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一、引言

從當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀課的重視程度不夠，大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀課的趣味性不夠，進(jìn)而對(duì)閱讀事失去興趣，造成了大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力總體較低，進(jìn)而達(dá)不到大學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀水平。在目前大學(xué)考試中，英語(yǔ)四六級(jí)，專(zhuān)四、專(zhuān)八等必須經(jīng)歷的考試，英語(yǔ)閱讀的分值占比都在35%左右。并且，在平時(shí)的學(xué)生以及未來(lái)就業(yè)的過(guò)程中，閱讀能力會(huì)直接影響到學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中如何不斷提升大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平已經(jīng)成了目前高校教師面對(duì)的重要課題之一。學(xué)生的閱讀能力提高與否同教師的授課形式之間有著密切的關(guān)系。因此，在多年閱讀課堂教學(xué)研究以及對(duì)于學(xué)生具體閱讀能力的掌握，提出了對(duì)于英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行改善的相關(guān)措施，希望可以不斷改善當(dāng)前閱讀課的模式，從而從根本上提升學(xué)生閱讀的熱情，逐漸優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂，進(jìn)而慢慢提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

二、大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

同專(zhuān)業(yè)知識(shí)課堂之間有所不同，大學(xué)英語(yǔ)課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極互動(dòng)參與的課堂。在目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)資料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，而大部分學(xué)生也會(huì)積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。然而，在一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備依然沒(méi)有取得進(jìn)步，從這可以看出投入較高但是獲得的教學(xué)質(zhì)量比較差。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)能力可以促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，教師將一些問(wèn)題分給學(xué)生來(lái)完成，此時(shí)學(xué)生就可以積極參與到學(xué)習(xí)中。在合作討論之時(shí)，學(xué)生就會(huì)得出自己對(duì)于問(wèn)題的看法，得出結(jié)論。如果結(jié)論不夠全面的話(huà)，通過(guò)教師進(jìn)行點(diǎn)撥，那么學(xué)生也就有自己的想法。[2]然而，依據(jù)筆者在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和觀摩其他教師的課堂小組活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)的完成是以小組作為基本目標(biāo)。但是一些學(xué)生跟活動(dòng)的要求來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，或者是不知道應(yīng)該如何進(jìn)行操作，小組活動(dòng)任務(wù)會(huì)落到一些個(gè)別的學(xué)生身上，而其他學(xué)生處于邊緣地位。在活動(dòng)最開(kāi)始的熱情消失之后，英語(yǔ)閱讀課堂的質(zhì)量也就沒(méi)有辦法提升。

三、提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略分析

第一，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。教師在選擇課堂學(xué)習(xí)資料之時(shí)，不能局限于課本，而是應(yīng)該選擇一些具有代表性的問(wèn)題，可以提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，將一些比較枯燥、不合時(shí)宜的文章刪除，補(bǔ)充一些學(xué)生較為感興趣的材料，比如說(shuō)著名小說(shuō)的段落、名家名篇。可以讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)的美感，對(duì)選段的篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)其展開(kāi)討論，可以讓學(xué)生挑選自己感興趣的觀點(diǎn)和句子。與此同時(shí)，還需要注重對(duì)科普類(lèi)文章的分析，及時(shí)鞏固學(xué)生的薄弱點(diǎn)。

第二，系統(tǒng)講解閱讀技巧。閱讀技巧包括的內(nèi)容有：尋找文章主旨、結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)詞義、把握文章的細(xì)節(jié)、推理、掌握作者態(tài)度等技巧。除了注重講解技巧之外，還需要注重閱讀實(shí)踐，應(yīng)該用充分的練習(xí)題來(lái)鞏固自己學(xué)習(xí)到的閱讀技巧。教師也要把已經(jīng)講過(guò)的閱讀技巧應(yīng)用到實(shí)際閱讀中進(jìn)行，比如說(shuō)四六級(jí)的閱讀理解試題，課本上的文章一些學(xué)生感興趣的材料。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)每一個(gè)閱讀技巧有較為深刻的理解，這樣就可以方便在實(shí)際閱讀的中熟練應(yīng)用學(xué)到的技巧。

第三，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)教育形式的影響，傳統(tǒng)課堂較為嚴(yán)肅，具有較強(qiáng)計(jì)劃性以及目標(biāo)性，較為注重教學(xué)的結(jié)果。但是西方課堂相對(duì)而言較為活躍，學(xué)生通常可以在輕松活躍的氣氛中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。近些年來(lái)，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂改革已經(jīng)有了顯著的成就，然而在某種程度上，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革目前已經(jīng)陷入一種誤區(qū)以及形式。而在教師進(jìn)行備課過(guò)程中，為了創(chuàng)造一個(gè)較好的課堂氣氛，會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)各種各樣的課堂活動(dòng)，但是在活躍的氣氛下，中國(guó)學(xué)生比較容易忘記學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該多加注意，及時(shí)鞏固。

第四，實(shí)行分層教學(xué)的模式。在班級(jí)中，因?yàn)橹T多原因，造成了學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持分層教學(xué)的方法，適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需求。學(xué)校對(duì)于層次不同的學(xué)生，設(shè)置多層次的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行特色培養(yǎng)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面發(fā)展，做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生的自由和個(gè)性綜合發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，不能只注重結(jié)果，而應(yīng)該對(duì)用于閱讀過(guò)程中進(jìn)行嚴(yán)格的管理。從開(kāi)始學(xué)習(xí)到最后的自由運(yùn)動(dòng)，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估，在目前新形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)行改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總綱也處于多樣的變化中，而著一切都要求以全面提升大學(xué)生英語(yǔ)水平作為基礎(chǔ)和前提，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀速度。而作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助大學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)閱讀能力練習(xí)，全面提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昊.支架式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用研究[D].南京航空航天大學(xué),2014.

[2]寧麗紅.巧妙導(dǎo)入,點(diǎn)亮大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂[J].校園英語(yǔ),2012(12):193.

[3]黃小林.以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)[J].科教文匯(下旬刊),2009(06):148.

[4]李驃.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧分析[J].教師,2010(06):89-90.

作者：諶婷 單位：興義民族師范學(xué)院