)

微課針對(duì)的范圍較小，它是對(duì)某種知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)和深入的講解，濃縮知識(shí)點(diǎn)以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，學(xué)生隨時(shí)都能獲得微課資源。因?yàn)槲⒄n比較短小，其內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心提煉和優(yōu)化的，所以學(xué)生在聽覺和視覺的雙重感官刺激下，花更少的時(shí)間學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了效率。教師精心選擇和設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，在觀看的過(guò)程中，教師及時(shí)補(bǔ)充最新材料，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制。比如，學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)，也可以在家中學(xué)習(xí)，在家中學(xué)習(xí)時(shí)還可以大聲跟讀以鍛煉口語(yǔ)能力，不再怕發(fā)音不準(zhǔn)，也不再怕打擾別人。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行選擇上課時(shí)間和進(jìn)程。教師利用微課平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線交流，這種不面對(duì)面的交流可使學(xué)生放下戒備心理，表達(dá)自己真實(shí)的想法。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力改進(jìn)教學(xué)思路和方法。通過(guò)微課分享，與學(xué)生一起獲取微課資源，并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論和交流，多方互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師也需不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

英語(yǔ)教育是大學(xué)教育不可或缺的內(nèi)容，其目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力及口語(yǔ)交際能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難免枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。在新課改背景下，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課為英語(yǔ)有效教學(xué)提供了很好的載體：首先，微課作為一種新的教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容選題合理，應(yīng)用性強(qiáng)，主題突出，教學(xué)目標(biāo)明確；其次，微課使課堂教學(xué)深入淺出，理念清晰，富有感染力，問(wèn)題具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，促進(jìn)了學(xué)生的有效互動(dòng)。

（一）利用課前預(yù)習(xí)和課堂交流調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

微課是一種先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更多是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題———課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，提高課堂教學(xué)的效率；課堂上展示交流，師生合作探究。在這樣的課堂上，學(xué)生的自主性得到最大程度的發(fā)揮，帶著自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，師生交流探究，最終解決問(wèn)題。有效的教學(xué)手段能起到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師可運(yùn)用微課資源讓學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)。微課生動(dòng)形象的圖像能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生理解和運(yùn)用單詞，既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（二）突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)

微課的特點(diǎn)是短、精、活、快，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)微課的內(nèi)容就是教學(xué)的重難點(diǎn)，是在學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)教師的講解才能理解的內(nèi)容。首先，利用小組學(xué)習(xí)模式對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分展示自我，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力。其次，在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行探討，并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，用微課視頻材料幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，可有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）復(fù)習(xí)鞏固，加深記憶，強(qiáng)化知識(shí)理解力

在英語(yǔ)教學(xué)中，微課教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生提供有效的復(fù)習(xí)鞏固機(jī)會(huì)，使學(xué)生加深記憶，實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)形式提升了學(xué)生查漏補(bǔ)缺的效果，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生，縮小了學(xué)生之間的差距。成績(jī)優(yōu)秀或中等的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，自主選擇微課，滿足學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用范圍非常廣泛。課前，教師應(yīng)讓學(xué)生利用微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解重難點(diǎn)，使預(yù)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生更多的時(shí)間互動(dòng)交流，豐富課堂教學(xué)形式。課后，教師要再次整合微課視頻，把探討的內(nèi)容和反饋的內(nèi)容融入微課視頻中，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)是時(shí)展的要求，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的保障。教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地制作和運(yùn)用微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芬.微課在高校雙語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究:以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)為例[J].勞動(dòng)保障世界,2015(12):56-57.

[2]劉嬋君.中職英語(yǔ)微課與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐策略與反思:以計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2015(5):87-88.

作者:陳澤輝 單位:河南鄭州黃河科技學(xué)院

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課應(yīng)用研究

摘要：

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種全新的教學(xué)理念，它以學(xué)生的需求為第一出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中作出改變，從而達(dá)到既定的教學(xué)改革。在這種教學(xué)形式中，學(xué)生的自主性是教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。從大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況來(lái)看，這種形式十分適合大學(xué)課堂，因此教師可以在教學(xué)中作出合理的改變。本文將從大學(xué)英語(yǔ)的角度出發(fā)，具體分析如何在課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：

微課；大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂模式

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂中使用微課的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到良好的鍛煉。微課的理念與翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求不謀而合，因此教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，作出教學(xué)調(diào)整。首先要改變傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)微課和翻轉(zhuǎn)課堂。其次，教師要改變課堂的原有形式，為學(xué)生作出合適的改變，并合理地運(yùn)用互動(dòng)的形式。最后，教師還可以使微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，在教學(xué)中作出合適的調(diào)整，營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

一、改變傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，從學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)微課

傳統(tǒng)教學(xué)模式受到傳統(tǒng)觀念的影響，沒有發(fā)揮其真正的教學(xué)作用。傳統(tǒng)理念要求學(xué)生要按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的積極性受到了嚴(yán)重的影響。對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)力大多源自興趣，因此，為了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要改善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，良好的學(xué)習(xí)興趣也有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種積極向上的氛圍中學(xué)生容易受到感染，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)力在學(xué)生之間傳遞。所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式，即以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)中，多數(shù)學(xué)習(xí)屬于自學(xué)，它的好處是分擔(dān)了教師的教學(xué)壓力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。但教師也可以在教學(xué)中引入微課的方法，借助多媒體等現(xiàn)代的設(shè)施，以視頻為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。教師首先要改變傳統(tǒng)認(rèn)知，從廣義上認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課堂。狹義上來(lái)說(shuō)，課堂具有固定的形式，應(yīng)該由教師引導(dǎo)。這是片面的，而且阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教學(xué)沒有形式的限制，它是一種培養(yǎng)能力的形式，現(xiàn)代元素可以拓展教學(xué)的形式，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元化。智能手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化的產(chǎn)物是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。例如，在布置口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以利用視頻播放和記錄功能完成自己的作業(yè)，通過(guò)記錄學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉內(nèi)容，達(dá)到矯正發(fā)音的目的。除此之外，這種形式是一種完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有較高的學(xué)習(xí)熱情。

二、改變課堂的模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的地位，同時(shí)在教學(xué)中作出合適的調(diào)整。在這種關(guān)系中，教師應(yīng)該合理地利用互動(dòng)與視頻的結(jié)合，為保證互動(dòng)效率，教師要根據(jù)學(xué)生的需求合理設(shè)置問(wèn)題。互動(dòng)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，同時(shí)也是教學(xué)方式改進(jìn)的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的教學(xué)和提問(wèn)沒有進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，教師往往注只重教學(xué)的內(nèi)容，忽視提問(wèn)檢驗(yàn)的重要性。教師應(yīng)正視互動(dòng)的教學(xué)作用，在課堂中增加師生互動(dòng)的頻率，在互動(dòng)的過(guò)程中，合理的提問(wèn)是保證互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)一些情景類的英語(yǔ)文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式。在此過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生制定整體的學(xué)習(xí)方向，布置教學(xué)任務(wù)，而讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。小組學(xué)習(xí)往往會(huì)創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)候教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，展示學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)展示小組的學(xué)習(xí)效果，這樣可以保證師生之間的互動(dòng)有效性。其次，課堂互動(dòng)拉近了師生之間的關(guān)系，促進(jìn)了彼此的了解，對(duì)學(xué)習(xí)有一定積極作用。這種溝通關(guān)系可以幫助學(xué)生向教師進(jìn)行反饋，同時(shí)也有利教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，活躍課堂的氣氛

過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)課堂，由于內(nèi)容單一枯燥且不易理解，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂的氣氛太過(guò)沉重，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到嚴(yán)重的影響。微課的教學(xué)理念是將多媒體的與互聯(lián)網(wǎng)相連接，以視頻為具體的表現(xiàn)形式，將豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到投影上讓學(xué)生觀看。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也活躍了課堂氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的時(shí)候，如果只依靠板書作為學(xué)習(xí)方法會(huì)很難學(xué)懂，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力是極為不利的。當(dāng)學(xué)生理解有困難的時(shí)候，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力就會(huì)受到影響，課堂的氛圍就會(huì)變得消極。而多媒體就能在一定程度上改變這一狀態(tài)。多媒體的本身特性決定了它可以很靈活地表達(dá)“變化”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到很輕松，自然就會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂氛圍也大大改善。如此一來(lái)，老師不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，還提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該選擇合適的視頻，既要具有教育意義，也要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

四、結(jié)語(yǔ)

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課的時(shí)候，教師應(yīng)該從二者的結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，尋找二者的相似之處，并在教學(xué)中作出合適的改變。首先，教師都應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)形式，減少對(duì)學(xué)生的影響，這是進(jìn)行教學(xué)改革的第一步。其次，教師還應(yīng)該制定合適的教學(xué)策略，從學(xué)生的需求著手，在教學(xué)中作出合適的改變。最后，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)地位，體高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。另外，互動(dòng)是一種較好的教學(xué)方式，教師應(yīng)該合理地利用。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐保國(guó).新課程下高中函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)與完善探討［J］.中國(guó)校外教育，2014（12）：86.

［2］呂世虎.王尚志.高中數(shù)學(xué)新課程中函數(shù)設(shè)計(jì)思路及其教學(xué)［J］.課程教材•教法，2008（02）：49-52.

［3］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（4）：33-36.

［4］沈春蕾.影響大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要素研究［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）：102-104.

作者:李敏 單位:山西師范大學(xué)

第五篇：微課融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

摘要：

改革開放以來(lái)，我國(guó)與世界各國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益密切，英語(yǔ)逐漸被國(guó)人所重視，英語(yǔ)成績(jī)?cè)诟鞣N考試中都占有重要的比例。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)成績(jī)已成為大學(xué)生找工作的重要憑證。據(jù)四六級(jí)成績(jī)分析報(bào)告顯示，四級(jí)整體通過(guò)率為70%左右，而六級(jí)整體通過(guò)率銳減至45%。這說(shuō)明我國(guó)大學(xué)仍需要完善教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而微課正是當(dāng)下最為流行且有效的一種方式。

關(guān)鍵詞：

微課；大學(xué)英語(yǔ)；高效教學(xué)

隨著信息化以及全球化的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，全球資源尤其是教育資源共享的程度日益提高，“微課”是近些年出現(xiàn)并且蓬勃發(fā)展的一種新型數(shù)字化教學(xué)模式。其形式豐富多樣，時(shí)間自由靈活，內(nèi)容短小精悍，主體鮮明突出。同時(shí)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要遠(yuǎn)多于上課時(shí)間，利用微課能夠方便其在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。在當(dāng)前教育部推進(jìn)全國(guó)高校教育改革的大背景下，在高校英語(yǔ)教學(xué)中合理利用微課，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合英語(yǔ)水平等具有積極的作用。

一、何為“微課”

微課，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，指的是微型課程。它由精煉短小的視頻組成，是利用PPT等方式，針對(duì)教學(xué)中的某一重點(diǎn)或者難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解的教學(xué)方式。微課的概念最早在1960年左右由美國(guó)的阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出，之后經(jīng)過(guò)各類學(xué)校的廣泛采用以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者的系統(tǒng)研究，已經(jīng)成為一種流行的教育方式。在目前我國(guó)教學(xué)改革的大背景下，其已經(jīng)被我國(guó)越來(lái)越多的勇于改革創(chuàng)新教師所接受和使用。

二、微課的特征

（一）主題突出性

相對(duì)比一節(jié)完整的授新課或是復(fù)習(xí)課，微課有著其突出的主題性。一節(jié)微課視頻往往是圍繞一節(jié)課中的某一點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)重點(diǎn)的講授，能做到主題突出。

（二）使用靈活性

微課的靈活性主要是針對(duì)學(xué)生而言的，一節(jié)微課往往只對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，而對(duì)這個(gè)問(wèn)題有困惑的學(xué)生可以選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)視頻進(jìn)行觀看。從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于師生的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（三）高效性

微課的高效性是指微課問(wèn)題聚集，主題突出，易于學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生可以在需要的時(shí)候獲取微課資源為自己所用，方便高效。而且微課資源更新迅速，學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)程決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以對(duì)自己不理解的內(nèi)容反復(fù)觀看，取得進(jìn)步。

三、如何將“微課”融入高效英語(yǔ)教學(xué)

（一）教師要學(xué)會(huì)制作優(yōu)秀實(shí)用的視頻及課件

微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻以及素材課件，因此如果要將微課合理有效地應(yīng)用于課堂之中就必須學(xué)會(huì)制作優(yōu)秀且實(shí)用的微課視頻，這是應(yīng)用微課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。而優(yōu)秀的視頻必須符合以下三個(gè)條件：

（1）要有趣，能夠引起學(xué)習(xí)的好奇心。

（2）通過(guò)不斷變化的畫面和配套的聲效，抓取學(xué)生的注意力。

（3）觀看之后再配合相應(yīng)的練習(xí)，能夠達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但我國(guó)目前的情況是，大部分的教師不能去制作優(yōu)秀的微課視頻以及素材課件，因此需要高校對(duì)教師進(jìn)行微課制作技能培訓(xùn)。高校BB平臺(tái)（Blackboard平臺(tái)）是承載微課的重要的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的平臺(tái)。因此各高校更應(yīng)當(dāng)建設(shè)良好的BB平臺(tái)，為微課的推廣提供平臺(tái)與基礎(chǔ)。

（二）推廣基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分倚重教材，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)展開，這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這才導(dǎo)致了現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)生逃課現(xiàn)象。所謂基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指利用現(xiàn)在的信息技術(shù)將要學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及拓展補(bǔ)充知識(shí)制作成為PPT和視頻形式，再通過(guò)BB平臺(tái)的形式發(fā)送給學(xué)生。這樣學(xué)生就可以利用課后時(shí)間通過(guò)觀看課件和視頻來(lái)自主學(xué)習(xí)和討論。而視頻和課件并不是隨意的，要立足于教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)以詞匯、語(yǔ)法講解、語(yǔ)篇理解、聽力、寫作技巧等相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景為主要內(nèi)容。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，還要在課堂上對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析講解，同時(shí)也要利用自己搜尋和制作的微課資源作為輔助。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，杜絕逃課現(xiàn)象的發(fā)生，更能讓學(xué)生熟練地使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）完善反饋和評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的反饋和評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一套完整、具體和可操作性的反饋和評(píng)價(jià)體系。為了確保評(píng)價(jià)的客觀和公正，就需要改變教師作為單一評(píng)價(jià)主體的做法，將評(píng)價(jià)主體變得多元化，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同學(xué)共同來(lái)完成。評(píng)價(jià)方式方面，需要改變之前單純期末考試的做法，評(píng)價(jià)需要滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，主要包括課余時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，課堂上小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，還有口頭報(bào)告、書面寫作和課后練習(xí)完成的效率和質(zhì)量，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、思辨能力等方面。這樣不僅能改變傳統(tǒng)的“唯成績(jī)論”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，還能得到學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)情況的意見和建議，從而改善教師的教學(xué)方式，完善微課教學(xué)模式。

（四）各高校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享

眾所周知，我國(guó)高校教學(xué)資源分配不平等現(xiàn)象極為嚴(yán)重。部分211、985重點(diǎn)高校總能得到教育部的政策傾斜，占據(jù)了極大部分的教育資源。但其他一些高校卻只能得到一小部分的教學(xué)資源，并且受限于財(cái)政經(jīng)短缺，難以進(jìn)行教學(xué)改革。“一花開放不是春，百花齊放春滿園”，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的發(fā)展和進(jìn)步，就必須實(shí)現(xiàn)各高校教育資源的共享，讓各高校共同進(jìn)步。只有這樣，我國(guó)的教育改革才能實(shí)現(xiàn)，微課才能得到普遍重視，才能成為新時(shí)代我國(guó)高效英語(yǔ)教學(xué)的重要方式。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，微課與高校英語(yǔ)教學(xué)的融合必將更加緊密。微課的引入符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了新的途徑，也為高校英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的教學(xué)思路與方法。微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中廣闊的應(yīng)用前景，將會(huì)促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。

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作者:葉春 單位:重慶人文科技學(xué)院