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第一篇：英語通用語下大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐反思

[摘要]隨著全球化不斷深化，英語已成為不同語言、不同文化背景的交際者公認(rèn)的國際通用語。交際過程中語言使用主體及文化的改變使語用能力的界定發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)這些變化值得探究。結(jié)合英語國際語教學(xué)框架，本篇從課堂教學(xué)、教材、語言測(cè)試的角度分析探討了英語通用語背景下我國大學(xué)英語教學(xué)的改革方向。

[關(guān)鍵詞]全球化；英語通用語；大學(xué)英語教學(xué)

1引言

英語一直被視為英美等內(nèi)圈國家的本族語。隨著時(shí)代的變遷，英語不斷發(fā)展衍變出不同的變體。從16世紀(jì)開始資本擴(kuò)張興起，英語被帶入殖民地國家。經(jīng)過與當(dāng)?shù)卣Z言的長期融合，英語具有明顯的本民族化特征，并且被接受為其國家官方語言，如新加坡英語、印度英語，這些有殖民背景外圈國家的英語通常仍被認(rèn)為是非本族語英語。以英語為外語的國家，如中國、日本等，處于擴(kuò)展圈，這些國家以本族語英語為范本學(xué)習(xí)。然而隨著母語對(duì)英語學(xué)習(xí)者的影響和表達(dá)本國文化的需要，英語在這些國家中也出現(xiàn)了本土化特征。20世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加強(qiáng)，國際交流增多，英語成為不同語言及不同文化背景的人們溝通交流的通用語。英語通用語的提出挑戰(zhàn)了本族語英語的權(quán)威，并對(duì)英語教學(xué)提出新思路。

2英語通用語概念界定

英語通用語是一種接觸語言，交際各方母語不同，在多元語言環(huán)境下，英語被選擇為媒介語進(jìn)行交流。（Firth,1996）不同于其他英語變體，EFL不是實(shí)體存在的語言系統(tǒng)，而是不同語言不同文化背景的交際者為了達(dá)到溝通的目的而使用的英語，在這一特定交流過程中，交流雙方會(huì)根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)不斷磋商、調(diào)整，搭建一個(gè)共同理解的體系，如果交際任務(wù)完成，該體系也隨之消失。（文秋芳，2014）因此，ELF是流動(dòng)的，是產(chǎn)生在混合多語言文化交流中的一種語言實(shí)踐。“它通常是多種英語變體的混合使用，集多元語言及多元文化于一體，具有動(dòng)態(tài)、跨國界、互適和雜糅等重要特點(diǎn)。”（滕延江，2015:31）ELF的體系并不排除本族語者，因?yàn)樵贓LF語境下為達(dá)到溝通的目的，即使是英語本族語者也會(huì)根據(jù)交流對(duì)象適時(shí)調(diào)整自己的語言。

3ELF語境中語用能力的重新界定

語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。除學(xué)習(xí)語言內(nèi)部體系，如語法、詞匯等知識(shí)外，還應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同語境背景切適地運(yùn)用語言的能力，即語用能力。語用學(xué)與語境相關(guān)聯(lián)，包括語言、社交、情景等多個(gè)層面。（王永亮、李思涵，2014）傳統(tǒng)以英語本族語為目標(biāo)語境的語用學(xué)認(rèn)為，語言使用者不能生成符合目標(biāo)語文化傳統(tǒng)的行為即為語用失誤。（王永亮、韓雯婧，2016）但是，ELF語境與傳統(tǒng)的本族語者語境存在明顯不同，該定義是否仍然適用值得探究。首先，在ELF語境下交際主體發(fā)生變化，多數(shù)為非本族語者，據(jù)Firth（1996）指出大約80%的英語交際發(fā)生在非英語本族語者之間。從使用主體來看，非本族語者已成為英語使用者中的重要組成部分，英語已不應(yīng)再是本族語者專屬，也應(yīng)該屬于外圈和擴(kuò)展圈中每個(gè)英語使用者。ELF語境下融合了外圈及擴(kuò)展圈中的英語變體特征，目標(biāo)語發(fā)生變化，因而語言不必再以英美等國的英語規(guī)則作為教條范本。在交流過程中，交際者可能會(huì)根據(jù)語境的需求，臨時(shí)采用不同于英語本族語的規(guī)約但卻能夠被雙方接受認(rèn)可的表達(dá)方式。這些偏離英語本族語的表達(dá)是交際雙方為溝通所協(xié)商出的語言選擇，不應(yīng)再被視為一種“錯(cuò)誤”或“語用失誤”（冉永平、楊青，2015），因?yàn)橛⒄Z使用的目的更多是與世界各地的英語使用者成功交流，語用優(yōu)先的特點(diǎn)會(huì)更加明顯，即語言的可接受性、適切性及認(rèn)知凸顯性會(huì)優(yōu)于語言形式的正確性。另外，ELF語境下，由于交際主體不再以英語本族語者為主，交際方的語言選擇也不會(huì)再單向順同英語本族語文化，交際雙方會(huì)根據(jù)實(shí)際交際目的和即時(shí)語境，充分考慮對(duì)方的文化并融入自身文化，進(jìn)行文化的交互活動(dòng)，最終創(chuàng)建一個(gè)互相理解接受的“第三空間”。（冉永平、楊青，2015）因此，在ELF語境下，單一的遵從英美等內(nèi)圈國家文化已不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，語用能力應(yīng)擴(kuò)展到全球文化觀下英語使用者處理文化信息的能力。相較之前以與英語本族者交流為目的的語境，現(xiàn)在英語的使用多發(fā)生在多語言多文化的背景下，人們無法預(yù)知交際對(duì)象所使用的英語變體，英語使用者也不可能了解國際交際中可能出現(xiàn)的所有文化。該情況下，交際策略的運(yùn)用顯得尤為重要。ELF語境下，顯示語用能力的交際策略除要適應(yīng)本族語者外，還要符合具體語境中不同交流對(duì)象的交際規(guī)則。

4教學(xué)構(gòu)想與框架

基于ELF語境下對(duì)英語使用能力的改變，學(xué)者們提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施。例如，Kirkpatrick（2010）認(rèn)為英語通用語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加注重影響可理解性的語言特征、世界不同地區(qū)文化差異和交際策略。文秋芳（2012:78）提出了新的英語國際語教學(xué)框架。Kirkpatrick（2010）認(rèn)為英語通用語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加注重影響可理解性的語言特征、世界不同地區(qū)文化差異和交際策略。文秋芳（2012:78）提出了新的英語國際語教學(xué)框架，如下圖：與Kirkpatrick（2010）相似，文秋芳（2012）也從語言、文化和語用三方面構(gòu)建教學(xué)體系。因?yàn)橛⒄Z本族語是英語使用者的共核，該教學(xué)框架仍將其作為主要教學(xué)內(nèi)容，尤其是在學(xué)習(xí)初期；同時(shí)鑒于國際交流中英語使用者的多元語言文化背景，該框架將非本族語變體及文化、本土英語變體及文化、適用于不同人群的語用規(guī)則等內(nèi)容融入進(jìn)來。另外，教學(xué)結(jié)果不再以是否達(dá)到本族語者能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是轉(zhuǎn)向是否成功進(jìn)行跨語言、跨文化交際為標(biāo)尺。該教學(xué)框架既考慮到本族語在交際中的重要性，也融合了ELF實(shí)際語境中語言使用的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性，兼顧了全球化與本土化的需求。分析以上的教學(xué)內(nèi)容與框架，不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)方向一致，都注重交際語境和語言的可理解性、跨文化交際能力和語用能力，這些為以后的大綱設(shè)計(jì)、教材編寫以及教師授課提供了有效依據(jù)。

5通用語背景下的大學(xué)英語教學(xué)

在我國，《大學(xué)英語課程要求》是指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的重要綱領(lǐng)，其中明確提出大學(xué)英語教學(xué)要為學(xué)生今后用英語進(jìn)行國際交流、參與國際事宜打好基礎(chǔ)，使他們成為適應(yīng)國際發(fā)展需要的人才。因此，大學(xué)英語并非以研習(xí)本族語英語為主的專業(yè)英語，其重點(diǎn)在培養(yǎng)大學(xué)生在國際環(huán)境下運(yùn)用英語溝通表達(dá)的能力，除英美等內(nèi)圈國家的英語外，幫助大學(xué)生了解外圈及擴(kuò)展圈英語的變體和特征顯得尤為重要。英語文化教學(xué)也不應(yīng)僅限于英美文化背景知識(shí)，在全球化背景下，交際對(duì)象不再限于英美等內(nèi)圈國家，更多地是來自世界不同地區(qū)的英語使用者，文化教學(xué)應(yīng)幫助英語學(xué)習(xí)者了解世界各地文化。多數(shù)人在交流時(shí)需要用英語介紹自己的本國文化，教學(xué)中應(yīng)重視講授本土文化。英語使用主體和環(huán)境的改變，對(duì)英語學(xué)習(xí)者語用能力提出了新要求，如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)這些新的變化值得深思。以下本文將結(jié)合英語教學(xué)框架，從課堂教學(xué)、教材使用和語言測(cè)試的視角探究大學(xué)英語教學(xué)的改革方向。

5.1通用語背景下的課堂教學(xué)

5.1.1教學(xué)原則

雖然ELF仍處在理論研究階段，目前沒有成熟配套的教學(xué)方法、教材等，但是以上教學(xué)內(nèi)容與框架可指導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)中把握方向。在語言講授上，完全脫離英美等內(nèi)圈國家的英語變體是不現(xiàn)實(shí)的，一方面是因?yàn)楸咀逭Z仍是英語使用者所享有的共核，是保證相互理解的重要基礎(chǔ)；另一方面，我國多數(shù)英語教師是在英美等內(nèi)圈國家英語是權(quán)威的觀念下成長起來的，一旦脫離原有體系，他們會(huì)失去安全感。（高一虹，2015）因此，課堂教學(xué)中仍需要以英語本族語作為示范，使學(xué)生的語言形式和語音不至于偏離太遠(yuǎn)影響可理解性。同時(shí)，可參考ELF最新研究成果，結(jié)合Jenkins（2007）和Seidlhofer（1999）等學(xué)者建立的關(guān)于ELF的語料庫，重點(diǎn)講解影響理解的語音、語法、詞匯的核心特征，鼓勵(lì)學(xué)生流暢連貫地表達(dá)。除此之外，教師可把網(wǎng)絡(luò)資源融入教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)視頻、TED，或者慕課內(nèi)容等資源，讓學(xué)生接觸其他不同口音的英語，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)際的國際交流中不存在頭腦中臆想的“理想環(huán)境”，即每個(gè)英語使用者的英語都很“地道”，每個(gè)交際者或多或少帶有本國或本地區(qū)語音特點(diǎn)，這是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)英語使用情況。教師讓學(xué)生接觸不同口音英語的同時(shí)，也要有針對(duì)性地幫助學(xué)生分析不同口音英語的聽力困難點(diǎn)，使學(xué)生注意到這些語音特征的存在，擴(kuò)展其語音范疇。

文化教學(xué)方面，課堂上可以利用故事、電影、歌曲等不同的媒介形式，這些資源不僅要包括英美文化，還應(yīng)包括世界各地不同的文化，以向?qū)W生傳達(dá)文化的多元性。可通過發(fā)現(xiàn)、對(duì)比等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，認(rèn)知反思和批判思維能力。同時(shí)，要加強(qiáng)中國文化的傳授。中國文化在英語語言教學(xué)中處于失語狀態(tài)（何雅媚，2014），在國際交流中，我國英語學(xué)習(xí)者需要用英語講解傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、經(jīng)典名著等中國文化，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重鍛煉學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力。在語用教學(xué)方面，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生雙語或者多語者身份，以及此身份帶來的語碼轉(zhuǎn)換的優(yōu)勢(shì)。在課堂中，運(yùn)用案例教學(xué)法，分析實(shí)際交際過程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性。（文秋芳，2016）在該過程中教師可顯性地將重復(fù)、澄清、自我修復(fù)、釋義等策略教授于學(xué)生（張伶俐、汪衛(wèi)紅，2015），同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)交際對(duì)象在線生成語用的能力和遷移能力。顯性教學(xué)能高效地幫助學(xué)生獲得語用信息認(rèn)知，但是不利于技能的培養(yǎng)。（王永亮、李思涵，2014）因此，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造語境鍛煉語用能力，例如課堂中角色扮演模擬ELF語境，或者學(xué)校可安排外教、留學(xué)生參與到課堂中創(chuàng)造出真實(shí)的國際交流環(huán)境。

5.1.2學(xué)生意識(shí)

課堂中語言、文化及語用學(xué)習(xí)固然重要，但是課堂教學(xué)是一個(gè)交互過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也極為重要，只有英語學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變觀念態(tài)度，課堂教學(xué)中英語通用語的內(nèi)容才容易被接受，因此，學(xué)生自身應(yīng)積極樹立英語通用語的語用意識(shí)。我國一直以來以英語本族語為學(xué)習(xí)范本，很有可能導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語本族語變體，如英式英語、美式英語等的盲目崇拜，而對(duì)其他英語變體，像日本英語、馬來英語等存在偏見，認(rèn)為這些是有口音的不地道的英語。聽話者的態(tài)度對(duì)語言的可理解性有較大影響，并且會(huì)影響其語用能力（張伶俐、汪衛(wèi)紅，2015；冉永平、楊青，2015），因此轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心極為重要。在教學(xué)過程中，教師可滲透ELF語用意識(shí)，讓學(xué)生明白很多英語交際發(fā)生在非本族語者之間，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不應(yīng)再是達(dá)到本族語者水平，而是以成功交流傳達(dá)意義為主要目的。較英語母語者，他們是雙語使用者，在語碼轉(zhuǎn)換、語用策略方面有其自身優(yōu)勢(shì)；并且非本族語者已成為英語使用主體，他們是語言的貢獻(xiàn)者，在創(chuàng)造改變著英語的形態(tài)發(fā)展，不應(yīng)矮化非本族語者所使用的英語。此外，由于國際交流中多數(shù)英語使用者為非本族語者，其英語必然具有本國語言及文化特征，因此學(xué)生要建立尊重和包容文化多樣性和差異性意識(shí)，樹立平等和諧的世界公民意識(shí)。

5.2通用語指導(dǎo)下的教材編寫

教材是課堂教學(xué)的基本依據(jù)，對(duì)教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。參看我國發(fā)行的教材和教輔材料，不難發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)容仍是以英語本族語為范式，以英美等內(nèi)圈國家的文化為中心，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過標(biāo)榜引進(jìn)英美外教和原版教材來吸引學(xué)習(xí)者。放眼世界，大型的英語教材出版商多出自內(nèi)圈國家，由此可見，英語本族語規(guī)約及文化仍主導(dǎo)著教材編寫。教材是最直接貼近教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，新的教材編寫應(yīng)融入外圈及擴(kuò)展圈英語變體特征和全球化文化因素；對(duì)我國而言，尤其應(yīng)增加中國本土化英語元素，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是語言的貢獻(xiàn)者和參與者，從而樹立通用語意識(shí)。此外，中國文化在許多英語教材中處于失語狀態(tài)（何雅媚，2014），要幫助學(xué)生在國際環(huán)境中介紹中國打下語言基礎(chǔ)，則必須提升中國文化在教材中的位置。但是ELF教材的開發(fā)仍需時(shí)日，目前對(duì)于教師而言，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教材內(nèi)容是較為有效可行的解決方案。教師可篩選截取網(wǎng)絡(luò)上適合學(xué)生的資料，讓學(xué)生充分接觸的英語變體和真實(shí)語言環(huán)境中語用及跨文化交際策略運(yùn)用；學(xué)校亦可組織建立大學(xué)英語教學(xué)資源庫，作為教師們資源上傳分享的平臺(tái)。

5.3通用語指導(dǎo)下的語言測(cè)試

改革語言測(cè)試對(duì)教學(xué)具有重要的反撥作用，綜觀我國目前的英語考試，無論是大學(xué)英語四六級(jí)，亦或英語專業(yè)四八級(jí)，都嚴(yán)格以英語本族語為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語言形式規(guī)范極為重視（李思涵、王永亮，2015），即使是國際通行的雅思、托福等考試也是如此。如果作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的語言測(cè)試不能夠與教學(xué)同步調(diào)整，教學(xué)改革必將受阻。測(cè)試的改革方向要由單一地關(guān)注語言形式轉(zhuǎn)向語言形式與語篇功能相結(jié)合，更加重視語言的功能性和有效性。由于ELF語境中英語的聽說極為重要且變化較大，語言測(cè)試可以此為突破口，增加對(duì)不同英語變體的考核內(nèi)容，關(guān)注語言實(shí)用性。但是，成熟的ELF測(cè)試體系有待研究，就目前而言，教師或?qū)W校可在自行舉辦的期末等考試中融入ELF的研究成果，例如聽力考試中，可適當(dāng)增加不同英語變體的對(duì)話和篇章。此外，口語方面，Morley（1991）提出了言語可理解性指標(biāo)和交際能力測(cè)評(píng)指標(biāo)，對(duì)口語測(cè)評(píng)的實(shí)際操作具有指導(dǎo)意義，可作為口語測(cè)試的參照標(biāo)準(zhǔn)。

6結(jié)語

隨著國際交流的增多，英語已成為不同語言不同文化背景的人們公認(rèn)的國際通用語，已不再是本族語國家的專屬。相較語言的規(guī)范性，溝通的有效性實(shí)用性意義更大；相比崇尚英語本族語文化，各民族之間相互包容尊重，樹立正確的世界公民意識(shí)更為重要，相應(yīng)地，語言教學(xué)、教材、語言測(cè)試等也要改革來適應(yīng)這些變化。對(duì)于我國而言，大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)適應(yīng)我國發(fā)展的國際人才，尤其是在建設(shè)“一帶一路”的大背景下，我國的英語使用者更多地會(huì)接觸到非英語本族語使用者，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合中國特色和英語通用語教學(xué)理念，讓學(xué)生了解多國英語變體和文化，培養(yǎng)其語用和跨文化交際能力；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語介紹中國，承擔(dān)起“走出去”的使命。

作者：謝瑾 單位：河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部

第二篇：應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語ESP教學(xué)分析

摘要：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的形勢(shì)下，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫。因此，首先分析了當(dāng)前我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不佳。在這種形勢(shì)下，專門用途英語教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，還探討了為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的復(fù)合型人才，應(yīng)用型本科院校應(yīng)如何因?qū)W生制宜，因教學(xué)條件制宜，展開專門用途英語的教學(xué)，以期對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革帶來一點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：專門用途英語教學(xué)；應(yīng)用型；大學(xué)英語

0引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語已經(jīng)成為人們生活工作中必須掌握的一項(xiàng)基本技能。然而很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的英語知識(shí)根本不能滿足工作的需求。大學(xué)英語教學(xué)改革已然是迫在眉睫，需要重新進(jìn)行定位。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》要求高等教育要不斷深化改革，要培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方本科院校要向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型本科院校就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。因此，我們應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)要做出改革，要考慮到學(xué)生未來工作的需求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合未來工作的需求，進(jìn)行合理的課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)，將專業(yè)用途英語（ESP）教學(xué)納入到大學(xué)英語課程當(dāng)中來。

1當(dāng)前外語教學(xué)的現(xiàn)狀

在整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)中，大學(xué)英語這門課程可以說是規(guī)模最大，卻是備受社會(huì)各個(gè)階層詬病的一門基礎(chǔ)必修課。學(xué)生畢業(yè)之后看不懂英語的商品說明書、商業(yè)合同或者文書，不會(huì)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或者撰寫學(xué)術(shù)論文。在校學(xué)生當(dāng)中一部分人認(rèn)為自己的英語水平?jīng)]有進(jìn)步反而退步了，甚至大為下降；有人認(rèn)為他們從大學(xué)英語這門課程中沒什么收獲。很多學(xué)生上課感到無聊乏味、甚至反感，課堂上提不起精神，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。為什么會(huì)是這樣子的結(jié)果呢？束定芳對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了全面的分析，認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)存在九大問題，“需求分析缺位”位居第二。蔡基剛認(rèn)為，學(xué)生之所以在大學(xué)英語課上比較懈怠，提不起精神，主要因?yàn)閷W(xué)生是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)語言，完全是被語言所驅(qū)動(dòng)，這種教育方式既滿足不了學(xué)生對(duì)專業(yè)性語言學(xué)習(xí)的需求，也滿足不了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、無學(xué)習(xí)興趣、無學(xué)習(xí)壓力，正是學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些主要障礙，再加上大多數(shù)學(xué)校在大一大二開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課，學(xué)生四六級(jí)考試一旦通過，英語學(xué)習(xí)就算完成，而且大三不再開設(shè)英語課，僅給部分專業(yè)的學(xué)生在第六學(xué)期或者第七學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課且課時(shí)較少，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了斷層，所以畢業(yè)后很難滿足工作的需求。

2專門用途英語的必要性

專門用途英語是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。根據(jù)專門用途英語不同的教學(xué)目的，人們通常會(huì)將專門用途英語分為兩種類型：學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語。學(xué)術(shù)英語EAP主要是滿足學(xué)生在不同的專業(yè)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行專業(yè)交流的需求；職業(yè)英語EOP主要滿足學(xué)生在不同行業(yè)領(lǐng)域工作、交流時(shí)使用英語的需求。學(xué)術(shù)英語EAP進(jìn)一步被劃分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語。EGAP重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，以便日后利用英語順利開展專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。ESAP是為了提高學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語交際能力。專門用途英語ESP教學(xué)的核心是特定專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域里使用的語言，尤其是這個(gè)領(lǐng)域里的學(xué)術(shù)交際技能和策略，而這些恰恰都是學(xué)生在未來工作中最為需要的能力。開展專門用途英語教學(xué)能夠提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，由此可見開展大學(xué)英語專門用途英語教學(xué)的必要性和迫切性。蔡基剛提出大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)將重心調(diào)整到專門用途英語上，因?yàn)檎Z言課程的學(xué)習(xí)必須和學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語言的目的相一致。劉潤清認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，英語教學(xué)勢(shì)必會(huì)與專業(yè)、學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)會(huì)成為21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)的主流。隨著我國教育水平的普遍提高，大學(xué)新生入校時(shí)的英語整體水平已經(jīng)有很大的提高，專門用途英語教學(xué)將是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。社會(huì)各界對(duì)學(xué)生英語能力的需求呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化的趨勢(shì)，因此學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的背景下，專門用途英語教學(xué)的普遍開展就顯得尤為迫切了。

3應(yīng)用型本科院校如何開展專門用途

英語教學(xué)應(yīng)用型本科院校開展大學(xué)英語教學(xué)改革，要從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)本校各專業(yè)本科生的英語水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的調(diào)研分析，課程設(shè)置要考慮到不同專業(yè)的特點(diǎn)，因?qū)W生制宜，因教學(xué)條件制宜，制定出符合本校實(shí)際情況的專業(yè)用途英語教學(xué)模式。首先，同一所學(xué)校同一專業(yè)學(xué)生的英語水平也參差不齊，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)生本人學(xué)習(xí)專門用途英語的意愿，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，把英語水平較高且愿意學(xué)習(xí)專門用途英語的學(xué)生編為A班，英語基礎(chǔ)較薄弱且沒有意愿學(xué)習(xí)專門用途英語的學(xué)生編為B班。A班和B班的學(xué)生大一都開設(shè)通用英語課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)專門用途英語打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。其次，對(duì)A班學(xué)生大二第一學(xué)期開設(shè)ESP綜合英語教程，教授不同行業(yè)均有涉及的共性知識(shí)，比如招聘、日常辦公、公務(wù)旅行、來訪接待、會(huì)議安排等等；第二學(xué)期開設(shè)適合各專業(yè)的通用專門用途英語（必修課），比如醫(yī)學(xué)院的護(hù)理專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)都開設(shè)醫(yī)學(xué)英語，同時(shí)開設(shè)職業(yè)英語（選修課），針對(duì)學(xué)生在未來職場(chǎng)不同場(chǎng)合所需要的語言技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠較熟練地運(yùn)用英語完成基本的職場(chǎng)交際活動(dòng)。對(duì)B班學(xué)生大二第一學(xué)期可繼續(xù)學(xué)習(xí)通用英語，夯實(shí)基礎(chǔ)，在第二學(xué)期開設(shè)ESP綜合英語教程和職場(chǎng)英語，均為必修課。同時(shí)開設(shè)適合各專業(yè)的通用專門用途英語（選修課）。最后，對(duì)于專門用途英語課程，考核方式中應(yīng)加大形成性評(píng)價(jià)的比重，終結(jié)性評(píng)價(jià)要以實(shí)用性為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的語用能力，比如撰寫論文、研究成果報(bào)告、口頭答辯等。

4結(jié)語

應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，專門用途英語教學(xué)恰恰是考慮了學(xué)生畢業(yè)后的工作需求，為把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此大學(xué)英語教學(xué)一定要走專門用途英語這條路，專門用途英語是大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。應(yīng)用型本科院校的專門用途英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語交際功能，訓(xùn)練學(xué)生在特定學(xué)科里的語用能力，而非傳授特定學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。教師要幫助學(xué)生掌握其專業(yè)必要的英語技能，從而能夠讓學(xué)生運(yùn)用英語在專業(yè)方面進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，在未來工作中能夠運(yùn)用英語完成基本的職場(chǎng)交際功能和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］［谷志忠．高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對(duì)策略［J］．外語電化教學(xué)，2010，（3）：25－29

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［3］束定芳．高等教育國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)與定位［R］．上海：大學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)，2010.

作者：同銀萍 單位：西安培華學(xué)院

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

摘要:隨著我國教育教學(xué)改革政策的施行和教育信息化發(fā)展模式的出現(xiàn)，各類新型教學(xué)理念和手段也開始在各大高校中施行。作為興起于美國的一種新型教育手段，翻轉(zhuǎn)課堂主要是以“構(gòu)建主義”理論為引導(dǎo)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)等形成的一種教學(xué)模式。將其應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，是提升大學(xué)英語教學(xué)水平的重要手段。對(duì)此，本文以大學(xué)英語為立足點(diǎn)，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在教學(xué)優(yōu)勢(shì)上的分析，從而就大學(xué)英語教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

自進(jìn)入到21世紀(jì)以后，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，各大院校紛紛借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方法，而互聯(lián)網(wǎng)的普及，也為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式的施行提供了良好的環(huán)境。同傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)期間，學(xué)生不僅能夠借助互聯(lián)網(wǎng)來獲取更多的教育學(xué)習(xí)資源，還能夠脫離以往對(duì)教育過分的依賴性，讓教師有更多的時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生的問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，讓大學(xué)英語能夠獲得更好的教學(xué)效果。

一、施行翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

同傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是先學(xué)后教，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的依賴性相對(duì)較大，所以，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種模式，主要具備以下幾大優(yōu)勢(shì):第一，在該教學(xué)模式中，教師需要先將每堂課需要講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成微視頻，且為了保證視頻的精練度，視頻中只能夠出現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣不僅能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，還可以讓教師將動(dòng)畫、音頻等元素納入到視頻中，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的施行最大限度地避免了傳統(tǒng)教學(xué)易分散學(xué)生注意力的弊端，讓學(xué)生可以通過在線觀看的方式自我檢測(cè)，了解自己在英語學(xué)習(xí)方面存在的不足之處，以便在課堂教學(xué)中補(bǔ)足不足，節(jié)約新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。第三，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)期間將差別化指導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)兩種模式有機(jī)融合，幫助大學(xué)生更好地吸收和內(nèi)化學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)，將學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)期間的主體作用最大限度地發(fā)揮出來，從而確保學(xué)生的差異化與個(gè)性化可以在教學(xué)的過程中得到充分的發(fā)展，進(jìn)而將課堂在英語教學(xué)期間的功能性有效發(fā)揮出來。第四，翻轉(zhuǎn)課堂的施行，將以往教師單向講授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向交流，創(chuàng)建了一種多元化、互動(dòng)式的師生溝通和情感交流模式，這種機(jī)制不僅可以消除以往師生間存在的等級(jí)制度，重塑平等的師生關(guān)系，還可以讓教師幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的知識(shí)內(nèi)化能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維與邏輯思維能力以及交流辯論、協(xié)同合作等綜合素質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到最大限度提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)明確教師角色定位

英語教師作為整個(gè)課程教學(xué)的引導(dǎo)者，其在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)扮演著重要的角色，所以，要想確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠在大學(xué)英語課堂中順利施行，教師就必須轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)和教學(xué)觀念，將學(xué)生擺在與自己同等的地位，不可以強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在了解每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況和內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，全面發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢(shì)，以便制訂針對(duì)性的教學(xué)學(xué)習(xí)方案，讓每個(gè)學(xué)生的能力都能夠有所增長，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要把握不同學(xué)生間的差異性，在有限的課堂教學(xué)空間和時(shí)間內(nèi)，有效解決每個(gè)學(xué)生提出的問題。此外，教師需要提高自己的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)、交際能力、資源整合能力等，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)期間給予更加優(yōu)秀且全方位的指導(dǎo)。

(二)全面提升師生的信息素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教育界的廣泛應(yīng)用，我國的教育教學(xué)工作也邁入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。就大學(xué)英語教學(xué)來講，要想順利地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，不僅需要教師提升自己的綜合素養(yǎng)，更重要的是需要師生雙方共同努力，全面提高自己對(duì)于計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂本身就需要教師制作大量的教學(xué)視頻，所以，教師只有掌握相關(guān)的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，才能夠?qū)⒆约簻?zhǔn)備講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)以信息元素的方式融入教學(xué)視頻中。首先，教師需要設(shè)計(jì)出符合課程內(nèi)容的英語檢測(cè)練習(xí)要求的微視頻，保證其視頻中的練習(xí)內(nèi)容可以同課程教學(xué)內(nèi)容相符合，以便讓自己能夠根據(jù)練習(xí)結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度等。同理，對(duì)大學(xué)生來講，其只有掌握了一些計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能夠更好地利用計(jì)算機(jī)終端設(shè)備、智能手機(jī)、平板電腦等媒介，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與自主學(xué)習(xí)，并做好課前的針對(duì)性練習(xí)，從而在課堂中可以按需學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生只有掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，才可以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)期間的各類微視頻，從中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以便能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中完成互動(dòng)交流，進(jìn)而確保翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以為學(xué)生英語實(shí)踐能力的提升提供有效保障。

(三)培養(yǎng)和提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

就翻轉(zhuǎn)課堂本身來看，大學(xué)生在課前借助微視頻自主學(xué)習(xí)效果的好壞，將會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的順利施行和教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后性的問題，還使得以往單向傳遞的英語知識(shí)教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生通過看微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)的逆向傳遞方式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)大學(xué)生自律性和自主學(xué)習(xí)能力等都提出了較高的要求。基于此，作為一名大學(xué)生，其在英語課開始前，需要通過觀看相應(yīng)的微視頻來了解本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間進(jìn)行合理安排，以便能夠在課堂教學(xué)期間可以緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，更好地掌握英語知識(shí)。在課堂教學(xué)中，大學(xué)生要積極主動(dòng)地與同學(xué)和教師互動(dòng)交流，通過課堂討論的方式更加廣泛和深入地了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以此來確保自己的個(gè)性化與自主學(xué)習(xí)能力得到更加全面的發(fā)展。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的作用才可以真正地發(fā)揮出來，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的實(shí)效性。

(四)開展英語教學(xué)“精讀課”

為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的作用可以在大學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮出來，做好教學(xué)視頻的創(chuàng)作，開展“精讀課”是十分必要的。首先，教師需要明確每堂課學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和最終教學(xué)目標(biāo)，在課前做好相關(guān)資料的收集整理，為微視頻的創(chuàng)作提供充分的資料支撐。在制作微視頻的過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮不同專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況和知識(shí)需求，以便能夠按照不同的專業(yè)制作出有針對(duì)性的教學(xué)視頻。其次，教師可以將部分在課堂上未展示出來的知識(shí)點(diǎn)，借助課外活動(dòng)等形式傳遞給學(xué)生，為學(xué)生鍛煉自己的英語應(yīng)用能力和實(shí)踐能力提供機(jī)會(huì)。再次，為了讓學(xué)生更好地了解微視頻的講解內(nèi)容，將教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來，教師可以組織學(xué)生就視頻內(nèi)容和課堂知識(shí)展開討論，以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來全面發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后，教師可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生分別設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生借助項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，在全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，不斷提升自己的英語實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

總而言之，作為信息時(shí)代一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的提出不僅順應(yīng)了教育界信息化改革的發(fā)展趨勢(shì)，也符合我國教育部在近些年頒布的發(fā)展規(guī)劃。由于我國大學(xué)英語在教學(xué)期間存在著一定的問題，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用程度較差、相關(guān)教育教學(xué)資源配置不合理、教學(xué)理念和模式存在一定的滯后性等，都導(dǎo)致大學(xué)英語的教學(xué)水平無法得到有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，不僅能夠彌補(bǔ)大學(xué)英語在教學(xué)方面的缺陷，更加準(zhǔn)確地把握大學(xué)英語的客觀發(fā)展規(guī)律，還可以幫助相關(guān)院校打破教學(xué)瓶頸，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為社會(huì)發(fā)展提供更多的高素質(zhì)英語人才。

參考文獻(xiàn):

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作者：尤玉秀 單位：遼寧公安司法管理干部學(xué)院

第四篇：跨文化大學(xué)英語教學(xué)分析

1引言

在國內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程不斷加快的時(shí)代背景下，電子信息技術(shù)已然得到了極為迅猛的發(fā)展，并且在教育事業(yè)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的傳播和應(yīng)用提供了良好的平臺(tái)。該教學(xué)模式的應(yīng)用符合國內(nèi)新課程改革提出的尊重學(xué)生受教育主體地位的要求，為自主學(xué)習(xí)教育的發(fā)展提供了全新的踐行方式。筆者認(rèn)為，跨文化大學(xué)英語教學(xué)也可以基于翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)現(xiàn)有教育模式進(jìn)行優(yōu)化，全面提高外語教學(xué)的實(shí)際成效。

2跨文化外語教學(xué)概述

上世紀(jì)末期，聯(lián)合國教科文組織了《教育對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》一文，跨文化教育理念由此得以首次正式提出。該文件望依托于跨文化教育的模式，提高受教育者對(duì)文化多元性的深入認(rèn)知，進(jìn)而在加深各族人民對(duì)本民族文化理解的同時(shí)，不斷提高人們對(duì)其他民族文化的理解與認(rèn)可，最終通過文化交融的方式推動(dòng)世界各民族文化的可持續(xù)發(fā)展。（陳文靜，2015）可以說跨文化教育是一項(xiàng)系統(tǒng)且浩大的歷史性工程，而語言作為文化的主要載體，其對(duì)跨文化教育的推動(dòng)作用可想而知。開展跨文化的外語教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)外語民族的內(nèi)涵與人文性特征加以充分認(rèn)知，進(jìn)而以情感交融的方式應(yīng)用所學(xué)的外語知識(shí)，這就有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下僅僅將外語當(dāng)做交流工具的現(xiàn)實(shí)問題，外語作用也將得以全面拓展。2004年1月教育部頒布了最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。《要求》確定大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。（張紅玲，2007）可見，文化教學(xué)和跨文化交際能力培養(yǎng)在外語教學(xué)中已得到真正的認(rèn)可和重視。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)文化的意蘊(yùn)，即以學(xué)定教的文化品性、交互生成的文化關(guān)照、直面生命的文化關(guān)懷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)文化的生成路徑是建立強(qiáng)有力的物質(zhì)和技術(shù)保障機(jī)制，形成新教學(xué)文化所要求的教師信念，提高學(xué)生自控式的深度學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式曾被人譽(yù)為“破壞性的教育革命”，的確如此。不同于教育者課堂講授、學(xué)生課下練習(xí)的傳統(tǒng)教育模式，它打破了固有教育理念的束縛，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高課堂教學(xué)成效上有著極為顯著的作用。該教學(xué)模式最初成型于上個(gè)世紀(jì)末期，源自于邁阿密大學(xué)所嘗試的“課下學(xué)習(xí)、課上作業(yè)”的教育模式實(shí)踐。自其問世以來，便受到教育界各學(xué)者的廣泛關(guān)注，并以病毒傳播的模式不斷拓展，在西方國家已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。（黃淑萍，2015）近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的研究也不斷深入，其中尤以張寶輝、金陵先生的研究最為突出，為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了充分的理論支持。由此在開展跨文化大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，可基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過探究式自主學(xué)習(xí)，提高外語教學(xué)成效。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂的跨文化大學(xué)英語教學(xué)可行性分析

為滿足國內(nèi)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，滿足全球化背景下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教育部門已經(jīng)制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。該要求明確指出大學(xué)英語作為學(xué)生的必修課程，其教學(xué)應(yīng)該以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并應(yīng)當(dāng)合理選擇多種教學(xué)模式與手段，構(gòu)建具有較強(qiáng)適宜性的教學(xué)體系，而這就給開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的跨文化大學(xué)英語教育提供了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。（周莉莉，2016）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以構(gòu)建信息化平臺(tái)為依托，主要通過為高校學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資料的模式，使其在課前完成對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在課堂中與教育者一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。而就國內(nèi)高校信息化硬件設(shè)施的配置來看，根據(jù)國內(nèi)高校基本辦學(xué)條件指標(biāo)，國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)數(shù)、多媒體教室等數(shù)目都有了顯著提高，且校內(nèi)教務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)功能也已經(jīng)相對(duì)較為完善，部分高校也針對(duì)教學(xué)需求開發(fā)了相應(yīng)課程類APP，信息化水平已然實(shí)現(xiàn)了質(zhì)與數(shù)的飛越。（賀杰，2016）可以毫不避諱地說，現(xiàn)今高校信息化硬件資源已經(jīng)能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的硬件要求。而就高校學(xué)生的實(shí)際需求來看，受學(xué)生成長背景及其個(gè)體化差異的限制，在大學(xué)外語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的需求存在較強(qiáng)的多元化特點(diǎn)；再加上學(xué)生對(duì)文化本身所涉及的民族人文風(fēng)俗、歷史發(fā)展以及文化內(nèi)涵等的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)下高校的外語教學(xué)中已經(jīng)不再適用。對(duì)此可依托于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)跨文化外語教學(xué)模式，在課前為學(xué)生提供有關(guān)外語民族的傳統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)其文化理念等有一個(gè)初步的認(rèn)知，并根據(jù)自身需求對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行方向性的拓展。采用這一教學(xué)模式不光能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能為課堂教學(xué)探究的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過上述分析不難得出，就國內(nèi)大學(xué)英語課程要求、信息化硬件配置以及學(xué)生多元化需求來看，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)跨文化外語教學(xué)具有極高的可行性。

5基于翻轉(zhuǎn)課堂的跨文化大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式研究理論，筆者依照跨文化外語教學(xué)的人文性特征，將基于翻轉(zhuǎn)課堂的跨文化大學(xué)英語教學(xué)課程分為課程前期（Beforeclass）、第一次課程（Class1）、課程后期（Afterclass）以及第二次課程（Class2）四大板塊。下面將以《新視野大學(xué)英語》第二版的讀寫教程第三冊(cè)第四單元，（美國文化的五大象征）為例介紹具體內(nèi)容。課程前期（Beforeclass）：在結(jié)合學(xué)生個(gè)體化差異與多元化需求的基礎(chǔ)之上，參照教材內(nèi)容（美國文化的五大象征），于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為學(xué)生提供BackgroundinformationofAmericanCulture相關(guān)的OnlineResources（包括1.TheStatueofLiberty2.AmericanGothic3.TheBuffalonickel4.TheCentralParkZoo5.UncleSam），同時(shí)要求學(xué)生查閱相關(guān)資料列出FiveFamousSymbolsofChineseCul-ture（中國文化的五大象征），并對(duì)比兩種文化之間的差異。結(jié)合其英語基礎(chǔ)水平擬定不同的目標(biāo)，分別對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯以及人文特征理解等能力提升做出了初步預(yù)估，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)為學(xué)生線上答疑，加強(qiáng)學(xué)生課前對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)與文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第一次課程（Class1）：結(jié)合學(xué)生線上外語水平評(píng)估，構(gòu)建多元化的外語活動(dòng)，并讓學(xué)生以PPT、隨堂演講的方式呈現(xiàn)（中國文化的五大象征），介紹你所了解的中國文化，并對(duì)自己學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行總結(jié)，對(duì)比兩種文化之間的差異，提出自身存在的問題，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容加以優(yōu)化；進(jìn)而以分層教學(xué)的模式，將學(xué)生劃分為五個(gè)討論組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)Symbol，根據(jù)前期的資料搜集和課上的個(gè)人呈現(xiàn)分別對(duì)這個(gè)Symbol進(jìn)行整合梳理，更加全面完善地了解這一Symbol；小組自主討論解決所存在的問題，最后再由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)涵蓋文化內(nèi)涵的外語問題，讓學(xué)生以主人翁的身份進(jìn)行探究，將學(xué)生的認(rèn)知水平拔高到文化理解程度，使其以代入的方式理解美國的文化特征與內(nèi)涵，以此進(jìn)一步提高跨文化大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際成效。課程后期（Afterclass）：課程后期主要是針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、深化及應(yīng)用，讓學(xué)生在總結(jié)所學(xué)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐之中。例如演講、寫作、實(shí)踐交流（分析文章結(jié)構(gòu)，復(fù)述或用自己的方式介紹一下美國文化的五大特征）、經(jīng)典文學(xué)作品Roleplay（借助Internet查閱了解五大特征背后的故事，小組通過表演等形式將其呈現(xiàn)出來）等方式，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力；同時(shí)結(jié)合學(xué)生外語水平，為其提供延展閱讀材料，比如英文原著UncleSam等。在不斷鞏固其外語知識(shí)體系的同時(shí)，促使其更為深入地對(duì)外語民族的文化內(nèi)涵加以認(rèn)知。

第二次課程（Class2）：該階段目標(biāo)主要是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生既有外語知識(shí)的鞏固，可以以成果展示、提問交流、相互評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過第一次課程后的歸納總結(jié)，分享自己的收獲。學(xué)生將課程后期（Afterclass）的總結(jié)內(nèi)容在第二次課程（Class2）中進(jìn)行成果展示（oralreport或roleplay等），每位或每組同學(xué)展示結(jié)束后，其他同學(xué)針對(duì)其內(nèi)容提問（例如：1.WhatdidtheBuffalonickelhonor?2.WhodidFlagg’sportraitofUncleSamlooklike?），并對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。另外教師應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的模塊化處理，按照學(xué)生的表現(xiàn)與收獲對(duì)其成果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，以開放的方式交流碰撞，促進(jìn)學(xué)生跨文化外語素養(yǎng)的提升。

6結(jié)語

上個(gè)世紀(jì)末，基于翻轉(zhuǎn)課堂的跨文化外語教學(xué)就已經(jīng)在西方發(fā)達(dá)國家得到了初步實(shí)踐，但受到我國實(shí)際發(fā)展水平限制，其在國內(nèi)的推行仍然起步較晚。在經(jīng)濟(jì)全球化的市場(chǎng)導(dǎo)向下，加強(qiáng)跨文化翻轉(zhuǎn)課堂外語教學(xué)無疑有著極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在借鑒西方國家成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的教育背景，構(gòu)建出符合當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要，也適合中國國情的基于翻轉(zhuǎn)課堂的跨文化大學(xué)英語教學(xué)模式，將普遍文化知識(shí)和世界各種文化的特點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，將學(xué)習(xí)中的傳授過程與內(nèi)化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，向?qū)W習(xí)者進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化。在提高學(xué)生外語實(shí)踐能力的同時(shí)，促進(jìn)和提高跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文靜.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的商務(wù)外語教學(xué)[J].中國成人教育，2015(05):143-145.

[2]黃淑萍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校跨文化外語教學(xué)研究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(08):117-123.

[3]賀杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實(shí)踐與啟示——基于高職大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016(11).

[4]張紅玲.跨文化外語教學(xué)[M].上海外語教育出版社，2007.

[5]周莉莉.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高校外語教學(xué)模式研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2016(06):199-200.

作者：王莎莎

第五篇：教育信息技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

【摘要】隨著教育信息化的普及，從基礎(chǔ)教育到高等教育，英語教學(xué)中信息化環(huán)境的建設(shè)日益完善，英語課堂早己不再是枯燥的黑板加粉筆，信息技術(shù)手段越來越多的應(yīng)用在課堂，最常見的如多媒體教學(xué)設(shè)備，計(jì)算機(jī)教室的輔助學(xué)習(xí)，以及各種手機(jī)app的應(yīng)用，都為英語教學(xué)提供了便利。以信息化教學(xué)為背景環(huán)境，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策進(jìn)行分析，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量十分必要。

【關(guān)鍵字】教育技術(shù)；信息技術(shù)；大學(xué)英語；教學(xué)；對(duì)策

引言：

隨著教育信息化的普及，從基礎(chǔ)教育到高等教育，英語教學(xué)中信息化環(huán)境的建設(shè)日益完善，英語課堂早己不再是枯燥的黑板加粉筆，信息技術(shù)手段越來越多的應(yīng)用在課堂，最常見的如多媒體教學(xué)設(shè)備，計(jì)算機(jī)教室的輔助學(xué)習(xí)，以及各種手機(jī)app的應(yīng)用，都為英語教學(xué)提供了便利。以信息化教學(xué)為背景環(huán)境，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策進(jìn)行分析，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量十分必要。

一、大學(xué)教學(xué)中教育信息技術(shù)手段運(yùn)用的現(xiàn)狀

1、觀念落后，對(duì)教育信息技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不足。利用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)的理念傳播了很多年，大部分教師也都接受過各種培訓(xùn)。但實(shí)際上，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法和個(gè)人觀念的因素，還有很多守舊的教師，沒有把教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。根據(jù)調(diào)查，有七成教師認(rèn)為信息觀念薄弱和自身信息能力的不足，是造成無法實(shí)現(xiàn)信息化大學(xué)英語教學(xué)的主要因素。教育信息化體現(xiàn)在課堂教學(xué)中時(shí)需要將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)，這需要教師在備課上花費(fèi)更多時(shí)間和精力。

2、教師信息化水平低，信息技術(shù)手段運(yùn)用不合理。目前我國大多數(shù)高校都配有多媒體教室、視聽說教室，大學(xué)英語課程中以教師講解，學(xué)生讀寫為主，聽力為輔，純粹的口語課程很少。有一些教師依然采用以教師為中心的課本+粉筆+黑板的教學(xué)模式，情況好一些的也僅僅是會(huì)用PPT做課件，聽力靠教材配備的音像資料。這種教學(xué)模式從小學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)，沒有新意和變化，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。我國大學(xué)英語教學(xué)存在的最為突出的問題是“聾啞英語”，既不會(huì)聽也不敢說，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力低下。

二、教育信息化對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)效果的作用

1、教育信息化使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣。信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，必然會(huì)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。新媒體和新技術(shù)為豐富教學(xué)方式提供了條件和依據(jù)。教師在教學(xué)過程中有更多選擇權(quán)，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上，有了更多自主權(quán)。

2、教育信息化改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的特點(diǎn)是以老師單一講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺少良性互動(dòng)。教育信息技術(shù)手段中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)可以代替教師講課，投影儀、大屏幕可以更多展示圖片、視頻、聲音。各種網(wǎng)絡(luò)課程資源可以讓學(xué)習(xí)者按照自己的方式學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為必然。

三、信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策

1、加大投入，增加教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。教育部一直致力于加快推進(jìn)教育信息化、深入推進(jìn)教育課程改革，但是這些舉措一般都是針對(duì)基礎(chǔ)教育教師和偏遠(yuǎn)山區(qū)，對(duì)高校教師的培訓(xùn)任務(wù)一般都由學(xué)校自主完成。因此，作為高校的管理者和決策者，也應(yīng)該重視本校教師信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。在管理者和決策者層面，對(duì)學(xué)校信息化規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)校信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源應(yīng)用管理等方面的內(nèi)容，應(yīng)聘請(qǐng)專家進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。

2、多渠道，廣泛深入利用網(wǎng)絡(luò)資源和手機(jī)app。投影儀、多媒體放映英文電影，播放英文歌曲這些手段已經(jīng)被廣泛的利用在英語教學(xué)中，還有一種不能忽略的資源，就是今年來高校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，慕課、微課等，以及更容易隨時(shí)用英語的手機(jī)app應(yīng)用。利用移動(dòng)終端上的app各種輔助軟件，讀書、看新聞、看視頻，既能練習(xí)口語和聽力，又能了解歐美文化，近年來興起的手機(jī)英語學(xué)習(xí)類的App也非常多，而且各自的定位不同，值得教師學(xué)習(xí)和推廣。

3、改變學(xué)習(xí)觀念，拋棄學(xué)習(xí)的功利性。為了學(xué)英語而去學(xué)英語是一個(gè)典型的誤區(qū)，真正能學(xué)好英語的人都是發(fā)自內(nèi)心的熱愛，并沒有太多的功利性。不管隨身電子詞典多方便，人工翻譯軟件多強(qiáng)大，都不能代替人與人之間交流的真實(shí)感。學(xué)會(huì)英語的人，能深刻體會(huì)到其中的無窮樂趣。結(jié)語：當(dāng)各種信息技術(shù)手段運(yùn)用在外語教學(xué)過程中的時(shí)候，教師制作課件、課程資源等付出的額外精力，學(xué)生對(duì)其的注意力的保持、轉(zhuǎn)移都有一個(gè)適應(yīng)過程，這些也值得廣大師生共同研究和探索。對(duì)教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的更多方法和對(duì)策，需要結(jié)合教育教學(xué)理論去實(shí)踐，還有許多值得我們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]夏朝陽.教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2011(Z2):97-99.

[2]郭林科.淺析我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].科技信息,2010(21):245,255.

[3]李潔,郭嘉,王一普.大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語教學(xué)改革紀(jì)實(shí)[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2005(2):80-83.

作者：唐瑩；陳永吉 單位：長春科技學(xué)院

第六篇：媒體傳播在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的運(yùn)用

[摘要]本文基于大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生翻譯現(xiàn)狀的調(diào)查，分析媒體傳播對(duì)翻譯教學(xué)的影響，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面討論媒體傳播在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，并從材料選取適度性、翻譯語言準(zhǔn)確性、網(wǎng)絡(luò)媒體使用恰當(dāng)性三個(gè)方面提出媒體傳播在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用原則。

[關(guān)鍵詞]媒體傳播；大學(xué)英語；翻譯教學(xué)

1前言

我國現(xiàn)階段高等教育部門對(duì)英語教學(xué)要求進(jìn)行了修訂，指出大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，兼顧聽、說、寫、譯能力，從而讓他們能夠用英語順利交流各種信息。2013年全國大學(xué)英語四六級(jí)考試改革增加了翻譯部分的比重，譯的能力與寫的能力要求并重，表明教育部對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生譯的能力提出了更高要求。2016年6月四六級(jí)改革沒有減掉翻譯部分比重，卻增加了新聞聽力、英語演講等媒體信息的考核，一方面說明教育部對(duì)非英語專業(yè)翻譯技能的重視，另一方面說明了媒體傳播對(duì)英語教學(xué)的影響，因此研究傳播學(xué)視角下的翻譯教學(xué)有著實(shí)踐意義。眾多學(xué)者探討了媒體傳播在英語教學(xué)中的各方面應(yīng)用，成果頗豐，如新時(shí)期大眾媒介對(duì)英語教學(xué)的影響（李樹，2014），傳播學(xué)視角下的英語語言教學(xué)（萬宗琴，2014），英語新聞在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究（陳曦，2014），網(wǎng)絡(luò)英語新聞在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用（董少華，2014），基于圖式理論的新聞?dòng)⒄Z聽寫教學(xué)模式的構(gòu)建（劉喆，2014），評(píng)介理論與新聞?dòng)⒄Z教學(xué)——大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的新視角（李楠楠，2014）等。媒體傳播在翻譯教學(xué)中的研究薄弱，很多問題還亟待研究論證，如媒體傳播應(yīng)用于翻譯教學(xué)是否有利于學(xué)生翻譯技能的提高？應(yīng)用過程中應(yīng)遵循什么原則？英語廣播、外文原著、雜志、網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)英語演講比賽等媒介作為翻譯材料的選取方法、選取原則有哪些？本研究將借助已有的研究成果探討媒體傳播在大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)用中的有效性應(yīng)用原則。

2調(diào)查問卷

2.1大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查研究者對(duì)多所本科院校的大學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)查得知：長期以來，大學(xué)英語翻譯教學(xué)與其它英語教學(xué)內(nèi)容相比，一直處于邊緣化地位，未能得到師生及領(lǐng)導(dǎo)的充分關(guān)注與重視；大學(xué)英語教學(xué)兼顧聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)，課時(shí)少、任務(wù)重，翻譯教學(xué)如同虛設(shè)；教學(xué)內(nèi)容僅限于課本教學(xué)，更別說選取各媒體材料進(jìn)行翻譯教學(xué)；教學(xué)條件較差，部分院校未進(jìn)行多媒體教學(xué)，還是傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)，教學(xué)效率較低。

2.2學(xué)生翻譯現(xiàn)狀

調(diào)查問卷調(diào)查對(duì)象為筆者所教的大一新生班，分別為通信工程專業(yè)和建筑工程專業(yè)，發(fā)放問卷205份，收回有效問卷205份，有效問卷率為100%。調(diào)查問卷采用了里克特五級(jí)量表，各題給出完全同意、同意、不確定、不同意和完全不同意五個(gè)選項(xiàng)。問卷設(shè)置關(guān)于學(xué)生翻譯過程中遇到問題的四個(gè)題目：盲目、不知從何開始翻譯、生詞太多、翻譯時(shí)不知如何調(diào)整語序，不知使用什么結(jié)構(gòu)組成句。學(xué)生選項(xiàng)頻次顯示：50.5%的學(xué)生認(rèn)為翻譯過程中不知從何開始翻譯，75.6%的學(xué)生認(rèn)為生詞太多，72.7%的學(xué)生翻譯時(shí)不知如何調(diào)整語序，70.4%的學(xué)生不知使用什么結(jié)構(gòu)組句。結(jié)果顯示，學(xué)生的翻譯應(yīng)用能力相當(dāng)薄弱，而且閱讀理解能力也較薄弱。

3媒體傳播對(duì)翻譯教學(xué)的影響

鐘曉紅、陳磊（2015）認(rèn)為，充分發(fā)展且影響不斷加大的媒體傳播會(huì)產(chǎn)生各種影響，如媒體信息的即時(shí)性、多樣性、導(dǎo)向性的特點(diǎn)，尤其是英語媒體和英語信息的，對(duì)大學(xué)英語語言翻譯技巧產(chǎn)生了導(dǎo)向性甚至誤導(dǎo)性的影響，需要在實(shí)際的翻譯工作中以全面的知識(shí)、技巧和價(jià)值觀，去堅(jiān)持達(dá)成最準(zhǔn)確與完整意義的翻譯工作及其結(jié)果。李樹剛（2014）認(rèn)為媒體傳播對(duì)英語教學(xué)具有積極影響，因?yàn)槊襟w傳播的存在可以豐富英語教學(xué)的形式和內(nèi)容，學(xué)生可借助多樣化媒介高度自由地選擇學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于提升教學(xué)水平和效率具重要作用。但媒體傳播也帶來消極影響，媒體傳播的多樣化意味著學(xué)生在選擇優(yōu)質(zhì)資訊方面受到了嚴(yán)重干擾，由于過濾技術(shù)和控制技術(shù)的落后，學(xué)生有較大可能直接接觸到負(fù)面信息，產(chǎn)生錯(cuò)誤的理念甚至錯(cuò)誤的行為。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)媒體傳播與英語學(xué)習(xí)之間的雙重角色，讓媒體傳播更好地發(fā)揮其有益作用。

4媒體傳播在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

4.1教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)增加多樣化的媒體傳播翻譯題材，主題涉及文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)發(fā)展等領(lǐng)域的新聞，將論文摘要、技術(shù)資料、產(chǎn)品說明書、法律文件、國際會(huì)議資料以及出國留學(xué)旅游文件等實(shí)務(wù)翻譯納入翻譯內(nèi)容，以便學(xué)生在畢業(yè)后，翻譯技能可以滿足市場(chǎng)的要求；教學(xué)材料最好用雙語材料，如國家翻譯證考試3級(jí)、紐約時(shí)報(bào)中英文網(wǎng)（TheNewYorkTimes）、華爾街日?qǐng)?bào)中英文網(wǎng)（TheWallstreetJournal）、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、泰晤士報(bào)（TheTimes）等全球主流媒體報(bào)刊的文章；翻譯技巧講解也是翻譯教學(xué)必不可少的部分，翻譯是最體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者基本功的一部分，翻譯八大基本技巧如重譯法（repeti-tion）、增譯法（amplification）、減譯法（omission）\詞類轉(zhuǎn)移法、詞序調(diào)整法（inversion）、分譯法（divi-sion）、正說反譯，反說正譯（negation）、語態(tài)變換法（thechangeofthevoices），應(yīng)在學(xué)生進(jìn)校后結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，在以后的翻譯實(shí)例中應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)，久而久之學(xué)生在練習(xí)中才會(huì)應(yīng)用自如；市場(chǎng)對(duì)大學(xué)英語學(xué)生翻譯能力要求并不是很高，能達(dá)到翻譯標(biāo)準(zhǔn)中“信、達(dá)”兩個(gè)水平即可。

4.2教學(xué)方式

利用英語廣播、外文原著、雜志、網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)英語演講比賽等活動(dòng)讓學(xué)生更好地進(jìn)入英語教學(xué)環(huán)境；翻譯教學(xué)通過多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)目的性和有效性（萬宗琴，2014）；媒體傳播的應(yīng)用以圖文并茂、聲像結(jié)合的方式提升學(xué)生的興趣與積極性，走出枯燥與乏味的傳統(tǒng)英語翻譯教學(xué)，順應(yīng)英語翻譯課堂教學(xué)方式的發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉英語溝通能力和社交能力。因?yàn)槊襟w傳播的存在，學(xué)生可更加個(gè)性化地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己需求選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師也可根據(jù)學(xué)生不同水平制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并給予指導(dǎo)，如教師可建議學(xué)生下載安裝批改網(wǎng)APP，教師提前在網(wǎng)上布置翻譯任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇每周做一篇翻譯或幾篇翻譯，提交作業(yè)后可立即看到自己的得分情況，并學(xué)習(xí)參考譯文、修改語言錯(cuò)誤，教師也可根據(jù)譯文進(jìn)行個(gè)性化批改或指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生翻譯能力可逐步提高。

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)

媒體傳播視角下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化。教學(xué)評(píng)價(jià)采取網(wǎng)絡(luò)批改與人工批改結(jié)合、學(xué)生互評(píng)等多元化的方式。教師每兩周在批改網(wǎng)上翻譯任務(wù)，設(shè)定打分公式，設(shè)定字?jǐn)?shù)上下限；不允許學(xué)生粘貼復(fù)制，允許學(xué)生根據(jù)批改網(wǎng)語言提示無數(shù)次修改；學(xué)生提交翻譯任務(wù)后可看參考譯文；學(xué)生的每次翻譯成績記入平時(shí)成績。

5媒體傳播在翻譯教學(xué)中應(yīng)用原則

5.1材料選取適度性

媒體傳播的豐富性也帶來了一些弊端。多樣化的媒體傳播給師生帶來大量的冗余信息，使師生在翻譯材料的選取上受到較大干擾；媒體傳播超越國界，保密性差，傳播各國的思想意識(shí)形態(tài)；中西方思想文化差異巨大，西方媒體宣揚(yáng)資本主義思想。因此教師應(yīng)有正確的價(jià)值觀，在篩選英文資訊做翻譯材料時(shí)，既要保證內(nèi)容的趣味性，又要看重內(nèi)容的公正客觀性。

5.2翻譯語言準(zhǔn)確性

教師在利用媒體傳播做翻譯訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)保證質(zhì)的來源，多選擇權(quán)威性高、可靠性高的雙語媒體資料是正確引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)的先決條件，否則會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)向性甚至誤導(dǎo)性的影響。權(quán)威的英語學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)如二十一世紀(jì)英文報(bào)、中國日?qǐng)?bào)雙語新聞等可提供較地道新穎的材料。

5.3網(wǎng)絡(luò)媒體使用恰當(dāng)性

網(wǎng)絡(luò)詞典及媒體中各種詞典APP如海詞、有道、扇貝等無疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但教學(xué)實(shí)踐表明，部分學(xué)生在完成翻譯任務(wù)時(shí)，會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)詞典及各種詞典APP進(jìn)行翻譯，譯文輸出常常不可理解；網(wǎng)絡(luò)媒體提高了翻譯效率，但翻譯成品卻令人費(fèi)解。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助翻譯時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生不可過多依賴，而應(yīng)用自己的基本語言結(jié)構(gòu)重新組織語言。

6結(jié)語

總之，大學(xué)英語翻譯能力的培養(yǎng)是個(gè)漸進(jìn)的、提高綜合能力的過程。翻譯能力是評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用能力的重要指征，各高校應(yīng)重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)，并采取有效措施來促進(jìn)師生對(duì)翻譯重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)以教材、課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，積極主動(dòng)地收集整理各類媒體傳播資料，對(duì)學(xué)生使用媒體時(shí)出現(xiàn)的問題，提供中肯的建議。英語廣播、外文原著、雜志、網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)英語演講比賽等媒體傳播為大學(xué)英語翻譯教學(xué)提供了高效多元化的雙語材料，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好合理選取，以提升學(xué)生的閱讀以及翻譯能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李楠楠.評(píng)介理論與新聞?dòng)⒄Z教學(xué)——大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的新視角[J].教育與教學(xué)研究，2014(2):64-67.

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作者：王成秀 單位：四川工商學(xué)院外國語學(xué)院