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摘要:大學英語對于學生的工作、生活有著非常重要的影響，直接決定著英語實際應用能力。雖然我國大學英語發生過多次改革，并且每次改革都有一定程度的收獲，但是在實際的教學過程中仍然存在一些不足和缺陷。當前我國大學英語教育正處于一個關鍵性的轉型時期，對此，為了更好的提高大學英語教學質量，推動大學生英語轉型，本文從高中與大學英語界限、統一化個性化教學等方面分析轉型時期的我國大學英語教學特征和對策。

關鍵詞:大學英語教學；轉型時期；教學特征；改進對策

0引言

在以往的英語教育中，高中英語與大學英語之間的差異并不明顯，基本上可以說是大同小異，這一現象對于日漸開放的社會發展而言存在明顯制約性，無法達到市場經濟環境之下對英語人才的能力需求。這也間接的要求大學教育者在轉型時期對英語教學的目標、方法等多方面進行針對性優化和改革，從而真正推動我國大學英語教學獲得創新和轉型。

1轉型時期的我國大學英語教學特征

就目前的大學英語教學現狀而言，其存在的轉型空間非常大，為了推動我國大學英語更加有方向、目的性的轉型，提出幾點當代大學英語教學當中所提出的一些常見特征。

1.1高中與大學、專業與非專業的英語教學界限不清晰

就當前的英語教育而言，高中英語與大學英語的教學內容、教學目標以及教學課程等多個方面均較為類似，對照《高中英語課程標準》可以發現，大學英語與高中英語有高度相似。高中英語的教學目標主要是主要是要求畢業生能夠達到4500個左右的英語詞匯量，而大學英語的教學目標則是培養學生的綜合性英語應用和表達能力，并且達到一般的要求，也就是400個詞匯量。

除此之外，大學教育當中英語專業與非英語專業的教學專業界限也較為模糊，主要體現在以下幾個方面：

（1）在大學英語教育當中，主要分為專業英語與非專業英語兩個課程，同時在一些高校當中會以為專業的不同而選擇的不同的課程進行教學。但是，就當前實際教學內容而言，這兩者之間的教學內容基本上沒有明顯的差異，許多非英語專業得學生在學習非專業英語課程之后，仍然能夠達到英語專業學生的英語表達能力和水平；

（2）大學生在學習成果基本相同。這也是以為非英語專業的學生仍然有可能在英語方面的學習中投入大量的時間，伴隨著社會的快速發展，我國許多市場逐漸向著國外發展，所以許多企業對于英語表達能力的要求較高，學生為了更好的畢業，就會在英語學習中盡可能投入更多的時間，這也導致非英語專業的學生可能達到甚至是超過英語專業學生的英語表達、理解能力；

（3）當前許多大學在英語考試、英語課程方面應用的是統一性的內容，基本上難度相當，所以導致非英語專業的學生以及英語專業的學生在考試內容和考試難度方面基本相同，并不能展現英語專業的特殊性。與此同時，基本上所有的英語、非英語專業的課程都是偏重于聽說讀寫這類基礎性的內容，并沒有針對社會崗位的實際需求開展針對性的英語教育。所以當前許多專業英語的教學課程在非專業英語教育當中也有所體現，不同專業的學生坑你在一個班上進行學習。在考試方面，按照相關研究對大學生英語四六級考試以及英語專業四級考試的對比發現，兩種考試的測試目的基本一致，難度以及內容也大相徑庭。

通過上述分析可以清晰的發現，高中英語與大學英語，非專業英語與專業英語在很大程度上有著較高的相似度，教學目標都是培養學生的綜合性英語應用能力，大學英語的地位以及教育重要性逐漸淡化，實行有效的轉型成為必然措施。

1.2大學教育中英語基礎教學不斷淡化

在2000年前，我國大學英語教育主要是以基礎英語以及通用英語教學為主，也就是強化基礎、注重素質以及滲透文理。對此，這一個時期的大學英語主要是將英語作為一門知識或素質進行培養與教學。但是，伴隨著近些年我國國際化交流頻率不斷增加，特別在2004年時，制定了關于大學英語課程要求之后，關于倡導大學英語教學目標，培養學生英語綜合應用能力，其英語的應用特性越發明顯。相關調查顯示，我國有90%以上的人認為應用英語是英語教育的主要措施，假設企業對員工有英語要求，則要求會側重于在讀寫能力、口語交流能力方面。對此，大學英語教學的重點以及轉型目標必然是停留在英語的交流實用性方面，并且需要側重于行業的專業英語教育。

就企業找人角度而言，企業的管理者更愿意所找的員工能夠更好的參與到英語交流以及社交活動當中，而不是拿著一個高學歷文憑但是不能流利表達英語的員工，不是擁有的紙質證書的畢業生，這也是當代大學教育中，一方面大學英語課程逃課人數較多，另一方面參與社會英語培訓的人數不斷增多現象的一種合理解釋，間接的說明了大學生對于當代大學英語課程有著較高的負面情緒。以復旦大學為例，該大學正是減少了大學英語的基礎性課程，而增加了關于英語的選修課程，其改革之后的結果顯示，有80%的學生只會參與到一個學期的基礎英語教學，而其他的學期都會應用在學術寫作、外貿英語以及翻譯等選修課程當中。對此，這也正是我國大學英語所必須要實現的轉型成果。也正是因為我國大學英語的教育環境，我國大學英語教學正處于一個單純的基礎性語言培養轉向于實用能力培養的過程。當代許多人對于大學英語大多都處于打基礎的階段，并且這一階段處于無限延伸趨勢。相關研究者認為，假設仍然持續使用以往的教學模式，在有限的時間內繼續堅持基礎性教學，必然會導致學生的英語實際應用能力遭受影響。

2轉型時期的我國大學英語教學對策

2.1倡導個性化教學方式

當前的轉型時期之中，我國高等教育仍然處于快速擴招的階段，這一階段中大學教育呈現大眾化，許多大學的入學門檻向當地，許多大學生的資質甚至不如高中生。一方面，只有少數的一流大學生能夠達到甚至超過4級英語考試水平，但是有相當大的比例學生無法通過基本的英語考試，這些大學生甚至還不如2000年前的大學生，另一方面，大學的類型不斷復雜和多元化，除了行業性和專業性以外，還衍生出了研究性的大學。教學型的大學以及教學研究性的綜合性大學。不同類型與不同辦學定位的大學在課程的設計、課程體系以及學科發展、人才培養等方面的差異性都導致了學生對于英語的重視度、對英語的學習需求不同。換而言之，大學英語的教學方式、要求以及內容都必須根據當地的具體教育狀況以及學生的具體學習需求開展個性化教學。

在教學要求這樣方面，我國1000多所本科院校中，學生的能力就有十分顯著的差異，想要提出要求學生達到一個統一性的能力標準是無法實現的，也是不符合實際的。假設，借助四級考試來衡量學生的學習效果，全國至少有近50%的學生無法達標。對此，想要通過一個統一性的考核標準是不可能的，所欲應當采用等級量表的方式替代當前課程要求中所提出的三個要求。對于不同之處，也就是等級量表當中只會提供聽說讀寫等方面的級別要求，而不會實行統一性的硬性標準。而各個學校各個專業可以參照量表，按照自身具體教學狀況以及學生所學專業對英語學習的要求，在多個方面調整英語教學模式，在教學模式方面，教育部門通過相關的通知明確指出了大學英語的教學模式，也就是通過現代化教育技術，構建一個個性化的大學英語教學模式。簡單而言就是各個大學需要按照自身實際狀況應用新型加血模式。類似于清華北大這樣的高校，在教師質量、學生水平以及教學資源等方面有著雄厚的實力，不應當和一般的院校相同，采用同樣的教學軟件、教學規模和教學技巧，而是應當優于或先進于一般的教學院校。在師資方面不是非常緊張以及學生基礎較高的高校當中，沒有必要將學分的課時放在計算機當中去，更沒有必要組織相關學生集體到多媒體教室去自主學習。這些學校完全可以構建一個常設的“語言學習中心”，類似于電子圖書館的學習空間，并可以為學生提供視頻資料、英語學習網站以及軟件等學習資源，促使有能力的學生能夠從網站、軟件、資料當中實現自我學習，從而實現教學資源的最優化，促使大學英語教學質量得到有效提升。

在大學英語的教學內容層面上，許多大學英語的課程都是根據專業的不同，選擇不同的學習目標采用不同的教學材料、教學起點。當前最大的問題便是教材的統一編制。當前許多大學在英語教材的編寫體系以及形式都有所差異，但是整體編制目標都是相同的。但是，這樣的現象必然會導致北大這類能力較高的學校使用另一種教材，這一現象和教育部門的推薦相關。對此，在實際的轉型過程中，可以將教材的選擇權力放到教師手中，例如由教師組成的教學討論小組，讓教師根據自身的教學能力、學生的學習能力針對性選擇教材，從而更好的開展英語教學。

2.2由基礎英語課程專項多元化教學目標

傳統的英語教學目標主要是當做一門學科知識進行教學，其教學過程主要是培養學生的基礎性英語學習能力。對此，不能再堅持以往的教學理念和方法。因為我國的特殊性，大多數高校仍然是堅持這一教學方式，但是在211工程之后，特別是提出了爭創世界一流大學的國家內重點大學之后，更應當將教學重點轉系于專業方向的英語教學，這也是學校課程改革的必然原則。雖然我國重點大學當中學生的英語基礎相對于國際上的一流大學而言較差，但是英語發音可能要比他們更加標準，托福的考試分數也會跟高，但是英語的學術和專業應用能力卻存在明顯的差距。這也就是轉型時期大學英語所必須轉型的一個方向。

大學的教學目標是培養符合社會、應用于生產、服務等一線工作的應用型人才，可以簡單理解為通過教育來滿足社會發展的人才需求。但是，大學大學公共英語，在理論上是一門基礎性的學科，其能夠有效的滿足學生的可持續發展需求。對此，在雙重任務的基礎上，在大學大學公共英語建設的過程中，應當在原本的高等英語、經濟英語等基礎上，添加一些其他實用性較強的實踐教學內容，例如物流英語、專升本英語以及各種專業英語，例如在軟件系當中，應當適當的開展軟件相關英語教學，從而滿足學生的發展需求。除此之外，在大學公共英語的教學內容方面，應當在原本的單一理論模塊的基礎之上，添加英語案例的分析以及商務訪談等教學內容，進而提高學生的英語表達與聽說能力。例如，在物流管理的專業教學當中，可以在不影響知識框架的基礎上，加入與物流相關的英語交流學習內容，從而提高理論性知識與生活之間的銜接。總而言之，在大學大學公共英語的教學內容方面，必須在英語基礎上引入與生活、工作具備關聯性的課程內容，并且通過高等英語的實驗，真正讓學生掌握英語，應用英語。與此同時，在考核方面，應當更加注重能力的應用而不是理論的掌握，在考核時，應當綜合性考核學生所學知識以及解決實際問題的能力。

3結語

綜上所述，從1961年至今的幾十年間，我國大學英語教學已經獲得了顯著的創新，在教學特征方面有著明顯的創新。但是，因為每一個大學在英語教學方面的目標不同，所以在具體的教學內容以及教學要求方面也存在明顯的差別，導致最終同一所大學內不同專業的學習在英語方面存在較大的差異。對此，伴隨著大學英語教學的不斷轉型，必然需要不斷的創新教學理念，尤其是在教材、內容以及目標等多方面實行個性化的教學，從而真正展現大學英語教學效果。

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作者：黃娜 單位：江西工程學院