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摘要：近年來，隨著互聯網技術的蓬勃發展，混合式學習在大學英語教學中得到了很好的應用。本文首先介紹了混合式學習的內涵，并針對大學英語教學存在的問題，對大學英語混合式學習中的元認知策略進行了系統的研究，希望能夠對學生的學習起到一定的幫助。

關鍵詞：大學英語；混合式學習；元認知策略；計劃

新時代背景下，混合式學習為大學英語教學工作提供了全新的思路，并且逐漸成為大學英語教學的主要方式。科技的發展和社會的進步帶動了教育體制的變革，對大學生而言，日常學習和生活中接觸的學習資源更加廣泛，如何有效利用這些資源，提高英語水平，是每一名大學英語教師需要認真考慮的問題。

1混合式學習的內涵

混合式學習是近幾年新提出的概念，基礎是網絡化和數字化學習。單從字面解釋，混合式學習就是將傳統的學習方法與網絡學習相結合，從而形成優勢互補，提高學習效率的學習方式。需要注意的是，混合式學習給予了學生一定的自由選擇空間，但是教師還是要充分發揮引導作用，并且監督學生的行為，必要時進行糾正，啟發學生去思考。對于大學英語混合式學習而言，涉及的內容比較廣泛，比如基本理論、學習資源、課堂環境以及具體方式等。下面一一進行分析基本理論指的是對于不同的學生，以及不同的培養目標，需要圍繞學生的特點以及實際成長需求，采取切實有效的學習理論，不同的理論混合在一起，可以發揮相得益彰的作用。學習資源不僅包括書本知識，同時包括學生的信息以及相關資料，甚至是網絡設備都屬于資源，所以進行混合時，要統一使用一個平臺進行管理，確保管理能夠清晰明了，取得立竿見影的效果。課堂環境范圍更廣，有面對面的交流和學習，也有一些網絡平臺的直播課程，同時還有一些學習群，這些性質不同的學習環境共同組成了大學英語混合式學習的大環境。至于具體的學習方式，有教師的指導，有學生的自學，也有集體的討論。總而言之，混合式學習能夠充分利用可以利用的資源和時間，并且不拘泥于固定的形式，集思廣益，發揮了學生的主觀能動性，有利于提高學習成績。

2大學英語教學存在的問題

信息化時代的到來，大學英語教學也開始有了新的變化，但是很多英語教師水平有限，對于新的教學理論并不能完全理解和掌握，在教學過程中還是采取傳統的教學方法，一板一眼地向學生灌輸知識。另外，語言也會隨著時代的發展而變化，也就是說，教師需要不斷進行學習，與時俱進，提高英語交流水平，但是部分教師還是局限于課本上的知識，并沒有進行拓展和引申，無法滿足學生的需求。目前，我國理工類院校較多，并且隨著科技的發展，人們對于技術型人才的需求越來越強烈，而大學英語教學卻逐漸被人們忽視，尤其是非英語專業的學生，對于大學英語課程的學習更是敷衍了事。這種現象的產生不是一朝一夕的事情，并且與高考息息相關，所以英語一直是學生的薄弱學科，無論是詞匯的掌握，還是語法的理解，甚至是句式的變換，很多學生都感到十分困惑，這些基礎較差的學生，在由高中升入大學之后，英語能力更是不斷下降，特別是聽力和口語水平，與教學大綱的要求相去甚遠。部分高等院校對于英語教學的重視程度不夠，在課程安排上缺乏必要的評價，雖然配備了網絡設備，但是利用率不高，同時缺乏相應的反饋機制，無法明確掌握學生的學習情況。學生期末考試的卷面成績成為衡量英語水平的唯一標準，這使得學生自主學習的效果無法得到體現和認可。

3基于大學英語混合式學習元認知策略的研究

元認知策略是一種典型的學習策略，指的是學生對自己的認知過程以及結果進行有效的監視和控制的策略，一般而言，包括計劃策略、監視策略以及調節策略三方面。下面圍繞元認知策略在大學英語混合式學習中的具體應用展開探討。

3.1強調教師主導作用

大學英語的學習離不開教師的主導，而教師主導的基礎是相關的學習理論。混合式學習強調和注重以學生為本，教師要扮演引導者的作用，在平時要多聽取學生的心聲，為學生答疑解惑，加深學生對知識的理解[1]。因為學生的基礎不同，能力水平也存在差異，所以教師要根據學生的特點，選擇科學的教學方法，不能千篇一律地進行教學。從某種程度講，教師需要激發學生的興趣，并且讓學生主動進行學習，以學生為中心并不意味著將課堂以及學習的主動權完全交給學生，而是要加強指導和規范，因為學生自制力較差，尤其是在自主學習過程中可能分散注意力，必須由教師加強管理和監督，保證學生在教師的安排下順利完成學習任務。

3.2加強技術利用

科學研究顯示，網絡技術在減輕教學負擔方面的作用明顯，而大學的學生對網絡都特別感興趣，喜歡通過網絡進行英語學習。但是目前真正懂得如何進行網絡教學的教師屈指可數，能夠通過網絡進行學習的學生也寥寥無幾，所以必須加強網絡技術的應用。比如學校對英語教師進行培訓，幫助其掌握基礎的技術和知識，之后根據具體的課程，在網絡上搜集和下載相關的教學資源，或者是安排學生統一在網絡上進行學習，比如觀看特定的教學視頻，并完成配套的習題。另外，英語的學習不同于其他學科，不僅可以從學習網站上找到相應的學習資料，還可以通過外國媒體或者是期刊、雜志等途徑，獲取相應的信息。網絡中資源比較豐富，可以下載一些電影、視頻或者是形象的圖片，幫助學生理解，激發學生的興趣，這樣可以起到事半功倍的效果，尤其是一些電子讀物，方便快捷，互動性較強，能夠滿足學生的學習需求。但是需要注意的是，在利用科學技術和網絡資源時，要以教材和書本為準，根據學習的主題選擇合適的材料，在適當引申的同時要避免范圍過大對學生造成困擾[2]。

3.3竭力營造環境

無論是學生在班級教室進行學習，還是在課下使用網絡進行學習，環境的影響都是巨大的。比如多媒體教室、圖書館的電子閱覽室或者是大學英語學習平臺以及一些英語在線課堂等，都是學生學習的主流方式。那么在學習環境的營造上，教師要不遺余力地進行監督，并且合理安排教學活動，比如一些問題的提出，讓學生自行尋找答案或者是一些習題的批改可以在網絡中進行。比如，教師可以將這一學期或者是這一周的教學計劃以及目標通過網絡傳遞給學生，讓學生規劃學習時間，提高學生的自覺性，尤其是各個單元分開學習，在資源的搜集和使用上不會出現重復，教師可以事先將講義以電子版的形式發放到學生手中，讓學生通過網絡進行學習和互動。可以說，只有教師將準備工作做好，才能提高學生學習的積極性。

3.4充分利用課堂

雖然學生在課下也有充足的時間進行學習，但是教師還是要充分利用課堂時間，因為線下和線上教學是兩種不同的方式，傳統的教學模式也有一定的好處，比如面對面交流，對知識的掌握更加深刻。教師可以布置具體的任務，讓學生以小組討論的形式完成，還可以盡量使用英語對話，讓學生在潛移默化中養成良好的習慣。因為英語教學內容有很多不同的情境，教師可以在課堂中讓學生進行角色的扮演或者是圍繞一個主題展開辯論，增加課堂的趣味性。比如在課堂教學中，教師可以讓學生提出自己在混合式學習過程中發現的問題，進而統一在課堂上進行解答。因為課堂時間有限，學生在聽講的過程中，要做好筆記，在課下進行消化和吸收。而且在聽講的過程中，一定要與教師進行互動，就不懂的問題向教師提問，爭取徹底解決問題，并形成連貫的知識體系。

3.5重視評價反饋

評價反饋貫穿于元認知策略的計劃、監視和調節各個環節中，因為混合式學習改變了傳統的教學模式，教師在對學生進行評價時，需要采取全新的方法，并且更加重視學生的反饋，從而幫助學生更好地制定學習計劃，并對學生的學習進行有效的監視，以便隨時進行調節。在具體的評價中，需要包括學生個人評價，小組成員評價以及教師評價三方面，這樣才能保證準確、合理和全面，而且教師要與學生加強互動，確保評價中肯，并且與學生的成長需求保持一致[3]。在進行評價時，教師要深入學生內部，準確了解學生的情況，避免一些學生作弊或者是濫竽充數的情況，要讓學生對評價結果滿意和信服，這樣才能保證混合式學習發揮應有的作用。綜上所述，混合式學習充分認可了學生的主體地位，并且改善了學習的環境，學生在學習過程中能夠更加主動地學習，同時學習的效率也有大幅度的提升。尤其是元認知策略意識的樹立，使得學生的學習態度更加端正，方法更加有效。

參考文獻：

[1]王鄭菊.大學英語教學中的混合式教學模式探析[J].河南教育(高教)2018(02):130-133.

[2]蔣彤彤陳琳琳.基于混合式學習理論的大學英語一體化教學模式研究[J].長春大學學報201828(04):103-105+112.

[3]王臻.基于混合式學習的應用型院校大學英語學習策略體系構建[J].高教學刊2018(22):51-53.

作者：吳麗娜 單位：長春科技學院