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第一篇：混合式教學在大學英語的運用

摘要:科技進步使互聯網和移動通信技術得以普及，讓我們開始重新審視傳統大學英語教學。大學英語的教學理念、教學模式、評價手段、教師素養等方面無不受到互聯網和移動通信技術的巨大挑戰。本文重點關注“互聯網+”背景下，網絡、通信技術與傳統外語教學手段相結合的多元化混合型教學實踐。借助網絡和移動技術改進大學英語教學，提高教學效率，提升學生英語學習的積極性和自主性。

關鍵詞:互聯網+;混合式教學;改革實踐

新的時代背景下，教育理念產生了重大變革。大學英語教學要順應潮流發展，以計算機網絡平臺和互聯網資源為依托，借助移動通信技術手段把大學英語課程教學與互聯網絡資源結合起來，打造多元化混合型教學模式，營造多元互動學習環境，推動大學英語教學的多元發展，促進外語教師信息化教學能力的提升，推動信息技術與外語教育的深度融合及優質教學資源的建設和共享，激發學生英語學習的興趣，提升英語學習的自主性，提高大學英語教學的教學效果和教學質量。

一、“互聯網+”時代的機遇和挑戰

“互聯網+”時代人們獲取信息和知識的方式已經不同于以往只是通過課堂、紙媒、電視等方式獲取，人們可以通過互聯網輕松獲取最前沿的海量信息。總理在2015年政府工作報告中首次提出“互聯網+”(互聯網+各個傳統行業)行動計劃，期望互聯網能夠與傳統行業深度融合從而創造出新的研究領域和行業發展方向。同樣，互聯網技術的快速發展也在悄然地改變著傳統的英語學習觀念和學習模式。英語學習不再拘泥于黑板———粉筆———投影的課堂講授，不再受時間、空間的客觀限制。這種改變對大學英語教師的教學理念、教學模式、教師素養都提出了巨大挑戰。

1．改變

傳統學習觀念和方式信息爆炸的“互聯網+”時代，知識獲得極具便利性和開放性，互聯網和移動通信技術使得學生自主個性化學習和小組合作學習成為可能，教師對教材的講授不再是學生獲取知識的唯一途徑，而投影教室也不再是學生鍛煉能力的唯一場所。互聯網提供了海量的優質學習資源，移動通信技術也使得教學活動不只局限于課堂。在互聯網和通信現代技術的輔助下，教師給學生搭建一個寬泛便捷的學習平臺，學生不光可以在課堂上接受教師傳授的知識，還可以輕易獲得更多學習資料和資源。學生可以靈活掌控學習時間、學習地點，自主把握學習內容，選擇學習方式和學習對象。擺脫了師資力量和教室資源的桎梏，學習途徑進一步拓寬，轉變了以往被動接受知識的學習模式，使學生以飽滿的熱情和動力主動投入學習。互聯網和移動通信技術也打破了時空局限，使得教學互動溝通和教學效果反饋及時有效，使英語學習的碎片性、操作性特征得以凸顯，有利于革除傳統教學的弊端，對于完善新時代英語教學模式，改進教學內容，提高教學質量極為重要。

2．挑戰

傳統教學觀念和模式移動互聯網技術的一個天然的特質就是注重用戶體驗，所以互聯網和課堂教學碰撞在一起，運用互聯網傳播課堂教學內容，就產生了慕課，微課。它并不是簡單的網絡課，它是在良好用戶體驗理念指導下的一種新型課程設計，是技術對課堂教學的一種改進。建設好的慕課使得知識高度結構化，合理地重新規劃課堂內容。課程成為有一系列相對獨立但邏輯上又相互關聯的知識單元、知識模塊、知識點所構成的有機整體。學生可以隨時登錄網絡就自己感興趣的或者教師指定的學習內容進行自主學習或小組學習，不受時空的限制，從而改變傳統教學中以教師為主體的教學模式，學生成為教學和學習的主體。在“互聯網+”背景下，教師運用互聯網和現代信息技術構建網絡教學平臺，運用慕課實現課堂翻轉教學，順應了人性需求，使大學英語教學長足發展，是英語教學改革的大勢所趨，會成為高校英語教學的新常態。

3．沖擊

傳統教學活動“互聯網+”時代，不僅需要教師具有系統專業的知識結構，嫻熟的課堂駕馭能力，及時的問題反饋和解答能力，還要有較高的資源提煉能力，適當的內容展示能力以及熟練運用現代技術的能力。互聯網擁有豐富且博雜的學習資源，教師必須具備清晰的甄別能力，引導學生辨識學習資源的優劣與關聯。在實際課堂教學活動中，教師應針對學生的個性特點和現有程度為學生量身定做個性化學習方式，確定適合學生的教學目標，改變教學模式，激發學生英語學習熱情，使之配合課堂教學的實踐操作活動。這就要求教師順應潮流發展，一方面不斷加強學習先進教學理念，提升自身專業素養;另一方面，創新思維，拓寬視野，創出行之有效的教學手段提高教學質量。例如，能夠制作微課視頻，熟悉網絡學習平臺，掌握通信技術軟件，時刻監測學生學習進度和學習質量，組織學生小組討論，及時與學生進行線上互動，解答疑問。將現代通信技術與傳統教學有機結合起來，培養學生的思考能力、動手能力和表達能力，實現教師的導師化，同時這種方式也很好的對學生的思維進行培養，對學生的人格進行塑造。

二、構建多元化混合型教學模式

互聯網的快速發展催生了慕課、微課等新生教學形式,英語教學改革有著向翻轉課堂方向發展的趨勢。新的教學模式完全顛覆了知識傳授———理解應用的傳統教學模式，充分滿足了學生個性化的學習需求和學習習慣，通過互聯網和移動通信系統構建起一個互聯互通、動態平衡的學習體系，輕易地實現個性學習、互動討論(師生互動、生生互動)、在線答疑。多元混合型的教學和學習模式，整合了網絡優質教學資源，通過移動互聯手段，使學生不受時間和空間局限，隨時隨地進行個性化自主學習，全面提升自身的信息素養和綜合應用能力。

1．慕課的翻轉課堂模式

慕課是以互聯網為運行平臺，把學習管理系統和開放網絡資源綜合起來的新的課程教授模式。慕課不受授課人數、授課時間、授課教室、師資力量、課程計劃等條件的束縛，真正實現了教師、學生和學習資源基于網絡平臺的融合。學生作為學習主體，以網絡互聯的方式對優質的學習資源進行交互性的主動學習。多次收看慕課視頻材料，查看和主題相關的背景材料，消化吸收知識精髓，完成知識輸入。課堂授課時以小組匯報的形式，輪流展示學習成果，對所學主題進行匯報闡述并小組討論一些重難點問題，完成知識輸出。教師負責對學生的匯報情況作出點評，總結指出學生的錯誤并展示主題清晰的體系結構。課下可以通過網絡平臺進行經驗總結，反饋分享并進行知識擴展創意創新，從而發現知識的嶄新發展方向。這種方式可以很好地激勵督促學生進行個性化自主學習。當前背景下，利用慕課的優勢特點進行翻轉課堂教學已經成為大學英語教學改革的趨勢，并向常態化發展。以學生為主體，讓學生有機會面對更優質的教學資源，開展個性化學習。在自主學習過程中充分提高學生的獨立意識和合作意識。教師也能擺脫課堂講授的辛苦和枯燥，通過網絡更深入地了解學生，起到引導、輔助、評價的作用。同時能對照自身教學學習提高，取長補短，優勢互補，實現“師生雙贏”。

2．微課的翻轉課堂模式

微課教學是以視頻形式就整個教學體系中的某一環節或某個知識點進行講解，借助于網絡共享給學生。微視頻是微課的主要內容，同時也會提供豐富的與微視頻相關的微資源，例如針對某一環節或某個知識點的重點歸納，視頻大綱，精講精練、教案課件、測試討論和內容拓展等資源。微課教學是課堂教學的延續與保障，是實現翻轉課堂的重要前提，基于互聯網和移動通信技術手段的微課教學和學習模式定會成為未來大學英語教學的重要組成部分。與慕課相比，微課具有主題明確、情景現實、內容簡潔、短小精悍、操作便利等特點。微視頻一般都控制在10分鐘以內，適應學生的接受能力和心理認知。制作微課視頻，教師首先要對自己教授的課程有著清晰的把握，用結構化的理念重新規劃課程內容，使得課程有著清晰的條理和結構。把一門課程做成相對獨立，邏輯上又緊密聯系的知識模塊、知識單元。實際教學過程中，教師可適當開展一些學生易于接受和操作的測試游戲，檢驗學習效果。

三、營造多元化互動學習環境

1．移動英語學習平臺的構建

移動英語學習平臺主要是通過微信、QQ軟件的個人客戶端及公眾平臺，體現資料傳送、資源共享、互動交流等作用。教師和學生共同組成一個微信或QQ群，利用群聊功能傳送學習資源，學生自行下載進行自主學習;通過軟件以二維碼的形式上傳課件、教案、測試練習等內容，學生掃碼即可下載學習;還可通過“朋友圈”或QQ空間共享學習資源，輕松便捷。移動英語學習平臺有著投入成本小、教學資源豐富廣泛的優勢。通過移動群聊平臺，師生可隨時就學習內容、學習策略進行交流探討，利于學生鞏固理解所學知識，也利于教師實時掌握學生的學習動態，進一步完善教學。

2．泛在英語教學體系的構建

泛在學習是指“學習者可以隨時隨地獲得所需要的英語語言文化信息，進入可選性交互學習環境，進行真實的在線或離線語言交際活動并獲得實時的評價反饋”。憑借移動互聯網，建立泛在英語教學系統，把教學、學習、管理、測試、評價融為一體，不但拓寬了教學理念還拓展了教學空間。通過泛在英語教學系統，教師可以實時掌握學生的學習狀態，對學生作出動態管理，使英語教學有效有序。泛在英語教學系統通過對教學、學習資源的優化整合，滿足學生個性化的學習需求，極大地提升了學生的英語綜合應用能力。

四、結語

“互聯網+”時代極大地沖擊了傳統大學英語教學的理念、模式和評價體系。大學教師應與時俱進，及時轉換角色，順應大學英語教學的改革和發展。抓住時展脈搏，不斷學習提升，利用現代信息技術，掌握優質教學資源，改革大學英語教學環境，實現翻轉課堂教學，構建泛在教學和移動教學體系，提高教學質量，培養個性化人才。

參考文獻:

［1］．政府工作報告中的“互聯網+”是什么［EB/OL］．財經網，2015－03－15．

［2］周桂方．“互聯網+”時代的大學英語教學模式研究［J］．英語廣場，2016(2):86－88．

［3］劉丹丹，董劍橋，李學寧．大學英語泛在化學習環境的建構與管理［J］．中國教育學刊，2013(10):78．

［4］柴陽麗．基于微信的非英語專業大學生英語聽說學習訴求的調查研究［J］．外語電化教學，2014(9):37．

［5］胡春梅．互聯網環境下的大學英語教師教學模式探討［J］．語文學刊(外語教育教學)，2015(11):148－150．

［6］李曉紅．互聯網+視域下大學英語多模態、多媒體、多環境教學改革［J］．中共銀川市委黨校學報，2015(6):67－69.

作者：喬宇濤 單位：黑龍江科技大學外國語學院

第二篇：翻轉課堂在大學英語教學中的實踐

【摘要】本文分析了“互聯網+時代”大學英語教學面臨的機遇和挑戰，闡述了“翻轉課堂”的概念及理論基礎，探討了互聯網背景下“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用問題。指出，基于慕課、微課、微信以及移動APP的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的實踐和應用，其目的是達到反思教學實踐，關注學生學習，鼓勵教學改革，探究技術應用以及提高教師能力的效果。

【關鍵詞】互聯網+時代；翻轉課堂；大學英語教學；應用

一、“互聯網+時代”大學英語教學的機遇和挑戰

2015年，總理在政府工作報告中明確提出了“互聯網+”的概念，這意味著互聯網將實現中國傳統行業的重構，也必將重塑教育領域嶄新的格局。隨著移動互聯網時代的到來，未來移動學習將成為大勢所趨，而自主學習、個性化學習也成為“互聯網+”時代大學英語學生學習的主要方式。大學英語的教學也要充分利用社交網絡、在線平臺、移動工具搭建課外學習平臺，讓學生借助WIFI在移動終端上隨時隨地學習，使“互聯網+”時代下大學英語這種新型的教育模式成為傳統課堂教學的有效補充與延伸。隨著“互聯網+”時代的到來，慕課、微課、翻轉課堂、移動學習平臺的興起，教師的主體地位被顛覆，傳統教學中，專業素養是教師的基本要求，其次教師只要懂得簡單的課件制作和電腦操作就可以完成授課，但在“互聯網+時代”下，教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要嫻熟的信息技術應用能力。在實際的操作中，教師仍然是“學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應用知識到真實情境中的腳手架”。[1]教師在英語教學中不僅要“授業傳道解惑”，還要與時俱進地不斷提升個人的計算機應用與技術能力。

二、大學英語“翻轉課堂”的概念及理論基礎

1、“翻轉課堂”的概念

近些年來，翻轉課堂在國內外非常流行,引起了各學科、各階段老師的強烈關注。而所謂的“翻轉課堂”，各位學者也給出了自己的理解。金陵把“翻轉課堂”通俗地理解成把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。[2]而鐘曉流等則認為，所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[3]一般意義上，人們認為翻轉課堂就是教學流程的變化，而趙興龍（2014）則認為作為真正意義上的翻轉課堂，還需要添加另外兩個要素：技術要素和環境要素。技術要素是指翻轉課堂需要微視頻支持學生的自主學習，環境要素是指翻轉課堂需要持續系統分析學生在學習過程的問題，以真正提高課堂互動的質量。[4]傳統情境下，教學過程應該包括知識傳授（Transition）和知識內化(Internalization)兩個階段。

教師通過課堂面授講解完成知識傳授，通過布置家庭作業或者課外實踐完成知識的內化。從教學程序上看，“翻轉課堂”把課堂傳授知識和課外內化知識的結構進行了翻轉，從而形成學習內化在課堂、傳授知識在課外的全新教學結構。在互聯網普及的今天，教師可以通過提前準備好的視頻、音頻資源，通過某種交互平臺使學生課前完成知識的吸收，而通過課堂的答疑，討論，辯論等不同形式使學生完成知識的內化。其次，從師生角色看，傳統課堂里，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，是課堂的中心，而互聯網+時代的“翻轉課堂”則撼動了“以教師為中心”的傳統教學方式的根基，極有可能成為傳統教學方式的終結者。[5]在翻轉課堂里，教師變成了學習的指導者和監督者，而學生則從被動的接受者轉變成了主動的學習者。再次，從教學資源看，傳統課堂里學生以書本以及參考書為主要的知識獲取資源，而在互聯網+時代的翻轉課堂里，微課則成為了教學資源最重要的組成部分，學生可以根據自身水平和時間，通過媒體播放器個性化的定制自己的學習策略。總之，互聯網+時代的“翻轉課堂”不僅改變了教師和學生的角色，也顛覆了傳統的教學結構和教學模式。

2、“翻轉課堂”的理論基礎

通過對比，翻轉后的課堂比傳統課堂有明顯優勢。在課前、課中及課后教與學的活動安排中，翻轉后的課堂更能發揮學生的學習主動性。“翻轉課堂”的優勢是和其本身的理論依據是密不可分的。首先，教學設計理論。早在上個世紀五十年代，以美國行為主義教育心理學家加涅為代表的信息加工學習理論盛行，該理論側重研究人腦學習加工知識的過程和規律。到了二十世紀八十年代，行為主義逐漸退出歷史舞臺。在建構主義的影響下，到了九十年代，教學設計理論開始強調“問題情境”、“真實任務”、“技術支持”等理念。[6]進入二十一世紀，受到建構主義和現代信息技術發展以及國際教育資源開放的多重影響，教學理論也發生了空前的變化，而翻轉課堂的教學模式就是代表。其次，建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習不是簡單的單向知識傳輸，而是學習者在原有知識基礎上主動構建新知識的過程。由于學生的個體差異，對待同一問題，不同的學生就會給出不同的知識經驗。這種情景下，學生通過相互協作的方式，如交流、討論、辯論等，共同完成任務，從而達到內化知識的目的。

建構主義認為教師應該從傳統的知識傳授者轉變成學生建構意義的幫助者，通過監督和指導來幫助學生們通過協同合作的方式去建構意義并內化吸收新知識。而翻轉課堂的教學就是遵循了建構主義才有了教師與學生角色的翻轉，課堂和課下的翻轉以及學習環境的翻轉。再次，游戲化學習理論。王大平(2005)指出，游戲化學習就是在教學設計過程中，在培養目標與發展、評價手段等方面，根據學習者的心理特征，在教學策略等方面借鑒游戲中的概念或規則，選擇適當的發展工具、評價方法和教學策略，以達到一定的目標。就課堂教學而言，它指的是把網絡游戲中的概念和規則應用于整個教學過程或某一個教學環節之中。[7]在游戲化學習理論支持下的翻轉課堂里，教師可以利用網絡游戲里常見的通關、升級等游戲規則將知識趣味化，再利用游戲里的日志、論壇等組織學生進行討論交流，還可以利用網游排行榜等激發獎勵學生，總之，游戲化理論就是讓學生能夠積極主動并且快樂的參與到學習中去，在自己已有的知識體系上建構新的知識體系，最終達到新知識的內化吸收。

三、互聯網背景下“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用

大學英語是一門語言課程，而語言課程的特點就是實踐性強，需要學生在課下反復進行大量的操練。在互聯網背景下，學生就可以突破“上課聽講記筆記，課下復習寫作業”的傳統模式，打破時空限制，利用碎片化的時間，實現隨時隨地自主學習的個性化學習模式。

1、基于慕課、微課的大學英語“翻轉課堂”

隨著信息技術的發展，知識的獲取途徑打破了傳統的單一模式，學生利用互聯網可以更加有針對性的獲取所需的學習資源。慕課和微課就是近年來深受學生喜愛的一種在線學習平臺。只要具備智能終端和網絡連接，學生可以實現隨時隨地多次反復的自主性個性化學習。而基于慕課和微課的大學英語翻轉課堂，就要求教師首先為學生發掘優秀的慕課、微課資源，成為資源的提供者，資源可以是國內外優秀的教育資源，也可以是校本資源，只要符合大學英語的課程設計，都可以拿來作為翻轉課堂的自主學習和語言輸入。學生利用前期的語言輸入在課堂上進行有效的討論，交流，并提出質疑和問題，達到語言輸出的目的，而教師在課堂上也轉換身份成為了組織者、協調者、答疑者和評價者。課后，師生可以繼續利用在線學習平臺進行交流和分享。

2、基于微信+移動網絡的大學英語“翻轉課堂”

微信是騰訊公司的一款免費軟件，它通過網絡為終端用戶提供即時通訊。由于其準入門檻低、產品功能多、傳播快、受眾廣而深受網民歡迎。智能手機的普及使得大學生群體也成為了微信用戶的重要組成。從教育學角度出發，建立一個學習共同體有利于個體的發展，而基于微信的群功能以及朋友圈功能的大學英語翻轉課堂就恰好符合該原理。首先，微信群的建立，把學生和老師緊密聯系在了一起，同時也打破了時空限制，使師生可以隨時互動交流。教師可以在課前在微信群里相關英語學習的信息或者鏈接，學生反復閱讀和思考相關內容，課堂上進行討論和延伸，課下利用碎片化時間在群里進行溝通和相互學習。其次，朋友圈的應用。在學生和老師的相互交流和溝通過程中，大家會發現和自己興趣愛好相同的同學，彼此加為好友，可以長期結對，互幫互助，提高學習效率。教師也可以不定時的給學生推送一些和學習有關的公眾號，比如，中國日報雙語新聞，每日學英語等，并且在朋友圈發送和英語有關的學習背景資料等，在特殊節日，比如感恩節、圣誕節，發送相關的權威背景解讀，幫助學生在一種輕松的氛圍內，利用碎片化的時間實現學習的自主化。

3、基于移動APP的大學英語“翻轉課堂”

APP是英文Application的簡稱，是指智能手機的第三方應用程序。比較著名的APP商店有Apple的iTunes商店，Android的AndroidMarket，諾基亞的Ovistore，還有Blackberry用戶的BlackBerryAppWorld，以及微軟的應用商城。而在智能機時代，用手機可以隨時學習的優勢，打破了時間空間的限制。教師可以根據自己課程特點，給學生推薦相關的優秀APP資源。比如，聽說類課程的APP有朗易思聽、滬江聽力酷、Omegle等，閱讀類的有Reeder、Papership等，翻譯類的比如有道詞典、歐路詞典、Urbandictionary等，單詞記憶類的有百詞斬、拓詞、扇貝等。如果教師可以利用這些APP，在課前給學生布置相關的課程內容來輔助大學英語教學的話，學生的學習興趣和效率應該都會有明顯的提高。四、結語在信息化的今天，大學英語教學也要與時俱進，加快推進課程改革。在互聯網背景下，大學英語教師要充分發揮信息技術的優越性，利用現代媒體新技術，推動互聯網和課堂教學相結合，進一步推進翻轉課堂模式在大學英語課堂中的應用。

【參考文獻】

[1]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.4.[2]

[5]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012.9.

[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014.2.[3]

[6]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.9.

[7]王大平．基于游戲化學習的網絡教學交互設計研究[D]．長春:東北師范大學.2005.5.

作者：王麗娜 單位：洛陽師范學院公共外語教研部

第三篇：產出導向法在中醫院校大學英語教學中的意義

1中醫院校大學英語教學現狀

目前，全國許多中醫院校大學英語課程教學現狀令人難以滿意。一方面，很多英語教師在課堂上仍然習慣采用以“教師為中心”的傳統授課模式，而且“課堂上我們只看到與教材有關的教學內容，看不到教授這些材料所要達到的具體目標”。（束定芳，2014）甚至有的教師誤認為把英語教材中的所有知識點講解完成就實現了教學目標，殊不知教材是為實現具體教學目標服務的，它本身并不等同于教學目標。此外，大學英語課堂的授課內容往往與學生的專業背景脫節，很多教師沒有意識到或不知道怎樣把中醫藥文化或相關知識融入大學英語課堂，導致教學內容比較枯燥，缺乏針對性和專業性。另一方面，中醫院校的學生們普遍認識到英語對于他們未來繼續求學、求職以及向世界傳播中醫文化的重要性，但相當一部分學生仍然提不起學習英語的興趣和動力，往往是“意識到位了，行動沒有到位”。具體表現為在大學英語課堂上，許多學生不愿意積極參與和回答老師提出的問題，課堂氣氛沉悶乏味，甚至有的學生不專心聽課只顧看手機。這些學生的課堂表現反過來也會給老師的授課和教學工作帶來消極的影響，最終不利于學生習得語言知識和英語能力的提升。

2產出導向法概述

產出導向法是北京外國語大學外語教育專家文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學理論。POA理論在2015年7月的《外語教學與研究》雜志首次被正式對外公布，但該理論體系的建構、發展與完善前后經歷了8年時間。“教學理念”是其它兩個部分的指導思想，“教學假設”是“教學流程”的理論支撐，“教學流程”是理念和假設的實現方式。具體來說，POA的教學理念包含3個方面：“學習中心說”強調外語教學要實現教學目標，將時間都用到學生的有效學習上；“學用一體說”中，“學”指的是輸入性學習，包括聽和讀，而“用”指的是產出，包含說、寫和口筆譯；“全人教育說”強調外語課堂不但要實現提高學生應用英語的工具性目標，還要實現其人文性目標，例如提高學生的思辨能力、跨文化溝通能力等。POA的教學假設也包含3個方面：“輸出驅動”強調學生語言知識的輸出比輸入更重要，產出既是語言學習的驅動力又是語言學習的目標；“輸入促成”指出課堂上教師要提供能夠促成學生語言產出的相關學習資料和內容，以便使學生獲得更好的產出效果；“選擇性學習”強調語言的學習要為產出服務，即學生在老師指導下只學習與產出任務相關的語言知識點和有針對性的內容。教學流程由“驅動”“促成”和“評價”構成，整個流程中都以教師為中介，這與傳統的先“輸入”再“輸出”的教學流程相反。

POA主張教師課上先呈現交際場景，學生嘗試完成交際活動，當學生意識到產出過程中自己的語言知識和能力不足時，教師適時給予學生相關學習資料并進行指導來促成學生的有效學習，之后學生進行任務產出，教師及時給予有針對性和區別性的評價，如果教師把產出任務布置為課后作業，那么教師由于POA理論是近年才出現的具有中國特色的外語教學理論，檢索“中國知網”有關該理論及實踐研究的學術論文共23篇，可歸納為3類。第1類是研究POA教學理論中的某一具體環節，如“驅動”或“促成”環節在大學英語教學中的實踐研究（楊莉芳，2015；張文娟，2016）；第2類是把POA理論應用于某一種具體課型的研究，如把POA理論應用于大學英語閱讀課或聽說課的可行性研究（黃珍，2015；張健，2016）；第3類研究是把POA與時下熱門的翻轉課堂關聯，在教學實踐中摸索二者最佳的結合模式。（王琦，2016）上述研究從不同角度豐富和完善了POA理論，但該理論還沒有應用于中醫院校外語教學的研究報導。

3產出導向法在中醫院校大學英語教學中的意義

從課程性質的角度來看，POA的教學理論能有效促進中醫院校英語課堂的教學質量。中醫院校的大學英語教學也屬于公共外語的教學范疇，可以依據POA的教學理論進行本校的外語教學工作。但由于是高等醫科院校，在大學英語教學中教師應“接地氣”，即有意識地在課堂中加入某些中國傳統文化或中醫藥文化的交際活動或產出任務，如讓學生進行口頭或筆頭的中國特色詞語或中醫文化翻譯的產出活動，再比如指導學生進行醫學論文英文摘要的寫作產出實踐，強化學生專業外語的學習意識，提升他們的中醫文化素養和跨文化溝通能力，這也符合POA所倡導的“全人教育說”。從任課教師的角度來看，POA理論明確了英語教師在教學中的中介作用，為教師的課堂教學工作指明了方向。該理論指出教師的中介作用具體表現為引領、設計和支架的作用。POA要求教師在課堂上不能一味地“教課文”，忽視了學生的語言產出環節，“強調要從教課文轉變為教學生用英語做事”（文秋芳，2014）；同時POA也不認同“以學生為中心”的理論，因為容易忽略教師在課堂的主導地位。POA強調教師的中介作用應貫穿于完整的教學流程之中，即“驅動—促成—評價”3個教學環節是在教師指導下循序漸進的過程。在中醫院校的大學英語課堂，教師要在充分了解學情的基礎上設計上述3個教學環節，盡可能實現大學英語與基礎醫學英語的有機融合，從而實現“學用一體”的教學理念，讓學生切身感受到他們在課堂學到的語言、內容和話語結構以及所進行的說、寫和口筆譯的產出任務對他們未來的生活學習或從事的醫務工作確實有用，即“學以致用，用以促學”。

從學生的角度來看，POA的教學理念有助于提高學生的自主學習能力，同時也有助于中醫藥復合型外語人才的培養。POA教學理念中的“全人教育說”指出外語課程不但要實現語言工具性的目標，更要實現高等教育人文性的目標，比如學生思辨能力、自主學習能力的提高。中醫院校的大部分學生往往在課堂表現沉悶，這一方面與教師的授課方式有關，另一方面也跟多數學生習慣于外語課堂只進行輸入性學習有關。因此，POA在中醫院校外語課堂的應用對于學生來說意義重大，因為教學方法的變革無疑會給學生的學習方式、學習行為、學習效果產生直接影響。課堂上不再是教師“一家言”，而是在教師的引領下，學生進行獨立思考、對子練習或小組討論等，實現一個個產出任務，通過師生互動、生生互動最終促成學生認知能力和綜合素質的提高。POA教學假設中，“選擇性學習”強調要依據產出任務，從輸入的材料中只選擇適合產出任務的部分進行記憶、認知加工和運用。“選擇性學習”有利于學生養成良好的學習習慣，因為它能夠使學生在課堂上集中注意力，能夠把輸入性知識更快地轉化為應用性成果，學用結合、事半功倍。此外，“選擇性學習”也可應用于課外學生的公共英語學習或專業英語學習，提高自主學習能力。

4結語

POA是順應中國大學外語教學改革需要應運而生的現代外語教學理論，相對于國外引入我國的教學理論具有先天的優勢。本文從英語課程、教師和學生三個維度探討了POA應用于中醫院校大學英語教學的意義，肯定了其價值和廣闊的應用前景。但POA理論如何更好地指導中醫院校大學英語教學和改革還需要在教學實踐中不斷摸索、總結。

參考文獻：

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作者：王中雨 單位：黑龍江中醫藥大學公共外語教研部

第四篇：大學英語翻譯教學若干問題分析

摘要：英語教學工作是我國教育教學工作的重點，而英語翻譯是英語翻譯工作的最終目標。當前我國的英語教學事業從小學3年級開始，而這教育大綱的要求，但是隨著英語使用范圍的不斷擴大，隨著我國經濟發展全球化的進程，英語使用越來越受到重視，學前英語教學也是越來越受到歡迎。在大學英語教學工作主要分為聽說讀寫四個部分，但是在實際的教學工作中，各部分并沒有同步發展。文章將對當前大學英語教育中的問題進行剖析，并提出幾點教育建議。

關鍵詞：大學英語教學；翻譯教學問題探討；教育對策分析

1前言

英語教學是大學教育中的重要組成部分和基礎組成部分。在大學英語教學中有英語教學工作主要分為聽，說，讀，寫，譯五個部分組成。但是在實際的教學工作中由于實際教學條件和師資力量的差異，導致在實際的教學工作中聽，說，讀，寫，譯五個部分的教育工作并不能同步進行。這就導致英語教學工作的缺失。在翻譯教學中，這種教學差異更是特別明顯。由于地區差異的原因，導致翻譯教學的落后。在大學英語教學工作中加強對翻譯教學的探討。

2大學英語中翻譯教學的重要性

在大學英語教育中，翻譯教學是重要的教學部分，對大學英語教育具有重要的意義。首先，學生中西方文化的的認識，理解和提升。英語是中國教學事業中要求的第二語言，但是在實際的學習過程中，由于中西方文化差異的問題導致了在英語學習中存在很大的學習障礙和接受能力。但是翻譯能力的提升就是對英語語言環境和文化內涵的再一次深入了解，在翻譯中對字句的斟酌和把控都是對語言背后存在的歷史，文化，國家等文化深入認識，從而整體提升了學生的語言文化素養。其次，學生終于綜合能力的提升需要英語教學翻譯能力的輔助。英語翻譯不僅僅是簡單的單詞的直譯，而是語言思路的整理。在英語翻譯中，不但要考慮單詞在句子中的恰當意思，還要考慮語言環境所表達的情緒，再者及時對語言思路的整理。所以在英語翻譯能夠更好地提升學生語言運用的綜合能力。最后，有助于復合型人才的培養工作。在英語翻譯教學工作中，內容涉及了政治，經濟，科學，教育等，這將大大提升學生的綜合素質，更好地培養復合型人才。

3大學英語翻譯教學中的若干問題

在大學英語教學中，翻譯不僅包括了筆譯還包括著口譯，這將大大增加翻譯工作的難度。但是在實際的教學工作中，存在著一些不能被忽視的教學問題，值得教育工作者深刻反思。

（1）翻譯教學沒有和社會文化相融合。語言來源于人類的生產和生活活動，所以在進行語言翻譯之前，應該對這門語言所處的社會環境深入了解。在英語翻譯教學中，教師只是講解語言的語法構成，單詞的意義衍生，卻很少將英語所處的社會文化背景教學融入到教學中。

（2）直譯導致文字魅力缺失。大多數大學英語教學只是教授英語翻譯直譯。可以肯定的是，這種翻譯方式在英語學習的初期是值得提倡的，但是大學英語教學更多地是面向社會，如果英語翻譯教學只是教授直譯，那將導致英語本身和漢語魅力大大折扣。

（3）文化內涵缺失，導致翻譯缺少內涵。這一問題的出現主要還是在大學英語翻譯教學中由于教師重點講解句子的語法構成，時態的變化，而往往忽略了在翻譯中對語言文化的了解，導致在英語在翻譯中往往出現詞不達意的現象。大學英語翻譯教學更多的是面向社會和實踐，所以在翻譯教學中加大對英語文化內涵的深入了解。

4大學英語翻譯教學的幾點建議

隨著我國經濟的不斷發展，對英語翻譯人才的需求量越來越大，教學工作中也是在積極培養這樣的人才。但是高質量英語翻譯人才卻很少。那么，在大學英語翻譯教學中如何做好翻譯教學工作呢？

首先，優化課程設計，加入文化知識學習。在大學英語翻譯教學工作中，教師不能夠只是依照課本進行翻譯教學，在翻譯教學中應該對現有的教學設計優化，補充文化知識的了解和學習，從而為學生在英語翻譯學習中營造語言氛圍。其次，教師應該不斷的完善翻譯教學能力。教學能力的完善是保障大學英語翻譯教學質量的重要保證。工作中，教師應該積極地依照社會發展的趨勢對自身教育水平不斷提升，這種提升對語言文化內涵的了解。最后，提供課堂和課外翻譯實踐在教學。在實際教學中教師應該為學生提供過多的課堂翻譯練習和課外的翻譯實踐。

5結束語

英語翻譯不是簡單的文字的對照，而是中國文化和歐美文化的對照，是中國社會和西方社會的對照，如何在英語翻譯中找到這兩種截然不同的文化內涵的平衡點，是大學英語翻譯教學中重點把握和探索的。在大學英語教學工作中，應該深刻認識到英語翻譯教學要做到兩種不同質的文化間的互通有無，就要保證對英語語言所處的人文環境和社會環境深入了解。

參考文獻：

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[6]張翌宇.對大學英語翻譯教學的思考[J].內蒙古財經學院學報,2013:35-36.

作者：朱國琴 單位：安康學院

第五篇：翻轉課堂教學模式在大學英語教學的重要性

摘要：傳統教學模式的課堂注重知識的傳授過程，基于微課的翻轉課堂教學則注重知識的內化過程。翻轉課堂教學模式要求：學生要具有較強的自學能力、必備的學習設備和環境、偏愛互動性學習方式，表達能力較強；教師要具有創新意識、較強的信息技術應用能力和豐富的教學實踐經驗。翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用要保證學生在教學中的主體地位，提高學習的互動性，促進學生對知識的內化吸收和實現教學評價的多樣性。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；大學英語教學

近年來，翻轉課堂這一模式成為全世界教育工作者關注的熱門話題。這種全新的教學模式在國外一些國家日漸流行和成熟，國內一些學校也逐步從認識階段走向了實踐，并取得了不錯的教學效果。這種教學模式集圖像、語言和聲音于一體，利用互聯網為學生提供了一種全新的教學環境，它給英語學習者展現了一種更直觀、互動性強的語言學習環境，因而廣受師生歡迎[1]2。翻轉課堂教學模式的興起使得教學工作者開始關注如何廣泛地在教學中運用這種教學形式。

一、基于微課的翻轉課堂

（一）微課

“微型視頻網絡課程”簡稱為微課，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發的一種情景化支持多種學習方式的在線視頻課程資源[2]14。作為新型教學形式，微課是對高校現有教學模式，即多媒體集中授課制的一種改進和變革。隨著網絡和數碼產品的普及，基于微課的網絡遠程在線學習勢必成為潮流。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式[3]88。傳統的教學模式是教師在課上集中講課，學生課下獨立完成作業，實現知識的內化。而翻轉課堂卻恰好相反，教師會在課前把錄制好的視頻放到網上，學生課下觀看視頻學習；在課堂教學中，教師在學生課外自主學習的基礎上把重心放在解決問題上，有針對性地提高學生“發現問題-提出問題-解決問題”的能力，同時學生之間的交流討論也加強了學習的互動性。這種“學習-討論-復習”模式的教學方法使學生真正成為學習的主體。翻轉課堂一引入國內便引起了眾多教育工作者的關注，這種教學模式也逐步在教學中得到推廣，因為它符合教育科學性和學習有效發生的原理。這種“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學模式順應了當前計算機網絡發展的趨勢，同時也代表了未來大學英語教學的方向。它把傳統的以課內教學為重點的教學模式轉變為“課外學習，課內討論”的新型教學模式[4]18。

二、翻轉課堂對學生和教師的要求

翻轉課堂教學模式由教師課前制作授課視頻，學生課下自主觀看視頻，并把學習過程中遇到的疑問或難點記錄下來，有針對性地進行思考。課堂上教師匯總學生的疑難點，統一進行解答或者由學生進行自由討論，從而達到將知識進行內化，增強學習效果的目的。要順利這種教學模式對學生和老師都提出了較高的要求，學生和老師應具備以下能力和條件。

（一）學生應具備的能力和條件

1.具有較強的邏輯思維和推理能力，不易受到外界干擾和誘惑，基本能獨立學習，自學能力較強。

2.具備翻轉課堂學習所需的設備和環境。翻轉課堂是一項以多媒體技術為支撐的教學模式，它要求教師在課前將教學視頻上傳到網上以供學生觀看，所以要求學生必須具備觀看教學視頻的設備和環境，如電腦、手機和網絡。

3.偏愛互動性學習方式，表達能力較強。比起傳統的教師授課、學習聽課的教學模式，翻轉課堂要求學生通過提前觀看錄制視頻，進行自主學習，能清晰地辨別出自己不理解的地方，及時發現問題，然后把疑難點記下來，在課堂上跟老師或同學交流學習心得并對疑難點進行討論。學生要具備較強的語言組織能力和表達能力，才能更好地跟老師或同學交流，實現知識的內化。

（二）教師應具備的能力和條件

作為翻轉課堂的主導者，教師應具備以下能力和條件：

1.教師應具備創新意識。只有具備創新意識，才比較容易接受新興事物。大多在職教師曾經接受的都是傳統的應試教育教學模式，傳統的教育教學理念在他們的腦海中是根深蒂固的。翻轉課堂教學模式不同于原來的傳統教學模式，要想實施這種教學模式，首先要求教師能接受且適應這種模式，教師才能結合翻轉課堂和傳統教學模式，在教學中進行創新性教學。

2.教師應具備較強的信息技術應用能力。教師在設計制作微課資源時，必須具備相應的信息技術應用能力，特別要具備資料搜索、多媒體課件制作以及網絡教學資源的獲取與處理的能力，才能順利實施翻轉課堂的教學模式。

3.教師應豐富教學實踐經驗。豐富的教學經驗為翻轉課堂教學模式的實施打下了堅實的教學理論和實踐基礎。教師在設計微課資源時，能從自身教學經驗出發，把握教學重難點，設計出更優質的教學視頻資源以供學生觀看學習。大學生年齡一般在18—23歲，生理和心理的發展已經趨于成熟，具有較強的邏輯思維和推理能力，基本能獨立學習，自學能力較強。因此，大學生的學習主要靠學生本身的自覺，教師主要起到一個教學和輔導的作用，很少像中小學一樣去監督學生學習。調查顯示，在高校里，80％的學生自帶電腦，100％的學生擁有觀看視頻的智能手機，且學校網絡發達，覆蓋面廣，有強大的網絡支撐，完全符合學生觀看教學視頻的需要，這也為基于微課的翻轉課堂教學模式的推廣奠定了基礎。現代大學生好奇心強，不再滿足于對課堂知識的追求，喜歡嘗試和挑戰新鮮事物，而且本身的適應和學習能力也在不斷提高。跟傳統的填鴨式教學模式相比，翻轉課堂教學模式滿足了學生自主學習的特點以及對學習內容自主選擇的需要，激發了學生的學習興趣[2]14。高校大部分老師都利用多媒體進行教學，多媒體技術的熟練運用表明了高校教師具有豐富的教學實踐經驗，具有較強的信息技術應用能力和創新意識。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

（一）保證學生在教學中的主體地位

翻轉課堂模式遵循了學生是學習的主體這一教學規律。翻轉課堂模式要求學生課下利用網絡進行自主學習。不同于的傳統教學模式，在翻轉課堂模式下，學生觀看微課資源進行學習的時間完全由自己掌控。在這種情況下，從學校的層面上，就必須確保學生有充裕的學習時間。要從課程的設置和課時的安排來考慮，確保學生有充裕的自學時間，不能每天都排滿課。就教師而言，在翻轉課堂模式下，以學生為主體并不是課下時間就放任自流，對學生的自學不聞不問。教師為主導作用，不僅僅只在課堂上體現，也應該在學生的自學階段有所體現。教師可以通過網絡布置學習任務或課前作業等方式加強對學生課下自學的引導。

(二)提高學習的互動性，促進學生對知識的內化吸收

哈佛大學物理學教授EricMazur認為：傳統教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節--課堂上，但他們忽略了第二步--“吸收內化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環節中[5]8。這種教學模式以教師為主體，重在傳授知識，而忽略了師生互動和學生互動。實踐證明，班級集中授課制這種群體教學模式忽略了學生的個體差異性，這也證實了它本身是一種有缺陷的教學方法。EricMazur教授提出，由于新網絡知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放在第二步[6]。總的來說，翻轉課堂就是順應了這種趨勢，把學生對知識的“吸收內化”放在了課堂時間。一方面，翻轉課堂要求學生課外自主學習，把疑難點問題進行匯總，教師課上統一進行解答，這加強老師和學生間的互動；另一方面，充分利用互聯網技術，采取QQ群或者微信群等形式開展交流，教師通過提出問題，拋磚引玉，發揮主導作用，促進學生與學生之間的溝通交流。當然，在大學英語教學中，這些交流都要盡量采用英語來進行交流。這種線上線下的互動非常有必要，可以說，線上線下教學活動的充分且有機結合，才能使翻轉課堂教學模式的優勢得以實現，保證了大學生英語教學的質量和效率。

（三）評價的多樣化翻轉課堂教學模式

可以將線上線下形成性評價、成果性評價、學生自我評價和教師評價統一起來。

1.形成性評價。翻轉課堂教學模式下的形成性評價包括學生線上自主學習和線下師生互動兩個方面。就學生線上自主學習而言，學習的時間和內容是評價的主要對象，而線下師生互動則主要考察學生的課外作業、課堂提問以及presentation等內容。這種評價方式可以督促學生利用線上資源開展個性化自主學習，側重學生自主學習的自覺性和積極性。

2.成果性評價。主要考查學生大學英語的綜合應用能力，客觀考核學生的真實水平，檢驗學生的學習效果，為教學提供反饋，是英語教學中不可缺少的評價方式。

3.學生自我評價。自我評價的核心是學生對自己的學習過程和學習效果進行反思總結，最終確定新的切實可行的學習計劃，從而不斷提高學習效率和效果。

4.教師評價。“教師評價可以綜合以上幾種評價，為接下來的教學制定符合教學發展規律的、更加科學合理的教學計劃，同時也能為不斷提高大學英語教學質量和效率奠定良好的基礎。”

結語

翻轉課堂教學模式在時間和空間上延長了教學時間，轉變了師生角色，突出了學生學習的自主性，增加了學生、師生間的互動性，有助于構建符合現代社會發展的師生關系。從信息技術發展的角度來看，翻轉課堂是對大學英語教學的技術化革新，這種跨學科的整合促進了計算機信息技術和大學英語教學兩者的共同發展。翻轉課堂教學模式正是順應了時展和社會需要，為英語教學改革提供了一種新的思路和視野，促進了教學資源的有效利用和開發。翻轉課堂教學模式注重教師的主導作用和學生的主體作用，發揮網絡和多媒體的優勢，突出教學的互動性和自主性，符合大學英語教學改革的要求，對公共英語教學具有極大的促進作用。

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作者：譚淑芳；胡明珠 單位：福建農林大學東方學院

第六篇：新媒體視野下大學英語教學探索

[摘要]大學英語教學是現代大學生綜合能力培養的重要科目，在信息技術以及相關技術在現代教育中不斷融入發展的背景下，傳統的大學英語教學方式已經不能適應現代大學英語教育發展的需求，必須結合新時期教育手段的應用進行創新和改革。新媒體是在信息技術和相關科學基礎上發展起來的重要教育方式，其在大學英語教學中的應用能夠很好地適應新時期大學生學習和教育改革的要求。基于此，本文對新媒體視野下大學英語教學的相關內容進行了分析和探究，以期為新時期的大學英語教學改革提供一定的參考。

[關鍵詞]大學英語；新媒體視野；教學探索；教學改革

隨著信息技術的不斷發展，現代社會已經進入到數字時代，教育作為其中十分關鍵的部分，受到新媒體技術的深刻影響，教育理念和教育方法與過去相比已經發生了巨大的變化。在新媒體視角下，作為大學教學課程體系的重要組成部分，大學英語教學同樣需要做出相應的改革和創新，才能夠在現代人才培養方面發揮應有的效能。

1新媒體相關內容闡述

新媒體的概念是相對于報紙、廣播和電視等傳統媒體來界定的，是隨著科學技術的不斷發展而發展起來的現代化數字媒體技術，主要是指利用網絡技術、數字技術和無線移動通信技術等進行信息傳播的媒體形態。隨著互聯網和智能手機在人們生活中產生的影響逐漸深入，以數字電影、移動手機和數字網絡等為主要形式的新媒體在人們的生產生活各個方面都得到了廣泛的應用和深刻的影響。與傳統媒體相比，新媒體的信息傳播速度更快，并且傳播的信息內容更加豐富、形式更加多樣，具有很強的共享性和高效性。新媒體在教育教學中的應用，主要是對教育教學方法的改進提供了可靠的途徑。在大學生教育方面，現代大學生對新媒體的興趣是極大的，甚至可以說新媒體是現代“數字原住民”大學生接受教育和信息的主要途徑。因此，在開展大學英語教學改革方面，要注重從新媒體角度出發，做好教學改革和優化，從而不斷提升大學英語教學的質量和效果。

2基于新媒體角度開展大學英語教育的重要意義

透過新媒體視野角度開展大學英語教育，對英語教學本身以及英語教學效果提升方面都具有十分重要的意義。

（1）有利于大學教育信息化建設的推進

信息技術對教育教學活動的影響不斷深化，有效推進教育信息化成為現代大學教育發展的重要內容。基于新媒體角度開展大學英語教學是教學信息化的一個重要嘗試，是實現新時期大學英語教學資源整合優化、英語教學途徑創新的重要途徑；同時，從新媒體角度來組織大學教育活動，是符合現代大學生群體特點的重要選擇，在促進大學教育信息建設方面具有十分重要的作用。

（2）有利于大學英語教學有效性的提升

在大學英語教學過程中，學生占據著十分重要的主體地位，教師是英語教學活動開展的主導者和組織者。將新媒體融入到大學英語教學過程，為學生和教師角色的充分體現奠定了良好的實踐基礎。在新媒體教學途徑下，集聲、影、音為一體的多媒體教學手段的利用能夠強力沖擊學生在英語學習過程中的感悟，有利于大學英語課堂教學效率的提升，學生能夠真正開展自主學習，從而真正提高大學英語教學的有效性。

（3）有利于大學英語教學的延伸

基于新媒體視角開展大學英語教學最直接的表現就是打破了時間和空間對大學英語教學的限制，有效將大學英語教學延伸到學生的課外時間，促使學生進行自主學習。在英語課堂上學習到的語法、句式等知識點能夠通過新媒體手段延伸到學生的課后生活中，便于學生利用課后時間根據自身實際情況開展強化學習。同時，利用新媒體手段，教師和學生之間還能夠進行有效的溝通交流，形成“移動英語角”，隨時隨地開展英語學習，拓展了大學英語教學的觸角層面。

3新媒體視野下大學英語教學組合和開展的途徑和方式

（1）注重大學英語微課程教學建設

微課程是基于現代信息技術手段發展起來的一種新型的教育教學模式，具有互動性強、學生自主參與性強以及信息傳播效率高的優勢，在教育教學中的應用正在逐漸擴展。大學生群體具有自主學習能力強、思維活躍和喜歡嘗試新事物的特點，而且大學生的學習時間相對初中生、高中生來說是比較零散的，微課程的應用能夠有效地適應大學生的這一學習特點，與固定的課堂教學相比，微課程教學具有方式靈活、時間跨度大的優勢，有利于大學生利用零散的時間開展自主學習。同時，以視頻為主的微課程還能夠有效激發大學生的英語學習興趣，為大學英語教學營造一個輕松、愉快的氛圍，在強化大學英語教學效果方面具有十分重要的作用。目前大學英語的微課程建設仍然處在初級階段，需要大學教師進行積極的嘗試和作為，充分利用好高校的校園網絡平臺，從大學英語教學的目的和內容出發，突出大學英語教學的重點，加快大學英語微課程建設，為大學生提供豐富的教學資源。

（2）構建“移動英語學習角”

英語學習角是傳統大學英語教學的一個重要特色，在新媒體視野下，教師可以利用現代新媒體技術將英語角搬到網絡世界中，構建“移動英語學習角”，打破時間和空間對大學生英語學習的限制，極大地調動大學生的英語學習興趣。大學英語教師可以利用學生喜歡微信、QQ、微博等移動通信工具進行交流的心態特點，將自己融入到學生的微信群組、QQ交流群和微博社區當中，與學生進行有效的溝通交流，通過大學生感興趣的方式組織和開展大學英語教學，對大學生進行個性化教學，在強化因材施教方面也能夠發揮重要作用；教師可以在微信朋友圈、QQ空間和微博社區共享當中更新英語經典語句、分享英語歌曲、美文和新聞等，在移動網絡上為大學生的英語學習構造良好的學習氛圍。另外，教師還可以利用這些移動通信軟件與大學生開展遠程教育指導、視頻會話教學等等，通過這種移動虛擬英語角的構建對大學生開展英語教育，提高大學生的英語水平。

（3）打好新媒體大學英語教學環境基礎

為了充分發揮新媒體在大學英語教學活動中的效用，必須做好新媒體大學英語教學環境的基礎工作。首先，高校要做好新媒體教學環境的建設，通過新媒體手段在學校范圍內開展英語口語大賽、英語情景劇表演等活動，利用新媒體手段豐富英語教學活動的組織開展方式，為大學生的英語學習營造良好的氛圍。其次，要對大學英語教師隊伍進行優化建設，強化大學教師的現代新媒體技術手段的操作能力和應用能力，為大學英語活動的開展提供堅實的師資力量。

4結語

新媒體視角下的大學英語教學方式方法和相關內容都需要進行創新和改革，高校要充分認識到新媒體教學的重要意義，在大學英語教學方式改革、教學基礎建設等方面開展工作，不斷提高大學英語教學的現代化和信息化水平，切實提高大學生英語知識和技能水平，為大學生未來的發展奠定良好的基礎。

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作者：于閱 單位：沈陽音樂學院