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摘 要：英語作為一門語言性學科，在社會各界都有著廣泛的應用空間，所以落實開展大學英語聽力教學工作是具有現實意義的，但是在當前大學英語聽力教學工作中依然存在一些問題，這就要求教師落實混合式學習視閾下應用慕課來開展大學英語聽力教學。因此，詳細了解混合式學習視閾下慕課在大學英語聽力教學中應用的價值，并提出在混合式學習視閾下促進慕課在大學英語聽力教學中應用的可行性對策。

關鍵詞：混合式學習視閾；慕課；大學英語聽力教學；應用

混合式學習就是要在采用各種現代化設備的背景下，結合自身所學的重點，依據實際學習進度進行合理安排，從而達到良好的學習效果。 慕課是混合式學習的一種主要平臺，應用慕課開展大學英語聽力教學工作不僅能夠達到理想的教學效果， 還深受師生的喜愛和認可。 因此應全面體現混合式的學習視閾下慕課在大學英語聽力教學中的應用優勢， 從而顯著提升教學效率，讓學生能夠改變以往的學習態度，主動融入學習過程中，實現自身全面發展

一、混合式學習視閾下慕課在大學英語聽力教學中存在各問題的探究

當前混合式學習視閾下慕課在大學英語聽力教學工作中的運用依然存在一些問題，雖然大學英語教師受過專業教育，大都為英語專業畢業，教學能力較強、英語基礎較為扎實，但是一些教師在教學中采用的手段較為落后， 且依然采用應試教育理念，未能夠將慕課的利用價值體現出來，所以信息化教學工作的優勢也沒有全面展現。 在這一教學背景下， 很難展現學生主體地位，并且教學時間有限，教師和學生缺乏有效的互動，缺乏良好的語言環境。大學院校主要由本科和專科院校共同組成， 對于本科院校的學生來說，其學習能力較強、基礎較為牢固，但是學生剛從高中時期解放，未能形成良好的學習意識，在英語聽力學習時較為放松，甚至呈現出懶散懈怠的狀態，從而影響聽力教學工作質量的提升，這就要求教師加強管理，利用慕課有規律地引導學生進行學習， 提升學生自主學習能力。 而對于大專院校的學生來說，其學習基礎較為薄弱，所以聽力能力較低，而利用慕課將會實現依據學生的實際能力來創設特定的學習情景，讓學生高效地開展學習[1]。

二、混合式學習視閾下促進慕課在大學英語聽力教學應用可行性對策的探究

（一）組織一支專業的慕課教育團隊

混合式學習視閾下要想促進慕課在大學英語聽力教學工作中的應用，應組織專業性技能較強、綜合素質較高的慕課教育團隊， 并合理采用各種新技術來優化大學中的慕課教學技術。 因此，在開展大學英語聽力教學之前，教師應參與信息技術培訓，在培訓過程中加強交流和溝通，提升自身教學能力以及微課視頻操作意識。對于慕課教育團隊活動任務分析，主要分兩大方面：一是實現對英語聽力課程內容的合理選定， 二是針對慕課技術開展合理化的指導。對于負責聽力教學內容的教師選定，其要具備一定的總結歸納能力， 能夠在多樣化的英語聽力材料中篩選有價值的學習內容， 還要依據不同專業學生的個性化需求合理選擇， 再由專業的教學團隊落實完成教學綱要中的知識點重難點繪制工作，制作具有趣味性的教學視頻，讓學生能夠實現在線上打卡開展專業學習， 在這一教學背景下讓學生全面地掌握知識重點，并提升英語聽力學習欲望。而對于負責慕課兼職技術指導的教師來說，其工作內容具有較強的技術性，要錄制、編輯以及上傳各種英語聽力視頻，實現慕課學習工作有序開展[2]。

（二）合理設置問題引導學生自主學習

在有了專業性技能較強的慕課團隊作為支持后， 英語教師應堅持遵循英語教學大綱來合理設計課程， 并為學生選擇具有價值的內容，設置相關問題，引導學生進行專業學習，把各種學習內容以打包的形式布置給學生， 讓學生完成打卡觀看學習的任務。 微課資源利用具有諸多的優勢， 不僅資源豐富，還能夠避免受到時間和空間上的限制，學生可以依據自身的實際情況進行重復觀看， 所以教師也要積極引導學生利用業余時間進行碎片式學習、移動式學習，直到全面掌握重點內容。在開展慕課學習中，對于抽象、系統的英語聽力內容來說，應落實開展社區討論，確保學生都能夠踴躍參與其中，而教師也應加強和學生的互動，對學生提出的問題進行專業解答。教師要注重對學生開展專業化評價， 統計學生慕課學習的基本情況，掌握各學生實際學習狀態以及聽力基礎，再依據學生的個人情況進行分層次教學， 提升教學的針對性。 這種對學生學習行為數據收集以及系統分析的手段， 會更好地突破英語聽力教學的重難點，避免在英語聽力過程中遇到難題，讓學生獲得良好學習體驗。 而教師也要具備終身學習意識， 加強對各種現代化技術的利用，從而獲取更加全面的學生學習信息，并將獲取的各種數據信息合理利用[3]。

（三）落實開展合作小組學習形式

混合式學習視閾下慕課在大學英語聽力教學工作中的應用應落實開展合作小組學習， 讓學生進行良性互動， 加強實踐， 通過團隊合作會讓學生體會到熱情。 在實際學習過程中如果存在有價值以及探究性的學習內容， 教師要積極鼓勵學生采用小組合作的形式共同學習，這就要求教師能夠在英語聽力教學工作中，始終以合理挑選的慕課內容作為指導，再在英語聽力教學過程中為學生安排實踐學習，并提出相關要求，讓學生在小組中對各種問題進行深層次的探究和討論。 當各小組成員在討論各種英語聽力重點時， 其聽力經驗以及學習意識也會在這一潛移默化過程中顯著提升， 確保和學生進行更加深層次的交流溝通。 而教師也要融入學生群體中，和學生良性互動，拉近師生之間的距離，注重提升學生的團隊協作意識。 為了檢驗教學成果， 教師要留出一些時間來檢驗各小組的學習成果， 并制定獎勵機制， 實現各小組之間的良性競爭，營造良好的學習氛圍[4]。

（四）依據慕課為學生開展綜合性評價

教師應依據慕課對學生開展綜合性評價工作， 督促學生在規定時間內完成學習任務，并對學生的學習成果檢驗，掌握其存在的薄弱環節，在后續學習中更加具有針對性和專業性。教師要把學生在慕課的平時學習狀態當作最終的考核依據，來最大限度地體現出混合式學習視閾下慕課在大學生英語聽力教學中的利用價值。 開展大學英語聽力課程綜合性評價主要包括兩個方面。 第一， 依據學生學期性學習知識的實際掌握， 再落實科學對比學生的進步水平來達到提升自身英語聽力能力的目的。 第二，重視對慕課數據的系統分析，教師要意識到成績并不是唯一的評價標準，還要統計學生的在線時長、作業完成情況、學習態度、課堂互動等，實現重視過程性評價，確保評價工作更加具有準確性和專業性， 而且在這一評價過程中其結果更加接近于學生的實際學習狀況[5]。

（五）積極開展混合式聽力學習

在大學英語聽力教學工作中，存在著各種負面因素，影響慕課教學工作的順利開展，其中主要包括教學環境、學生的實際學習狀態 所以教師應積極開展混合式聽力學習。 在實際的聽力教學工作中，教師要系統研究各方面影響因素，將慕課和傳統的教學手段相互融合，構建以傳統教學為主、慕課教學為輔的形式進行授課，通過這種手段來改善聽力教學手段，顯著提升課堂教學的活躍度，讓學生都踴躍參與其中，確保自身思維始終處于活躍狀態，具備良好的英語思維能力和語言能力。當教師在為學生制訂英語聽力計劃時，要加強對學生的了解，依據其實際情況來設計合理的聽力內容， 并從各個角度進行聽力教學工作，靈活采用慕課，將其利用優勢體現出來，優化完善聽力教學內容。 在實際授課過程中， 教師可以先為學生播放課前收集到的英語視頻， 利用多媒體技術手段來激發學習欲望，在讓學生觀看多媒體視頻的同時，完成視頻中所提出的各種學習任務。

（六）開展線上英語聽力教學工作

在大學英語聽力教學工作中， 慕課的應用使大學英語聽力教學內容逐漸呈現出多樣化的特點，而在這一教學背景下，學生英語綜合素質會顯著提升。 在新課程改革不斷深入的背景下，各高校也都意識到采用慕課授課的價值和優勢，并綜合慕課和大學英語聽力教學的特點，開展線上聽力教學工作，通過這種手段來拓展大學英語聽力空間， 像商務英語聽力教學工作以及專業英語聽力教學工作， 而且還增強了英語教學的整體力度， 在聽力測試環節中融入新型的教學模塊， 也就是“翻譯 測 試 ”，通 過 “翻譯 測 試 ”這 一 教 學 模 塊 來 最 大 限 度 地 滿足各種學習能力的學生， 確保所有學生有著更多參與學習英語的機會和空間，而且在學習的過程中，學生還將對自身的聽力水平產生全面認知。通過對上述問題的分析， 可知在大學英語聽力教學工作中應用混合式學習視閾下的慕課是至關重要的。 而教師則要改變以往的教學理念和手段，發揮出慕課的利用優勢，并且在采用慕課進行教學時， 還要合理設置特定的教學情景以及融合學生的興趣愛好，從而降低學生學習聽力的難度系數。在社會快速發展的背景下，教師要具備一種終身學習意識，對教學思路以及教學手段不斷創新優化，促使學生能夠接受更加專業的聽力教育。 為了實現在混合式學習視閾下促進慕課在大學英語聽力教學中的應用， 還要組織一支專業的慕課教育團隊、合理設計的問題、開展合作小組學習、依據慕課開展綜合性評價以及構建線上英語聽力教學工作， 為提升學生的英語學習水平以及成為推動社會發展的可造人才奠定堅實的基礎。

作者：王恒花 單位：山西醫科大學汾陽學院