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摘要：隨著科技的發展，信息技術逐漸應用到教育領域，與傳統的教學手段相結合，逐漸形成新的教學模式。首先對大學英語立體化教學模式進行了概述，分析出立體化教學模式在大學英語教學中能夠帶給學生全新的體驗、具有很強的適用性。從提高教學資源質量、轉變教學理念，創新教學模式、建立分層學習系統、建設一體化的移動環境四個方面提出了信息化環境下大學英語立體教學模式的應用策略，以期提高大學英語的教學質量，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：信息化；大學英語；立體式教學

引言

在網絡技術與通信技術飛速發展的過程中，立體式教學所具有的便利性、普適性等特征，已逐漸成為現代化信息技術教學未來發展的必然方向。英語一直是學生學習較為困難的學科，立體式教學模式的出現，能夠為學生提供更多有利的學習資源，改變學生以往的學習模式，通過與教師、同學之間的及時溝通，能夠有效提升學生的學習興趣及效率，進而讓英語成為當代學生必備的基本技能，提高學生的整體英語水平，促進學生英語能力提升，為日后良好發展打下堅實基礎。

一、大學英語立體化教學模式概述

立體化教學是以學生為中心，關注創新教育的一種教學模式，充分考慮學習者的學習心理，設計人性化的教學結構［1］。大學英語是一門實踐性和應用性都十分強的學科，學生想要具備較強的英語能力，需要扎實地學習課本上的知識，同時通過實踐將英語知識運用到生活中。這就需要在傳統的教學方法的基礎上，采用先進的教學理念和教學思想，運用現代化的教學手段，形成全新的立體化教學模式。立體化教學模式充分利用網絡教學資源，突破時間和空間的限制，有效地提升了英語教學的效率，將課堂教學與課后實踐很好地結合，提升學生的綜合學習能力。

二、立體化模式在大學英語教學中的作用

1帶給學生全新的體驗

隨著網絡信息技術的不斷深入發展，網絡通訊技術實現了質的飛躍，在這樣的背景下，立體化教學模式應運而生，這種全新的學習方式在某種程度上促進了終身教育的發展，也得到了相關教育學者的認可。在英語教學中構建立體化教學模式系統模型的可行性，主要體現在以下兩點。首先，立體化教學模式能夠打破傳統學習方式。目前，對于立體化教學模式來說，并沒有明確的概念對其定義，它是以網絡通訊技術為基礎，用多種教學方式結合進行學習的一種現代化先進方式。因此，在立體化教學模式系統模型中，不僅包含使用移動設備的學習、擴展實景式學習，跨地點學習同樣屬于該范疇，立體化教學模式在學校正常教育的基礎上，嘗試用網絡技術來提升教學質量以及管理水平，呈現出其獨特性等優勢。創建不受時間與空間限制的學習環境，是每位教師共同追求的目標，將立體化教學模式模型引進英語教學中，能讓教學遍布各個角落，教師不僅可以將所傳授的知識提前上傳到平臺當中，同時還能將教學信息、教學課件等長期保存到移動設備中，及時共享給平板電腦、筆記本、手機等多種電子設備。立體化教學模式系統能夠充分轉變原有教學模式，為學生帶來全新的學習體驗，對教學實效性及學生興趣的提升具有重要意義［2］。

2具有很強的適用性立體化教學模式系統

對于語言類學習尤為適合，最早開發的立體化教學模式系統就包含了許多語言類的學習項目。但學習語言并不是一蹴而就的，它涉及的內容種類復雜，相比其他立體化教學模式項目，語言類的進展與開發相對較為遲緩。隨著時間的推移與現代化網絡技術的日益成熟，當前，已形成了獨立完整的語言系統。在21世紀，移動通訊設備全面進入了大眾消費時期，這一轉變為英語立體化教學模式系統模型的構建提供了契機，并且國外許多國家已經提供了較為豐富值得借鑒與參考的研究成果，這讓國內學者們看到了新希望，他們認為立體化教學模式必然會成為英語學習將來發展的方向。目前，國內英語立體化教學模式軟件已較為普遍，比如新浪、搜狐、百度云等影響力較大的網站都相繼開發了移動設備的學習軟件，國內目前最為完善的新東方英語培訓中心，就運用自身開發的獨特系統，培養了大量優秀英語專業人才，其教學團隊與北大教育研究中心共同編制了適用于英語立體化教學模式的教材，為各大高校構建英語立體化學習模式提供了有利的參考依據。

三、大學英語教學現狀

隨著我國與世界各國之間的交流日益頻繁，社會人才競爭日益激烈，目前市場對于掌握扎實的英語基礎知識、學會熟練運用并能流暢地進行英語口語表達的專業人才的需求急迫。當前許多學生的英語水平整體還比較低，基本停留在“啞巴式”學習層面上，存在口語表達不流暢、寫作水平膚淺、詞匯掌握不全面、發音不準確等問題，對于國際文化背景知識了解更是甚少，完全達不到當前社會對專業人才的要求。造成學生這種現狀的原因，不僅是學生自身，還與教學有著直接關系，教師沒有為學生提供良好的學習環境，也沒有營造濃厚的學習氛圍，更沒有根據學生的性格特點、興趣愛好設定現代化教學課程，極大程度降低了學生的學習興趣。當前的學生對博覽群書缺乏興趣，反而對網絡產生了強烈的依賴感，學生之間更喜歡通過網絡進行日常交流，導致他們在現實世界中不善言談，一定程度上影響了學習效率。在學習過程中，許多學生遇到不懂的問題，不會選擇及時與教師溝通，會到網絡中尋找答案。當代大學生熱衷于網絡沖浪，享受網絡所帶來的一切便利條件。2015年國內互聯網的調查報告結果顯示，截至2015年8月15日，我國網民已經高達6億，手機用戶突破3億大關，其中90后學生占整體網民的67％。雖然很多院校都已采用多媒體等信息技術手段開展教學活動，但最終的成效卻并不樂觀，主要是缺少完善的現代化教學體系，教師僅局限于課堂有限的上課時間，教學實踐環節缺失，與學生之間的互動不足，無法從根本上提高學生口語表達能力，更無法拓展英語知識，導致學生英語寫作、英語閱讀等方面的能力停滯不前。

四、信息環境下大學英語立體教學模式的應用策略

1提高教學資源質量

信息教學是依托信息時代而言的，而信息時代具有交互性、開放性、豐富性等特點。因此，教師應把握信息教學的特點，充分發揮其優勢，利用網絡的大數據為學生提供豐富的教學資源，憑借網絡帶給學生的趣味性構建網絡課堂。網絡課堂能夠突破時間、空間的限制，使學生足不出戶便能學習到知識。但網絡教育也有不足之處，對于學習不夠主動的學生來說，網絡課程無法有效提升學生的學習效率。為此，教師可在網絡課程上短時教學視頻，視頻內容設置為上一節課的重點、難點內容以及下一節課重點學習的內容，也可設置為懸念問題，引發學生思考，并在新課開始前對學生進行提問，使學生自發展現自身的學習成果，為新課教學奠定基礎。專業化教師隊伍是教學環節中最重要的資源之一，而我國部分大學英語教師專業能力不足，無法滿足學生的學習需求。為此，大學可為英語教學建設專業化師資隊伍，隊伍中不僅需要包括專業化本土英語教師以及外籍教師，還需包含具有信息技能的專業人員。本土英語教師可保障學生對英語知識的充分理解，外籍英語教師可有效提升學生的英語語感，增強學生聽、說的能力。而專業信息技術人員可幫助教師利用信息技術手段為學生直觀地展現英語知識。從而使教師在課堂上更好地營造教學情境，充分吸引學生的注意力，提升學生學習興趣。此外，建設專業化教師隊伍還需創新原有評估體系，將教師教學能力、教學表現等作為評估指標，同時建立考核機制，篩選專業技能不足的教師，并對其進行培訓，使其具備優秀教學技能。此外，大學還需定時為教師開展教學技能培訓講座，及時更新教學內容，真正做到與時俱進，從而提升學生學習效率。

2轉變教學理念，創新教學模式

信息化教學是一種全新的教學模式，它利用信息資源為學生提供教學內容，并將學生作為課堂主體，以此培養學生的自學能力與表達能力甚至是道德情感能力［3］。教師可構建一個英語學習的公眾號，每天相關知識，并將課堂教學中的重點、難點再次利用有趣的方式為學生展現，同時開放評論功能，學生可在公眾號上自主的言論與看法，真正發揮信息化時代言論自由的特點。教師可通過評論了解學生對英語的真實看法，也能充分了解學生的學習特點，從而根據學生評論內容滿足學生學習需求。英語教學較為枯燥，大部分學生學習興趣不濃，要想將英語教學轉化為學生主動接受的趣味性教學，可利用豐富的信息資源新課將導入。導入新課這一教學環節是整個教學體系的基礎，對學生是否能夠投入課堂之中有著很大的影響力。教師可在導入新課這一環節中，利用信息資源的豐富性與開放性，從不同的方面與角度為學生提供教育資源，并將其用多樣的方式呈現給學生，激發學生的學習興趣。有時，教師可將教學內容進行篩選，為學生創建有趣的情境，使學生投入情境中，主動參與學習；教師也可利用懸念，誘發學生學習動機；或利用信息技術手段，為學生營造趣味課堂氛圍，為新課講解做鋪墊。在大學英語教學中，會出現較多的教學重點與教學難點，因此，教師要適當挖掘教材的潛在內容，利用信息技術手段為學生創設情境，使學生直觀地感受到情境中的語言、環境等，從而使學生融入角色中，引起共鳴。例如在講解與國外文化相關的教學內容時，教師可利用多媒體課件為學生展現相關國家的整體面貌、風土人情等，并利用多媒體展現所學內容的背景知識，使學生注意力保持集中，積極參與課堂活力。此外，教師也可將學生分為小組，時常詢問小組協作類問題，以此培養學生的團隊協作能力，并能利用團隊工作監督部分學生。

3建立分層學習系統

分層學習充分實現了現代信息化學習模式與立體化教學模式體系的相互融合，分別按照四個維度進行劃分，由下到上依次為數據支持層、學習資源統一標準層、學習服務層以及移動連接層，上層通過利用下層所提供的服務，來實現立體化教學模式有關的功能［4］。對于各層所具有的功能進行如下描述：數據支持層主要包括校園移動網絡環境、信息化學習平臺及有關資源，校園網絡是立體化教學模式的通訊基礎及學習環境的保障，而信息化學習平臺則為學生提供了豐富的學習資源與海量的知識，兩者共同組成了立體化教學模式系統模型的根基。學習資源統一標準層，是以學習的主體對象為主要方式，進而重新構建并組織信息化學習資源，以此來實現無線移動網絡技術與學習資源一體化標準。學習服務層是在上層的基礎上，來創建現實的情景認知、信息交融、合作學習等具體功能服務的重要連接零件，且為英語立體化教學模式系統中的學生提供相應的服務應用。最上面的移動連接層，可以讓學生通過不同種類的移動客戶端，向學習服務層尋求相應的幫助，從而完成整體在移動系統中的學習。

4建設一體化的移動環境

在構建立體化教學模式系統模型的初期，學校首先應解決兩個重要問題，其一是構建能夠成為立體化教學模式系統應用與拓展網絡環境的載體，其二是搭建適合立體化教學模式系統模型特點的學習資源呈現方式及內部組成結構，并且要對信息化學習資源進行重新組合與建造。新創建的無線網絡與有線網絡、重新創建的立體化教學模式資源以及信息化學習資源應充分結合，最終形成一體化的信息集成學習環境。英語課程在建設校園網絡的過程中，無線網絡將會長期成為傳統有線網絡的擴充，是以區域示范的形式進行布局，造成網絡覆蓋范圍窄、網絡信息號不穩定等不良狀況，無法滿足學生學習英語的需求，降低了學生的學習效率。支撐英語立體化教學模式的校園無線網應具備形式、高效、迅速、拓展等特點。其中形式也就是所謂的網絡規模，它主要指的是無線網絡在布局上應全面考慮到信號的穩定性以及網絡的覆蓋范圍，分析用戶的密集度，確保學生在使用時能夠在校園的網絡范圍中，自由連接無線網，實現移動互聯網的現代智能化。無線網絡與4G網絡、寬帶網絡之間要相互銜接，從而實現網絡之間共同認證及資料分享、傳遞，為英語立體化教學模式提供更為廣闊的空間。

結束語

當代學生多數為90后，網絡信息技術的飛速發展，不僅改變了他們的生活方式，同時也影響著他們的思想價值觀念。在傳統的教學方法下，學生對學習的興趣逐漸喪失，立體化教學模式將現代信息技術與傳統教學模式相結合，形成適合當代大學生發展，符合時代潮流的教學模式，立體化教學模式具有很強的適應性，能夠帶給學生全新的體驗。通過提高教學資源質量、轉變教學理念，創新教學模式、建立分層學習系統、建設一體化的移動環境，能夠有效地將立體化教學模式應用在大學英語教學中，從而探索大學英語教學新領域，使學生的發展與社會的需求相契合。

參考文獻：

［1］張云清．信息化教學模式下立體式外語教學評價體系構建［J］．長春理工大學學報：社會科學版，2014，27（12）：164—167．

［2］柳華妮．從文法課本到信息化教育資源———我國外語教材的歷史與未來［J］．哈爾濱師范大學社會科學學報，2015，6（6）：159—163．

［3］陳堅林，王靜．外語教育信息化進程中的常態變化與發展———基于教育信息化的可視化研究［J］．外語電化教學，2016（2）：3—9．

［4］劉輝．信息技術與外語課程整合：基于學科研究的大學外語教學思考———2012全國大學外語課程及教學改革學術研討會啟示［J］．外語電化教學，2012（2）：76—80.

作者：郭專云 單位：運城幼兒師范高等專科學校