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摘要：

“互聯網+”作為一種全新的教學模式，有別于傳統教學模式。其區別在于，“互聯網+”教學平臺是在網絡上利用學生的課余時間，開展課堂外延教學，既促進了學生自主學習的能力，又能為學習進度較慢的學生提供知識補充的機會。因此，本文對“互聯網+”在大學英語課堂教學中應用的提高進行分析，并探討一下在“互聯網+”視域下，地方高校大學英語教學實踐如何實現發展與研究。

關鍵詞：

大學英語；互聯網+；教學模式

1“互聯網+”在實際教學中的優勢

在新課改的大環境下，各個地方高效在大學英語的課堂教學中，課程被嚴重壓縮，而由于不同的學生對于知識的接受能力和理解能力存在的差異，現有的課堂教學內容只能滿足一部分學生對于大學英語的學習需求，因此，還有一部分學生則會因為課堂教學內容的不足，使這些學生在大學英語學習的需求方面無法得到滿足，從而影響并降低學學英語的積極性。而網絡教學的出現，可以充分的彌補大學英語課堂教學的這一缺陷，把課堂教學延伸到課外，使學生除了通過課堂學習以外還可以通過網絡學習來滿足自身的學習需求。

1．1網絡教學有利于學生寫作能力的提高

大學英語的學習方法不同于初、高中英語學習模式。在我國的初、高中的英語學習中，教師由于受到應試教育的影響，更注重提高學生的成績，主要以大量的詞匯量積累為主，語法知識的學習為輔，而對于寫生的英語寫作能力，由于在考卷中所占分值較少，因此缺乏一定的訓練。反之，在大學英語的學習，更多的是為了將英語在日后的工作中進行使用，屬于應用型英語教學，對于英語的寫作能力有比較高的要求，專業性較強。在大學英語的教學中開展網絡教學，可以使大學的英語教師可以在有限的課堂教學時間內只對寫作的技巧進行講解，具體的實踐作業，可以通過網絡教學平臺來，學生可以利用課外的時間，在網絡平臺上來完成教師布置的英語寫作任務，再將完成的文章發送給教師進行批改與修正。由于學生上網的時間各不相同，所以，教師可以有充分的時間對學生完成的文章進行點撥，學生也有充分的時間對心中所存的質疑，向教師求解。網絡教學模式的出現，既培養了學生自主完成英文寫作任務的能力，又滿足了學生對大學英語課外學習的要求，使學生的寫作能力迅速的得到提高，極大程度上的彌補了大學英語在課堂教學上存在的不足。

1．2網絡教學有利于學生詞匯量以及閱讀理解能力的提高

在上文中提到，受到應試教育的影響，我國初、高中階段對英語的學習，主要以提高學生的詞匯量以及語法教學為主。但是，從教學內容上來看，無論是初中還是高中的英語教學內容，都相對比較基礎，而大學英語的教學內容無論從語法內容上，以及詞匯量的需求上難度系數都更大，更近似于應用型英語的教學。眾所周知，閱讀是提高詞匯量的最好辦法，而且在閱讀的過程中，還可以提高學生的閱讀理解能力，而大學英語課堂相對緊湊的教學時間，根本不可能使學生有時間去做大量的閱讀。網絡教學模式的出現，可以完美的解決這個問題。學生可以通過網絡對教師上傳的閱讀文獻進行下載，也可以在網絡教學平臺中根據自己學習的進度和需求，自行下載需要閱讀的文獻與讀物，充分利用課外時間進行長期的、大量的閱讀，增強自身的閱讀理解能力，提高學生自身對于詞匯量的積累。學生在大學英語階段，除了學校的考試之外，唯一需要面對的英語考試就是英語的四、六級考試。隨著國際一體化的進程不斷地加快，全球各國，各種文化的融合速度也在不斷的加快，英語作為國際通用語言，在其中具有不可代替的作用。因此，許多的工作崗位在選擇人才的方面，對學生的英語能力十分看重。而大學英語的四、六級考試能否合格，是用人單位衡量學生英語能力的普遍標準。提高學生的閱讀能力、寫作能力以及詞匯量，既是學生在未來工作與生活中的必然需要，也是出于英語四、六級考試的要求所決定的。

2“互聯網+”課堂外延教學模式的開發與教學實踐

網絡教學資源主要分為內網資源和外網資源兩種形式，這兩種教學資源各具優劣，在具體的教學過程中，只有將內網資源與外網資源相結合，才能有效的提高大學英語教學的質量。在許多地方高校大學中，對各類資源都施行了信息化的管理，學校的內網服務器中也存在著大量的英文閱讀文檔，這些文檔都會根據學生的需要按照英語四級和英語六級的等級進行分類，使學生在查閱的時候容易尋找。相對于外網資源來說，內網資源中的閱讀文檔更適合于正處在英語學習階段的大學生進行閱讀，而且每篇文章的后面都附有閱讀作業，可以使學生進行有針對性的學習與訓練。外網資源雖然涉及到的知識面廣泛，具有與時俱進的優勢，但是這些沒經過編排的文章往往過難，學生閱讀起來困難性較大，對于英語的等級考試也沒有太大的幫助，只是擴展了學生的知識面。在實際的大學英語教學工作中，以英語寫作為例，我們一般是先給在課堂上給學生提綱挈領的完成寫作課程的教程，這個教程一般控制在20個課時之內，主要是講授句子的寫作，段落的寫作。命題作文的破題和謀篇布局。然后安排指導學生學量的網絡的寫作資源。學生在學習了網絡資源后，如果認為有把握，就課時完成教師布置的作業，一般是以電子版的形式發給教師批改。教師在經過數周的作業之后，會專門和學生面談交流，指出學生的句型錯誤和段落、篇章的錯誤。學生在經過這樣一個周期的課堂外延的教學后，英語的寫作能力有巨大的進步。通過網絡教學的平臺，能夠使師生間通過網絡視頻的方式進行實時對話與英文交流，有利于學生聽說能力的提高與進步。由于對于英語綜合能力的培養過程中，完全通過課堂教學是無法實現的，同時也是不切實際的，必須要大力開展我國的網絡教學模式，并結合課堂教學作為輔助，共同促進大學英語教學的成功與發展。

3結語

近年來，由于教育體制改革引起了教育模式的不斷改變，“互聯網+”作為一種全新的教學模式，它注重培養學生的自主學習能力，聽寫能力，閱讀理解能力，增加學生詞匯量的積累，提高了大學英語的教學效果，也是新時代對于大學英語教育的要求。

參考文獻:

［1］趙冰，何高大．“互聯網+”與大學英語課堂教學變革探究［J］．中國教育信息化:基礎教學，2016(06)．

［2］李曉紅．“互聯網+”視域下大學英語多模態、多媒體、多環境教學改革［J］．中共銀川市委黨校學報，2015(17)．

作者:李然 單位:河北邢臺學院