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摘要:混合式學習模式有效地結合了傳統的學習方式和網絡化的自主學習。微信有著廣泛的用戶基礎,“互聯網+”時代的大學英語學習可以借助微信實現師生間的便捷的交流,從而為翻轉課堂的順利實施奠定基礎。以微信為平臺的混合式學習模式有效提高了大學生的自我管理學習能力,為自主學習能力的培養開辟了一條新途徑。

關鍵詞:“互聯網+”;混合式學習;翻轉課堂;微信;“從做中學”

在信息化和知識爆炸的新時期,新制訂的《大學英語教學指南》明確了新時期大學英語的教學目標、評價和測試、教學方法與手段、教學資源和管理、教師發展等方面的具體內容。大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力,增強跨文化交際意識和交際能力,同時發展自主學習能力,提高綜合文化素養,使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語,滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。培養大學生的自主學習能力,首先要革新學生的學習模式。在“互聯網+”時代,學生的學習時間和空間被現代技術大大地拓寬和延伸了。學習時間不僅僅局限于有限的學時,學習空間也不局限于教室。移動互聯網終端成為學習者主動獲取需要知識、建構知識和分享知識的重要工具和場所。從外語文獻中自動獲取信息、語言的自動翻譯等語言智能,是信息化時代國力的重要表現。在語言智能的激烈競爭中獲取主動權甚至領跑權,不僅需要加快發展計算機科學、信息科學,更需要語言科學和外語學家貢獻智慧。

1“互聯網+”時代大學英語學習生態系統

教育,究其本質,是人與人的交流。學生和學生之間,學生和教師之間的思想交流、碰撞和提升只有在彼此的對話活動中才能得以實現。從建構主義學習觀的角度來看,學生只有在盡可能多的真實(或接近真實)交流環境中使用英語,在“做中學”,才能實現英語語言和文化知識的建構。互聯網把人與人,人與信息,信息與信息連接在一起,從而提升了信息和知識的傳播速度和效率。學校教育是有目的、有計劃、有組織的人類社會活動。互聯網擴展了教育時間和空間的維度,從校內到校外,從課內到課外,翻轉課堂、移動學習、個性化學習和自主學習等新穎的學習模式不斷涌現。在信息社會,人們生活、工作和學習的節奏非常快,所以在碎片化的時間里必須進行碎片化的學習,主動地串聯知識點,構建個性化的知識體系。互聯網的“破壞性創新”,指的是它擁有解構和重構傳統產業的力量。對于教育來說,互聯網匯聚個體的力量和知識儲備,是一種新的、強大的連接力量和組織方式,起到了“1+1>2”的效果。大學英語學習生態系統主要由學生、教師、教學環境三種因子組成。

教學環境包括課堂物理環境、教材、教育技術終端、教學管理和評價方法等。在學習生態系統中,作為學習主體的學生只有具備了自主學習能力,才能讓整個生態整體擁有較強的可持續發展的能力,并使其保持動態和平衡的發展。良好學習環境的構建需要教師轉變觀念,以學生能力提高為出發點和歸宿,積極探索教學新模式。當教師發現參與度低的學生,及時給予指導和鼓勵,不讓一個學習者掉隊。抓典型,樹榜樣,塑造一個良性競爭與合作的學習氛圍。以學生為主體的課堂更像是學生展示自我的舞臺。教師則是總導演,在宏觀的課堂活動上進行分配和指導,并規范和完善學生的交際表達,增強學生的英語辦事能力。翻轉課堂作為一種能充分發揮學生學習主觀能動性的課堂模式能有效地檢驗學生的自主學習的成果,并強化了學生自主學習的意識和能力。

2基于翻轉課堂的混合式學習模式

當前,互聯網滲透到我們生活的方方面面,人的個性化得到了越來越多的關注和發揮。“互聯網+教育”大趨勢也讓教學的關注點實現了由“教”向“學”的轉變。混合式學習模式(BlendedLarnineg),混合了傳統的學習方式和網絡化的自主學習(E-Learning),將兩者的優勢結合在一起,從而取得最優的學習效率和成果,有利于學生的自主學習能力、合作能力和信息素養的全面發展。網絡時代教師的五大職責是:教會學生如何搜索(search),教會學生如何選擇,教會學生如何思考(think),教會學生如何交流(communicate),教會學生如何寫作(write)。這五大職責可以歸納為教師的信息素養。信息素養包括了在信息的海洋中獲取信息、篩選信息、評價信息、創造性地使用信息、以及信息安全和道德方面的綜合能力。教師信息素養的高低直接關系到教學理念、教學內容和教學方式等方面的更新速率,所以對學生的信息素養培養起到了直接而且重要的影響。在教學手段日趨信息化的今天,應將教師職業素養和教學能力的數字化表現形式作為評價教師教學水平的重要依據之一。這樣才能從根本上重視學生信息素養的培養,因為學生實現自主學習的前提是具備一定水平的信息素養。教師對學生的指導和答疑從課堂延伸到了課前和課后,與學生自主學習是否得到有效開展有著密切的關聯。所以,在信息化時代,教師的主導作用比以往任何一個時代都更明顯,也更為重要。

2.1“從做中學”理論教學

以學生為中心,學生是學習的主體,教師是教學的主要設計者、組織者、監督者和輔助者等,給學生搭建學習的腳手架(scaffolding)。只有遵循這一核心原則,學生的學習才會以體驗與探究為主要特色、以互動交流為主要手段,學習評價才更容易做到學習結構和過程并重。前蘇聯教育家維果茨基認為學生有兩種認知水平:一種是現有的認知水平;還有一種是在獲得有效地指導和協助后可能達到的水平,即“最鄰近發展區”。學生在教師的引導下,與同伴進行協作,實現從課前的自主學習到課堂協作學習的過渡;在順利跨越“最鄰近發展區”實現知識構建的過程中,學生的自主學習能力和協作學習能力也逐漸提高,有助于他們掌握終身學習的能力。實踐發現,通過網絡平臺,學生可與學習伙伴和教師進行交流,獲取別人的經驗、技巧、情感,形成自己新的結構化的知識或者經驗、技巧等,是一種分析和組織知識的過程,也是一種重要的知識創新。

2.2“智慧學習”的平臺:微信

微信是目前全球使用人數(超過八億人)最多的移動通訊應用軟件,支持發送語音短信、視頻、圖片和文字。微信的諸多功能,如朋友圈、公眾號、群聊、生活服務,使其在眾多的社交通信軟件中成為一枝獨秀,加速了中國人過上智慧生活的步伐。2016年微信用戶數據報告指出,超過九成微信用戶每天都會使用微信,半數用戶每天使用微信超過1小時。在每天都會使用的微信功能調查中,朋友圈、手法消息和公眾號排名前三位。在高度碎片化的生活節奏中,微信讀書、微信運動這樣的服務,正在讓碎片時間增值[9]。微信集中了固定的親友人群,形成一個微型部落,既有公開性又有私密性。其顯著特點在于及時的更新和便捷的交流。微信公眾號推送,集合了圖、文、視頻、音樂,本身就是一種創造性學習。學生對吸收的知識進行建構和創造性總結,對新舊知識進行梳理和整合,形成一個更全面、更深入的認知,即實現了新的“意義建構”。在微信的班級群和小組群里,教師給予學生各方面的指導,如選題、結構設計、語言和技術方面。微信的圖片、語音、視頻交流的優勢能夠讓師生間取得快速有效的溝通。在學生中間,也不乏一些編輯技術精湛和有創意想法的人,通過彼此的通力合作,學生之間互相學習,取長補短,實現了合作學習。微信,作為銜接大學英語課堂學習(課內)和線上學習(課外)的平臺,拓展和延伸了大學英語課堂教學。混合式學習模式打破了學習的時空限制,使學習朝著自主化和個性化的方向發展,加深了師生間合作的廣度和深度,實現了“智慧”學習。

2.3有效的實施模式:翻轉課堂

大學生的自學、自律和協作能力都比較強。他們注重知識的實用價值,會積極主動地構建知識。在教學評估方法上,混合式學習模式的評估方法采用形成性評估和終結性評估相結合,能夠從根本上調動學生的學習興趣和積極性。“以學生為中心”的教學理念體現在學生自主選擇話題、內容、合作伙伴、合作方式,以及評估方法上。除了教師對學生的課外和課堂表現做出評價外,學生之間,特別是一個小組里成員也要開展自評和互評。這一做法對合作的過程和成果更有約束力,直接影響到自主學習和合作學習是否能夠順利開展。無論是課外的自主學習,還是課堂的交流活動,學生能認識到學習既是個人的行為,也是一個合作的項目,因此他們的參與熱情普遍較高。在翻轉課堂的模式下,學生在課前通過微視頻學習知識,并根據個人的實際情況進行針對性的拓展練習。學生之間或者師生之間可以通過微信班級群和小組群討論并交流疑難點,完成教學的第一階段,即“知識傳授”過程。在課堂內,教師首先設計一個有爭論的、具有現實意義的思考問題,然后正確引導學生的討論方向,這有利于學生能從多個角度更全面地思考問題。學生可以通過個人報告、兩人對話、小組討論、小品表演和主題辯論等多種形式開展語言和文化交流活動。在一個輕松愉快的課堂環境中,學生通過多種形式的交流活動完成知識的建構,實現教學的關鍵階段也是第二階段,即“知識內化”過程。課后,學生可以借助微信公眾號對學習成果進行梳理和總結,形成自己的創新性認識,并把這一成果出去,讓自己從知識的接受者和建構者,進步成為知識的分享者和傳輸者。

3結語

混合式教與學既可以發揮教師的主導作用,又可以發揮學生的主體性作用。通過學生學習主動性的增強,他們能漸漸明白學習是個人的終身行為,在學習中構建意義,既能獲得快樂,又能獲得成就感。現代教育技術彌補了傳統的書面提問不能及時得到反饋、不能同時多人參與等缺點。通過網絡進行提問可以使教師和學生在同一時間、不同地點進行交流和反饋。每個學生都是獨立的個體,學習特點和面臨的問題各不相同,“互聯網+”時代的教師能夠充分利用通信平臺給予學生更及時和個性化的指導,加深師生間的了解,并拉近彼此間的距離。

參考文獻:

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作者：葉玲；姚艷丹 單位：第二軍醫大學