大學(xué)英語中翻轉(zhuǎn)課堂的運用（4篇）范文
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第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語教學(xué)模式探索
摘要：
大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，也是通過整合大學(xué)英語、教學(xué)內(nèi)容等等特點，以提升學(xué)生英語水平為最終目的的構(gòu)建過程。本文首先就大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的理論依據(jù)展開系統(tǒng)的分析，而后對于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計展開論述，最后對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決方法，以期提升大學(xué)英語教學(xué)水平，為社會和國家發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；探究
一大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的理論依據(jù)
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義、認知主義之后提出的教育理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：學(xué)習(xí)本質(zhì)上是主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)對于建構(gòu)有著不可或缺的作用。教師需要為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境下，教師為建構(gòu)的引導(dǎo)者及組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生將媒體環(huán)境作為學(xué)習(xí)工具。較為理想的學(xué)習(xí)氛圍通常是由情境、協(xié)作、建構(gòu)等等因素組成，學(xué)習(xí)氛圍的營造是建構(gòu)的前提，在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠展開探究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)，高效的內(nèi)化學(xué)到的知識，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下學(xué)生建構(gòu)要求[1]。
（二）混合學(xué)習(xí)理論
混合學(xué)習(xí)理論即為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果，對于教學(xué)要素展開科學(xué)的選擇及優(yōu)化重組，進而達到教學(xué)最優(yōu)化效果的理論。在新時期，混合學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點與新型教學(xué)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，進而達到減小學(xué)習(xí)成本、提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。在新時期，混合學(xué)習(xí)理論指出需要把多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程進行優(yōu)化整合，把教育信息技術(shù)高效融合于教學(xué)過程中，建構(gòu)出新型課堂模式。該模式不僅可以發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的作用，還可以體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)的積極性、自主性、創(chuàng)造性。同時還能夠創(chuàng)設(shè)出較為理想的教學(xué)氛圍，此氛圍能夠支持真實情景營造、實現(xiàn)資源共享、獲取必要信息、形式多樣的交互、協(xié)作共享、學(xué)生自主探究能力的提升等等。
二大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
大學(xué)英語教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂有機的結(jié)合，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)科特點，進而二者達到高效的配合。借鑒優(yōu)秀教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)實際的問題，設(shè)計出科學(xué)合理、切實可行的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]。
（一）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計要點
大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮大學(xué)英語教學(xué)的特征，大學(xué)英語是高等教育基礎(chǔ)課程之一，基本面向高校所有學(xué)生。大學(xué)英語既強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，還注重提升學(xué)生英語交流及跨文化交際能力。所以在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計階段需要采取針對性措施進而使得設(shè)計方案具備基礎(chǔ)性、實用性等等特點，進而滿足學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活即職業(yè)崗位中運用英語的要求。教學(xué)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂模式的配合。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)怎樣科學(xué)選取并安排英語教學(xué)內(nèi)容，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否高效開展的關(guān)鍵。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，情境學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，將學(xué)生已知事物和英語內(nèi)容有機的聯(lián)系在一起，可以收到良好的教學(xué)效果。所以在大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境需要和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生把新知識架構(gòu)至其知識體系之中。教學(xué)手段與翻轉(zhuǎn)課堂的匹配。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，英語教學(xué)需要遵循交際原則，在教學(xué)過程中注重語言的應(yīng)用，能夠通過任務(wù)法、情境法、視聽說法、聽說法等等展開大學(xué)英語交際性教學(xué)；此外，由英語作為文化載體和思維工具視角來看，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計需要注重人本主義，在教學(xué)過程中盡可能多的采用案例分析、問題討論、文化比較等等教學(xué)方法。
（二）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體設(shè)計
基于以上分析研究，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要由課前知識認知、課堂知識內(nèi)化、課后知識鞏固內(nèi)容組成。課前知識認知環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)重點任務(wù)即高效利用多媒體、信息技術(shù)科學(xué)設(shè)計教學(xué)任務(wù)清單，使得學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主展開英語學(xué)習(xí)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了需要有更強的針對性的要求，同時東西材料應(yīng)當(dāng)多樣化、知識點明確等等，在翻轉(zhuǎn)課堂上需要注重互動交流。學(xué)生則能夠展開自主探究性學(xué)習(xí)并將任務(wù)單及自我測試及時反饋至教師，出現(xiàn)問題能夠及時的和教師、同學(xué)展開互動。課堂知識知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，主要為教師通過信息技術(shù)、多媒體技術(shù)為教學(xué)方法，提供教學(xué)資源，提出學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對自主探究有益的學(xué)習(xí)情境。在此階段教師能夠依據(jù)學(xué)生實際情況、反饋的問題等等，結(jié)合視頻資源、PPT等等材料展開示范、講解，積極組織學(xué)生展開小組辯論、案例分析、情境模擬等等活動，使得學(xué)生對于所學(xué)的知識有著實踐，加深其理解和記憶。課后知識鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要合理運用現(xiàn)代化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開反思總結(jié)，讓學(xué)生對于學(xué)到的英語知識展開查漏補缺工作，進而鞏固所學(xué)知識。同時教師需要通過教學(xué)平臺對學(xué)生英語作用、作品進行批改整理，對于其自身教學(xué)工作進行評價、反思總結(jié)，以期完善健全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[3]。
三大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題及完善措施
（一）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題
受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式有著先天的優(yōu)勢，但是也存在信息量有限、不能適應(yīng)新時期需求等等問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便應(yīng)運而生，能夠很好的彌補上述缺點。但是因為學(xué)生長期以來受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其信息技術(shù)應(yīng)用能力欠缺等等問題，這就致使有的學(xué)生不能很好的適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，而且大部分教師在教學(xué)過程中也受到傳統(tǒng)陳舊教學(xué)觀念的影響，在大學(xué)英語教學(xué)過程中不能很好的踐行翻轉(zhuǎn)課堂教育理念。缺少可利用視頻資源。是否具備數(shù)量充足、方便可用、難度適中的視頻資源，通常情況下直接或間接決定教師是否愿意應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂前知識輸入階段，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生聽數(shù)量充足、方便可用、難度適中的視頻教學(xué)資源，這樣才可以確保學(xué)生高效的完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)階段，雖然擁有大量網(wǎng)絡(luò)資源、英語視頻資源，但是能夠高效支持大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源有限，而且大部分資源通常缺少針對性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，這就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。
（二）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完善措施
依據(jù)教學(xué)情況優(yōu)化教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)為先學(xué)后教，其注重線上、線下的配合，提升學(xué)生自主探究、交互、協(xié)作能力。為了使得翻轉(zhuǎn)課堂高效發(fā)揮其優(yōu)勢，需要依據(jù)實際情況對教學(xué)流程展開優(yōu)化重組。對于那些英語水平較高、信息技術(shù)運用能力較強的學(xué)生，可以加大課前知識量、任務(wù)量，在大學(xué)英語課堂之上創(chuàng)設(shè)學(xué)生組織、發(fā)言的機會，進而充分提升學(xué)生能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；對于那些英語水平一般的學(xué)生，需要降低其課前任務(wù)量，采取靈活多樣的教學(xué)形式，在英語課堂上教師需要發(fā)揮其主導(dǎo)性，針對性的進行輔導(dǎo)工作，以期提升基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語水平，促進其學(xué)習(xí)能力的提升。以學(xué)生為主體，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其優(yōu)勢，這就需要對于課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)要點進行調(diào)整，依據(jù)學(xué)習(xí)要點確定教學(xué)方法、教學(xué)手段，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計階段需要將學(xué)生輸入材料的情境、題材、功能等等因素考慮進去，為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，就需要對教學(xué)內(nèi)容展開科學(xué)的調(diào)整。提升教師的綜合素養(yǎng)。改革現(xiàn)有教學(xué)評價體系。要想大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，教師就應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時關(guān)注并反饋，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的英語知識進行內(nèi)化。同時，科學(xué)合理的教學(xué)評價對于教師更加深入的認識教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的弊端，提升人才培養(yǎng)適應(yīng)性。所以，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要優(yōu)化評價方式，改變以往單一評價的模式，通過企業(yè)評價、學(xué)生自評、學(xué)生自評、教學(xué)評價、師生互評等等多樣化的評價方式，進而更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升大學(xué)英語教學(xué)效果。
四結(jié)語
綜上，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠高效處理現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的運用并不是取代傳統(tǒng)英語課堂，更是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)新型教學(xué)。在計算機技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著較高的可操作性，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
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[2]劉丹,高博俊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016,（11）:101.
[3]袁瓊,李文綱.商科院校基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計[J].湖南商學(xué)院學(xué)報,2016,23（1）:122-125.
作者:譚瑋 單位:廣西科技大學(xué)外國語學(xué)院
第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語課程資源建設(shè)研究
摘要:
互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合,誕生了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂成為大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。該研究基于學(xué)者專家們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下平臺資源建設(shè)途徑已有的研究成果,以朗文交互英語平臺為載體,探討了在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語數(shù)字化課程資源的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)思路和建設(shè)成果,切實提高大學(xué)英語教與學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞:
翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；資源建設(shè)
在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代,“互聯(lián)網(wǎng)+”理念滲透到社會各個領(lǐng)域。為了貫徹落實《教育部2016年工作要點》[1]關(guān)于“加快推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展……提高師生信息素養(yǎng),普及信息化教學(xué)常態(tài)應(yīng)用”的文件精神,同時結(jié)合2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[2]的規(guī)定,“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和課程的英語教學(xué)模式……新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”，呼吁各高校借助信息技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語新的教與學(xué)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了這一要求,成為大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。筆者學(xué)校依托朗文教育英語平臺,建設(shè)與大學(xué)英語教學(xué)相配套的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂,滿足應(yīng)用型高校復(fù)合型人才的要求。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下平臺資源建設(shè)述評
翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料,而課堂時間則用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè),幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識。[3]翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的高中化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯,到2011年,由于薩爾曼•可汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院里程碑式推動作用,翻轉(zhuǎn)課堂已成為風(fēng)靡多個國家和地區(qū)的新型教學(xué)模式。梳理國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究,許多學(xué)者做了大量的研究,其中將大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂與資源平臺建設(shè)結(jié)合在一起的研究有:胡杰輝(2014年)研究了校本大學(xué)英語MOOC建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實踐；胡競(2015年)開展校本教學(xué)實踐,研究移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用；竇菊花(2015年)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行信息化改造與革新,探討了基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革；邵華(2015年)以泛在網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺為支撐,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；劉慧(2016年)通過建立微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂資源,實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)者們的研究為該研究的開展奠定了基礎(chǔ),該研究基于自身實踐進一步探討翻轉(zhuǎn)課堂在筆者學(xué)校大學(xué)英語中的應(yīng)用。
2LEI平臺介紹
LEI平臺(即朗文交互英語平臺),是一個面對高校提供立體化英語教材的云服務(wù)平臺,能支持PC、平板電腦、手機等多種終端運行。LEI平臺具有諸多實用功能:平臺化功能、交互功能、導(dǎo)航功能。LEI平臺上開發(fā)了聽力訓(xùn)練、角色扮演、語法、詞匯、語音模仿、閱讀和測試等朗文交互英語課程資源、進度成績、作業(yè)、自主訓(xùn)練、考試等模塊。教師與學(xué)生可以通過平臺自主進行教學(xué)活動,學(xué)生可以在平臺上進行單元測試、朗文交互英語學(xué)習(xí)、瀏覽教學(xué)資源、查詢學(xué)習(xí)進度、在線提交作業(yè)等程序,教師可以安排學(xué)習(xí)計劃、檢查學(xué)習(xí)進度、批改作業(yè)和教學(xué)管理等工作。該校2015級酒店管理本科專業(yè)和軟件工程本科專業(yè)基于該平臺已有資源開展了英語聽說混合式教學(xué)試點,學(xué)習(xí)者根據(jù)授課計劃學(xué)習(xí)朗文交互英語內(nèi)容和完成平臺上教師布置的作業(yè),進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),與教師和其他同學(xué)進行線上討論等活動。為了充分發(fā)揮平臺功能,建設(shè)了大學(xué)英語1和大學(xué)英語2期末考試題庫,相關(guān)班級開展大學(xué)英語在線期末考試,取得了一定成功。LEI平臺能夠為實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂提供強大的應(yīng)用平臺支持,成為建設(shè)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的載體。
3大學(xué)英語課程資源建設(shè)
基于LEI平臺建設(shè)大學(xué)英語課程數(shù)字化資源能為學(xué)習(xí)者在線學(xué)學(xué)英語提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源,能為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供前提條件。LEI平臺將成為該校本科師生共享學(xué)習(xí)資源、教師共同探討教學(xué)經(jīng)驗的場所,也成為展現(xiàn)該校大學(xué)英語教學(xué)風(fēng)采、呈現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的窗口。在LEI平臺上的大學(xué)英語數(shù)字化資源建設(shè)主要包括以下幾方面的內(nèi)容。
3.1建設(shè)目標(biāo)
（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強自主學(xué)習(xí)能力。建設(shè)數(shù)字化資源實施翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進程,彌補課堂學(xué)習(xí)的不足,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)復(fù)合型人才。
（2）拓寬培養(yǎng)路徑,滿足不同專業(yè)的英語學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足,將不同專業(yè)強調(diào)的職業(yè)能力以微課視頻的形式呈現(xiàn)出來,滿足不同專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
（3）豐富教學(xué)模式,促進教師專業(yè)發(fā)展。通過建設(shè)資源,教師對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革、教學(xué)效果等方面進行交流評價,在討論中解決教學(xué)難題,促進知識的更新,完善學(xué)生培養(yǎng)體制,優(yōu)化教學(xué)效果,實現(xiàn)教師自我突破。
3.2建設(shè)思路
（1）行動目標(biāo)的編寫。依托現(xiàn)有教材,基于該校人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)英語課程大綱的要求,制定學(xué)習(xí)授課計劃和單元學(xué)習(xí)目標(biāo),分析學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo),編寫行為目標(biāo)。
(2)視頻的制作。構(gòu)建教師團隊,重組大學(xué)英語知識體系,將不同專業(yè)英語需求與不同的英語技能相對接,歸納重點知識,設(shè)置訓(xùn)練環(huán)節(jié),分解重點知識和操練項目等,在專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下制作微課視頻。
(3)資源庫的建設(shè)。建設(shè)滿足不同專業(yè)需求的大學(xué)英語LEI平臺,設(shè)置預(yù)備知識、教學(xué)輔導(dǎo)、參考資料、考核方式、在線作業(yè)、在線題庫和在線答疑等資源。提供授課動漫、課件、短視頻以及其他形式的教學(xué)資源,并建設(shè)網(wǎng)上授課所需的資源,便于學(xué)習(xí)者開展在線學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試、答疑和討論等。
(4)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。以朗文交互英語平臺為載體,全方位地建設(shè)大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)資源庫,提供學(xué)習(xí)者移動自主學(xué)習(xí)條件,構(gòu)建學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)環(huán)境。基于大數(shù)據(jù)信息采集分析,全程記錄和跟蹤教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、反饋,全面跟蹤和掌握每個學(xué)習(xí)者的個性特點、學(xué)習(xí)行為,改進學(xué)校及教師的教學(xué)質(zhì)量,促進因材施教。
3.3建設(shè)成果
以“朗文交互英語平臺”為載體建設(shè)的大學(xué)英語數(shù)字化資源,包括微課視頻、教學(xué)素材、教輔資料、訓(xùn)練作業(yè)以及測試試題等。構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程,即課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)微課視頻等內(nèi)容、課中線上學(xué)習(xí)和線下講解、課后拓展等大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該教學(xué)流程可以分解成課前教師微課制作、教學(xué)素材準(zhǔn)備、任務(wù)設(shè)置和學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；課中疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升和反思
4總結(jié)
課后拓展等。大學(xué)英語資源庫的建設(shè)促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式改革,實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合、以結(jié)果考核為主向結(jié)果與過程綜合考核的三大教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深化以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力,促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享與普及。同時,延伸學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和空間,充分挖掘?qū)W習(xí)者的潛力,促使學(xué)習(xí)者合理安排個人學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容,切實提高大學(xué)英語教與學(xué)的效果。
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作者:付啟軍 單位:湖南信息學(xué)院
第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語聽說教學(xué)的改革
摘要：
翻轉(zhuǎn)課堂是近年來備受教育界矚目的新型教學(xué)模式。文章在分析目前大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)，并以《新視野大學(xué)英語視說教程》一個單元為例，詳細介紹了其實施過程。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；聽說；教學(xué)改革
《大學(xué)英語聽說課程》是我國大學(xué)本科生必修的一門課程，旨在有針對性地提高學(xué)生的英語聽辨、反應(yīng)和表達能力。聽說課要求學(xué)生注意力集中，以提高英語語感，包括語音的辨別、句子結(jié)構(gòu)的分析、內(nèi)容的判斷以及短期和長期記憶的提高，等。隨著科學(xué)交流國際化程度的不斷提高，對大學(xué)生的英語交流和應(yīng)用能力的要求也越來越高。2007年7月，教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“要求”明確指出：“大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”［1］。然而，目前該課程的教學(xué)效果卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在課時較少，學(xué)生與教師的交流欠佳，學(xué)生開口的機會較少，等。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來伴隨著信息化發(fā)展而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)模式，它起源于美國的林地公園高中，2012年引入我國并在高等教育領(lǐng)域廣泛開展，取得了良好的教學(xué)效果［2］：如盧海燕［3］在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)模式，經(jīng)過分析認為，我國大學(xué)英語教師的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點能夠很好地契合實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂［46］。這種教學(xué)模式的成功實施也為開展英語聽說教學(xué)提供了新的思路。
1大學(xué)英語課堂所面臨的問題
1．1學(xué)生
大學(xué)生不同于中學(xué)階段所接受的教育形式以及面臨的升學(xué)壓力，他們在進入大學(xué)之后擁有更為寬松、自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這就意味著他們在日常的英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)具備良好的自我探索、自主學(xué)習(xí)及溝通交流的能力。然而，我國部分高校現(xiàn)在仍以通過大學(xué)英語四、六級考試、考研英語等作為大學(xué)英語教學(xué)的重心，從而著重輔導(dǎo)學(xué)生的英語應(yīng)試能力，導(dǎo)致了許多通過了四、六級考試的學(xué)生在英語閱讀、寫作上水平尚可，但聽力能力嚴重不足，更無法用較為流利的英語與他人進行交流。
1．2教師
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源越來越頻繁地出現(xiàn)在人們的生活中，將與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂已成為一個必然趨勢。然而，在大學(xué)英語聽說課堂上，許多教師仍然將既定的課本知識作為講授內(nèi)容，很少思考課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，這不僅會禁錮教師對講課技巧改進的創(chuàng)造性思維，也會阻礙大學(xué)英語教師在日常教學(xué)上的發(fā)展。我國高校英語教師多為英語專業(yè)博士、碩士畢業(yè)生，普遍具備較高水平的英語理論知識、語言應(yīng)用與研究能力，其在大學(xué)英語課堂中的職責(zé)是用自身的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到興趣點，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語對他們未來發(fā)展的重要性，并與學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)體會及經(jīng)驗。對于高校英語教師來說，這個教與學(xué)的過程不只是把知識傳遞給學(xué)生，也是教師思考教學(xué)效果、完善教學(xué)技術(shù)、反思個人教學(xué)欠缺以及發(fā)展自身授課水平的重要平臺。但是，我國高校大學(xué)英語聽說課堂目前所采用的教學(xué)模式仍然比較單一固定，且針對性較強，使得教師們無法在有限的課堂時間里與學(xué)生進行更為高效的交流，將英語聽說技能的學(xué)習(xí)滲透在課堂之外［7］。久而久之，很多教師對英語聽說教學(xué)產(chǎn)生倦怠情緒，思想被單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容所禁錮，逐漸習(xí)慣于以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)模式，極少進行創(chuàng)新摸索。
1．3課堂效果
目前，大學(xué)英語聽說教育的重心偏向于四、六級考試的應(yīng)用，課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)課本內(nèi)容和練習(xí)四、六級模擬題為主，著重強調(diào)并訓(xùn)練大學(xué)生的應(yīng)試技能，而不注重英語聽說技能在課上課下的實際應(yīng)用。這樣一種略顯僵化、老套的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂上進行聽力練習(xí)時，往往把精力集中在“聽問題、選答案”上，忽略了認真聽辨學(xué)習(xí)材料中的各個有效信息，并從說話人的表達方式中學(xué)習(xí)到適合自身日常應(yīng)用的口語模式。在大學(xué)英語聽說課堂上，由于課堂時間緊張、教學(xué)內(nèi)容固定以及學(xué)生聽說水平的限制，很多教師只能更多地使用漢英結(jié)合，且漢語多過英語的語言模式來進行課程講授，用英語與學(xué)生交流的時間并不多。此外，學(xué)生在日常生活中沒有培養(yǎng)多用英語與他人溝通的習(xí)慣，這使得很多學(xué)生害怕或羞于說英語，并且不主動在英語課堂上用英語與教師和學(xué)生進行交流。即便有機會在課堂上展示自己的口語，學(xué)生也大多支支吾吾，不愿張嘴。長此以往，大學(xué)英語聽說課程不僅沒有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)聽力和口語的積極性，反而給學(xué)生留下了課程枯燥乏味的印象，課堂效果差強人意。
2翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語聽說課程注入了活力
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提倡學(xué)生在課前針對課程安排進行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的引導(dǎo)之下，通過課堂討論等方式深化課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，有以下幾點優(yōu)勢［89］：
2．1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣
教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前觀看教師制作的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻與資源，并根據(jù)自己對資源的學(xué)習(xí)效果，自主查詢相關(guān)知識來輔助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，擺脫了以往“教師主動給予信息，學(xué)生被動接受知識”的局面，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對于知識的不同理解進行學(xué)習(xí)，且針對自己存在的問題查漏補缺，并就自己感興趣的方面進行深入探究。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，學(xué)習(xí)興趣不斷提高。
2．2師生交流增多，課堂氛圍改善
不同于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與度。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前對于該章內(nèi)容的資料搜集、理解和學(xué)習(xí)展開討論，互相分享所學(xué)到的知識；而教師的角色也從之前單一的知識傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論的引導(dǎo)者、參與者與總結(jié)者，師生間的交流明顯增多。這種教學(xué)模式，拉近了師生之間、學(xué)生之間的距離使得課堂氣氛變得生動活躍，也給予了學(xué)生鍛煉英語聽說能力、表達能力與演講能力的機會。
2．3教師教學(xué)能力得到改進
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師不必局限于固定的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合課內(nèi)外知識向?qū)W生傳輸英語聽力及口語學(xué)習(xí)的精髓和理念，擺脫了單一的教學(xué)模式；在訓(xùn)練學(xué)生聽力和口語能力的同時，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這一過程中，教師可以根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)靈活添加和調(diào)控課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師也積極參與到學(xué)生的課堂討論之中，在引導(dǎo)學(xué)生進行思考和對話的同時，可根據(jù)學(xué)生的理解程度和掌握水平對課堂內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和創(chuàng)新。這種靈活度較高的課堂模式，在賦予了教師更為自由的發(fā)揮空間的同時，也對教師提出更高的要求，不僅有利于大學(xué)英語教師能力與知識的充分運用，還對其進行教學(xué)方法的改革和探索具有良好的促進作用。
3翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用
以新視野大學(xué)英語視說教程第一冊《Unit5What＇syourfavoritefood》為例
3．1課前學(xué)習(xí)階段
“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)階段是整個學(xué)習(xí)過程中最為重要的一環(huán)，要求學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中掌握并自行消化課堂內(nèi)容。這不僅給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間及靈活可控的學(xué)習(xí)自由度，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以充分鍛煉。該節(jié)課的重點是要求學(xué)生理解、掌握并運用正確的句型和用語來表達自己對于食物的喜好，并向他人進行美食推薦。在課前學(xué)習(xí)部分，結(jié)合該單元Model2對話練習(xí)“Whatdoyourecommend？”，電影“Julia＆Julie”中女主角JuliePowell所表達的對食物黃油和紅酒燉牛肉的喜愛片段及幽默視頻“Americans＇DescriptionofSichuanDishes”，教師以此制作出篇幅短小且內(nèi)容豐富的微視頻，在視頻中重點列出并詳解需要注意的用語、句型及相關(guān)的形容個人口味、喜好食物的用詞，供學(xué)生進行線上線下的學(xué)習(xí)。通過觀看微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度調(diào)控學(xué)習(xí)進度，針對視頻內(nèi)容進行分析，模仿視頻中講話人純正的語音語調(diào)，更好地消化所學(xué)內(nèi)容。相比于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)的過程中，自由地交流、討論自己的學(xué)習(xí)情況，互相談?wù)搶W(xué)習(xí)感受，也可以通過在線網(wǎng)絡(luò)交流平臺，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的問題與任課教師進行即時溝通。
3．2課堂學(xué)習(xí)階段
根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，課堂學(xué)習(xí)階段與課前學(xué)習(xí)階段角色對調(diào)，學(xué)習(xí)自由度由學(xué)生自主調(diào)控，傳統(tǒng)課堂里起主導(dǎo)作用的教師則成為了課堂引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。在課堂學(xué)習(xí)階段：首先，教師應(yīng)根據(jù)所收集的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所遇到的問題，組織學(xué)生進行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生辯證性、多角度思考問題的能力，并鼓勵其就所學(xué)內(nèi)容暢所欲言，積極發(fā)表個人見解。針對該節(jié)課課前視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上就表達對于食物的喜好及向他人進行推薦的用詞和句型進行討論。除視頻所學(xué)的口語表達方式外，學(xué)生還可以提出其他的表達方式，就常用性及口頭表達的實用性進行分析。除此之外，鑒于英語聽說課程口語練習(xí)的重要性，教師可組織學(xué)生以課前所學(xué)的表達方式進行課堂練習(xí)，如角色扮演、對話，等，以鞏固并深化課前學(xué)習(xí)階段所學(xué)內(nèi)容。比如：在該節(jié)課中，通過課前對電影“Julia＆Julie”中女主人公Julie形容對黃油的偏好片段的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生應(yīng)用Julie所說的句型，如“Isthereanythingbetter／worsethansth？”“Youcannevereattoomuchsth．”“Sthisbeyondimagining．”等，表達自己對于某一類食物的喜愛。課堂學(xué)習(xí)階段不僅能夠幫助學(xué)生消化課前所學(xué)內(nèi)容，更重要的是，它為學(xué)生營造了自由輕松的課堂討論氛圍，在鍛煉學(xué)生辯證性思維能力的同時，又訓(xùn)練了其英語聽說能力，使學(xué)生樂于張口說英語、用英語。
3．3課后反思階段
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的又一大特點，就是教師教學(xué)的可控性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、可調(diào)配性大大增強，為教師進行課后總結(jié)、學(xué)生進行課下復(fù)習(xí)提供了便利條件。在課后反思階段，教師可針對學(xué)生在課堂討論和發(fā)言中所出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，收集學(xué)生對于授課內(nèi)容的意見與建議，及時給予解答，并調(diào)整微視頻里的知識點結(jié)構(gòu)、偏重點和所提問題等，使學(xué)生能夠更好地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。此外，在課下知識鞏固中，學(xué)生也可以根據(jù)自己在課前學(xué)習(xí)階段和課堂討論中所遇到的問題，按照個人學(xué)習(xí)進度自主回放課前學(xué)習(xí)視頻，進行學(xué)習(xí)的查漏補缺。比如，該節(jié)課的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生正確使用多種句型、用語表達個人飲食喜好，而難點也在于學(xué)生對多種句型的理解和掌握。在課下環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的問題，如發(fā)音不正確、句型使用不準(zhǔn)確、語境帶入不足等進行反思，調(diào)整微視頻的內(nèi)容（例如：加入多情景對話、英語發(fā)音教學(xué)視頻，等），使學(xué)生更好地消化所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可以根據(jù)自己的問題和復(fù)習(xí)進度，回放視頻進行復(fù)習(xí)，模仿句型應(yīng)用和發(fā)音，達到鍛煉英語聽說能力的效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，其卓越的教學(xué)效果和新穎的教學(xué)理念已在多國教育界得到驗證，且獲得了一致認可與廣泛贊譽。所以，將基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式引入大學(xué)英語聽說課堂，不僅是信息化時代的必然趨勢，也大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且給予學(xué)生更為充足和自由的語言訓(xùn)練時間，使其真正領(lǐng)悟到英語聽說教學(xué)的重要性及前景，有利于全面提高學(xué)生的英語聽說能力［10］。“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的角色進行調(diào)換，教學(xué)重點也由“教師進行講授、學(xué)生接受知識”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師進行引導(dǎo)”［11］。在此教學(xué)模式下，學(xué)生需提前進行線上學(xué)習(xí)，理解教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)自主性大大提高。在課堂上，學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)和討論，進行知識的內(nèi)化，這不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，也給予了學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，使其更好地進行英語聽說能力的練習(xí)。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，并可顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，但在實際教學(xué)應(yīng)用中，仍有諸多問題值得思考：在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要自行觀看學(xué)習(xí)視頻，進行知識的內(nèi)化和吸收。然而，許多研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把學(xué)習(xí)自由度交還到學(xué)生手中后，學(xué)生能否自覺進行自主學(xué)習(xí)仍是一個值得討論的問題。沒有了教師的課堂講授，部分學(xué)生課前未進行學(xué)習(xí)，且不積極參與課堂討論。也就是說，教師缺乏有效的管理方法對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行檢查。此外，由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多學(xué)生不愿意在課堂上主動張口，分享自己所學(xué)的知識，不能很好地跟隨教師的引導(dǎo)進行思考和課堂討論，導(dǎo)致課堂活躍度和自由度大大降低，這使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果有所降低。再者，翻轉(zhuǎn)課堂需要軟硬件平臺的支持和學(xué)校教學(xué)管理部門、教師投入較多的精力和時間來進行與學(xué)生的在線學(xué)習(xí)交流，而且需要教師掌握更多的信息技術(shù)手段來制作微視頻，等，這對教師也是一個不小的挑戰(zhàn)。
4結(jié)語
綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”因其有效性得到了廣泛認可，而將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語聽說教學(xué)則是一個必然趨勢。筆者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語聽說教學(xué)課程中的應(yīng)用具有良好的效果和前景，但在課程展開模式和具體的教學(xué)手段上仍需改進和不斷完善。
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作者:張夢原 單位:西安科技大學(xué)人文與外國語學(xué)院
第四篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探析
摘要：
通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中實施的可行性，提出大學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的三個組成部分：課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)設(shè)計和課后教學(xué)設(shè)計。同時，指出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的積極作用。
關(guān)鍵詞：
閱讀教學(xué)；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，即教師提供教學(xué)視頻和資料供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，在課堂上教師和學(xué)生以答疑、協(xié)作研究和互動交流的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學(xué)校的化學(xué)老師喬納森，波爾曼和亞倫，薩姆斯［1］34，他們?yōu)榱私o學(xué)生補課，錄制在線視頻課程，不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。這種教學(xué)模式依賴網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課堂外進行自主學(xué)習(xí)，隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用和電子設(shè)備的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來越多的關(guān)注。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了信息化時展的要求，并符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，被比爾•蓋茨稱為“預(yù)見了教育的未來”。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它使教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系都發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，具有靈活性、開放性、互動性等特點，因此在教學(xué)效果上具有一定的優(yōu)勢。
1．提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般是填鴨式教學(xué)，學(xué)生更多的是機械式記憶，這樣容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式由“課堂講解＋課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成為“課前學(xué)習(xí)＋課堂探究”［2］。學(xué)生在課前通過觀看視頻、查閱資料和完成課前任務(wù)對所學(xué)內(nèi)容進行初步了解，在課堂上則通過答疑、討論和練習(xí)的方式來解決疑問，內(nèi)化知識。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師由知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，這樣更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并及時地解答。由于知識的傳授放在課前完成，課堂上，教師有充分的時間進行師生互動、生生互動，最大限度地實現(xiàn)了知識內(nèi)化的目的，利于學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。
2．提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體驗知識的形成過程，體會學(xué)習(xí)的樂趣，并享受成功的喜悅。在課堂上，學(xué)生由被動回答問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在課后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與老師同學(xué)互動交流，在這過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性越來越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提升。
3．尊重學(xué)生的差異性。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性。在傳統(tǒng)課堂中，教師一般是根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平和接受能力，確定知識難度和講解進度，容易出現(xiàn)高層次學(xué)生吃不飽、低層次學(xué)生難以消化的情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳遞轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成知識點學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的接受能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，對于程度差的學(xué)生，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，從而滿足不同層次學(xué)生的個性化需求；針對學(xué)生反饋的問題和難點，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺給予個別指導(dǎo)，也可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的問題進行講解和答疑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂更兼顧了不同知識水平和能力的學(xué)生的需要，進行因材施教，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂有效利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，使不同起點的學(xué)生真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中能夠讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，科學(xué)地實現(xiàn)知識內(nèi)化，有效地彌補現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的不足。［3］
二、翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性
隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和電子設(shè)備的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的實施在軟硬件資源方面都已初具規(guī)模，已具備進行大學(xué)英語教學(xué)的基本條件。首先，各大高校里都已基本覆蓋校園網(wǎng)絡(luò)，不少大學(xué)還推廣了校園無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查詢資料或相互交流。其次，學(xué)生已充分掌握電子設(shè)備的應(yīng)用，可以利用智能手機、電腦等進行學(xué)習(xí)和交流。再次，許多高校針對不同的課程設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了系統(tǒng)的集視、聽、說、讀、寫、練為一體的綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)。另外各種手機軟件也提供了類似的功能，本研究所使用的教學(xué)平臺是一種手機應(yīng)用軟件———藍墨云班課，通過該軟件，教師可以組建班級，然后在班級內(nèi)上傳微課視頻、課件、學(xué)習(xí)資料等，學(xué)生可以在自己的手機客戶端上查看這些資源。此外，本軟件還具有點名、提問、小組討論、考試、調(diào)查問卷、答疑等功能。該軟件為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了最佳的網(wǎng)絡(luò)平臺。
三、英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，在課堂設(shè)計上，翻轉(zhuǎn)課堂模式要有所不同。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，并結(jié)合課程特點將教學(xué)分為課前、課中和課后三部分，具體實施過程如下：
（一）課前教學(xué)設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂上講解的內(nèi)容以視頻的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看，而把與知識內(nèi)化有關(guān)的活動放在課上來完成。因此課前的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，缺少高質(zhì)量的微課視頻就無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在錄制微課視頻時，要做到系統(tǒng)化、功能化和精品化。以英語閱讀教學(xué)為例，微課專題可以圍繞閱讀技巧展開，包括詞匯層面的閱讀技巧，如猜測生詞、使用詞典、分辨近義詞與反義詞等；篇章層面的閱讀技巧，如掃讀、跳讀、尋找主題句等；內(nèi)容層面的閱讀技巧，如理解作者立場、區(qū)分事實與觀點、推論等。教師根據(jù)每一個閱讀技巧的重要程度和難易度，制作一個或多個微課，最后形成系統(tǒng)化的教學(xué)視頻。同時，在制作微課時，教師要充分考慮到微課學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化微課的功能性。教師在錄制微課時，不僅是單純地講授知識，還要有導(dǎo)學(xué)設(shè)計、單元總結(jié)、任務(wù)布置等，使學(xué)生在觀看視頻時有針對性，并能引發(fā)學(xué)生的思考。在微課的時長和內(nèi)容上，要做到精品化，每個微課的時間應(yīng)控制在20分鐘以內(nèi)，微課內(nèi)容要精練，重點突出。微課的表現(xiàn)形式要生動多樣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了教師口授板書外應(yīng)配有相關(guān)的圖片、視頻、動畫等。微課視頻除了包含閱讀技巧外，還應(yīng)包含相關(guān)的詞匯擴展和講解。生詞是學(xué)生在閱讀中的最大障礙，教師應(yīng)給學(xué)生提供與單元主題相關(guān)的詞匯，擴大學(xué)生的詞匯量，這樣有助于學(xué)生更好地理解文章，并掌握單詞的運用。課前除了讓學(xué)生觀看微課視頻外，教師還應(yīng)為學(xué)生補充英語閱讀資料，因為教材上的閱讀文章遠遠不能滿足學(xué)生所需要的閱讀量，另外教材上的內(nèi)容大多已過時，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師在選取閱讀資料時要適合學(xué)生的英語水平，另外還要與時俱進，并具有趣味性。材料的長度上要長短結(jié)合，長篇的文章適用于課后泛讀，擴展詞匯；短篇的文章適用于課堂上做深入閱讀，練習(xí)閱讀技巧。
（二）課中教學(xué)設(shè)計
1．微課學(xué)習(xí)效果檢驗。教師首先通過預(yù)先布置的問題來檢驗學(xué)生課前微課的效果，可以先讓學(xué)生以小組的形式一起討論，然后每組選取代表進行發(fā)言，如對某一個閱讀技巧進行講解，或者對布置的閱讀文章進行復(fù)述。教師可以根據(jù)小組發(fā)言的內(nèi)容了解學(xué)生對問題的理解程度，然后給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并通過最后總結(jié)強調(diào)知識要點，重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2．單詞鞏固練習(xí)。在課前學(xué)生通過視頻已基本了解本單元所要掌握的詞匯，在課堂上，教師應(yīng)設(shè)計各種活動來鞏固這些詞匯，如猜詞游戲、填空練習(xí)、詞匯頭腦風(fēng)暴等。設(shè)計的活動應(yīng)具有實用性、趣味性、重復(fù)性，使學(xué)生在輕松的氛圍中通過重復(fù)練習(xí)達到鞏固的目的。
3．深度閱讀。詞匯層面是閱讀的第一層次，即讀者通過對英語詞匯的理解和句子結(jié)構(gòu)的正確辨析，理解文章的基本信息。而閱讀的目的是要達到更高的層次，即通過對文章相關(guān)信息的搜集、分析和反饋，理解語篇意義和提高閱讀技能，要達到這個層次，學(xué)生必須在課堂上進行深度閱讀，認真分析討論。教師組織學(xué)生集體進行深度閱讀，在讀完既定內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生找出主題句、重要的細節(jié)或人物之間的關(guān)系等，并要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行評論和分析。在學(xué)生理解了文章的含義和主題后，教師應(yīng)通過大量的練習(xí)來鞏固學(xué)生對閱讀技巧的理解和掌握。
4．師生互動。在這一階段，學(xué)生可以就在課前自學(xué)中遇到的疑惑向老師發(fā)問，老師在講解的過程中完成了知識的傳授，這其實相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中的知識講解，只不過在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種講解更具有針對性，學(xué)生更具有主動性，因此學(xué)習(xí)的效果會更好。學(xué)生在老師講解的過程中還可以進一步提出問題，這種師生互動能夠強化學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。
（三）課后教學(xué)設(shè)計
在完成課堂學(xué)習(xí)之后，為了鞏固和深化所學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，如布置泛讀文章，閱讀技巧練習(xí)等。讓學(xué)生以各種形式把所學(xué)內(nèi)容展示出來，如根據(jù)布置的文章內(nèi)容制作幻燈片，錄制視頻，創(chuàng)作短劇等，并把成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互評價，通過探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。此外教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能，與學(xué)生形成較好的交流渠道，隨時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行指導(dǎo)和評價。通過及時的反饋與溝通，進一步深化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)側(cè)重于語言和語法知識的講授，而忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。再加上傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)僅限于課堂上，教師無法在有限的時間內(nèi)完成詞匯、語篇意義、閱讀技巧等一系列內(nèi)容的講授，而往往只是片面地注重某一方面。而翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教與學(xué)的延伸，將學(xué)習(xí)時間從課上擴展到課外，將原有的課堂內(nèi)容放到課前學(xué)生自學(xué)，而課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行強化練習(xí)，課后進行鞏固和延伸閱讀，這樣既保證了充分的學(xué)習(xí)時間，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。
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作者:劉珂 單位:黃河科技學(xué)院外國語學(xué)院
