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［摘要］新課程改革背景下，很多學校已經逐漸摸索出了關于大學英語spoc的教學模式，但是在應用與發展的過程中仍然出現一些問題。目前，大學英語SPOC教學工作的開展主要存在缺乏學生之間互動、教師信息化教學能力有待提升等問題。文章基于SPOC的大學英語線上線下教學銜接現狀與要求，探究基于SPOC的大學英語線上線下教學銜接路徑，以此促進線上線下教學課堂的有效發展。

［關鍵詞］SPOC;大學英語;線上線下;教學銜接

在大學英語線上線下教學銜接中，仍然存在大學英語課堂需要解決的問題和不足。目前，基于SPOC的大學英語課堂教學理念未能有效滲透在英語教學中，教師還是運用傳統的教學理念，忽略對現代教育思想和學習方法的有效理解，并且這也成為當前大學英語線上線下教學銜接中的一個致命威脅。所以，合理探索基于SPOC的大學英語線上線下教學銜接路徑是重要的。

一、SPOC的研究概述

在網絡快速發展背景下，加強信息化與基礎教育之間的結合，是當前教育改革發展的一大趨勢，并且信息化的介入也使傳統基礎教育發生改變，逐漸呈現出全民化、個性化、優質化的特點。還可以將SPOC翻譯為“小規模私密在線課程”，這是在在線學習新概念提出的基礎上，又衍生出的一種新的教育方式。在SPOC教學應用的過程中，對于學習課程的規模、課程學員等方面有著較高要求，而且還設定了相關的準入條件，通過一系列的要求和條件來保證課堂教學靈活性、有效性提升。SPOC在改革與創新的過程中，是結合MOOC自身特點進行改進的，有效解決傳統課堂教學和模式存在的問題。在日常教學中，教師作為SPOC課堂中的學習課程資源整合者，需要充分發揮其視頻主角的作用。在課堂教學之前，教師需要結合學生的實際情況，加強教學目標、基礎知識、線上實體資源與課堂教學內容的有效整合，還要在課堂教學互動中，將學生課堂學習的主體地位發揮出來，給予學生更多課堂上進行研討的機會，使學生能夠充分掌握知識和所學內容，幫助學生解決存在的實際問題。這種教學形式也能強化學生主動參與的積極性，加大對學生自主學習能力的培養與提升力度。

二、基于SPOC的大學英語線上線下教學銜接現狀與要求

(一)教學的現狀

當前大學英語課堂教學還存在效果不太理想的問題，學生缺乏英語學習的主動性，加上教師未能結合大學英語線上線下教學方式，也使得SPOC理念和方法在大學英語教學中的應用效果不佳，教師還是采用一言堂的課堂教學模式，忽略對線上線下互動教學模式的優化和采用，這就違背了語言教學的交際本質，影響良好課堂教學氛圍和環境的營造。在現代技術不斷發展背景下，給傳統教育方法和理念帶來巨大挑戰，這也需要教師緊跟知識經濟蓬勃發展的要求和現狀，加強大學英語線上線下教學工作的有效開展，但是教師在采用課堂講授與學生自主學習結合、多媒體與網絡教學結合等方面存在不足，還是以教師為中心向學生傳遞相關知識。在大學英語SPOC教學中，缺乏教學視頻、教學課件的設計能力。在大學英語線上線下教學開展中，需要教師合理制作英語課前教學視頻，還要以強化學生英語應用能力和英語成績為目標，加強課堂教學時間的有效利用，運用教學視頻講解相關知識，但是大學英語SPOC課堂教學過于表面化，在結合多樣化英語外教資源開展大學英語教學工作等方面存在不足，進而很難滿足學生的學習需求，造成其課堂教學效果不理想，在日常學習中學生對于大學英語教師的依賴性較強。此外，大學英語教學具有很強的應用性、多元性，這也需要教師在線上線下教學開展中，加強與學生之間的互動，但是課堂缺乏教學互動環節是當前存在的主要問題之一，學校也缺乏對大學英語SPOC教學的教務管理與支持力度，進而限制了大學英語教學目的，造成英語教學缺乏效果，影響英語教學的長遠發展。

(二)教學的要求

只有結合大學英語SPOC教學的特點，做好線上教學與線下教學的銜接工作，才能實現對學生興趣與自主學習能力的有效培養，讓學生能夠在學習中，掌握正確的學習方法和學習策略。從而幫助學生更好地強化就業競爭力，促進學生能力的可持續化發展。大學英語教學中不僅需要引導學生打好語言基礎，還要盡可能地激發學生學習潛能。大學英語SPOC教學強調學生實際應用語言技能的培養，教師需要做好線上與線下教學的設計工作，并且還要合理制作課程教學視頻、完善課程教學內容、方法等形式，培養學生用英語處理業務和相關工作問題的能力，開闊學生在大學英語SPOC背景下的能力和素質，幫助學生全面發展和進步。

三、基于SPOC的大學英語線上線下教學銜接的策略

(一)優化線上線下互動的模式

在大學英語SPOC教學工作開展中，仍然存在教師不能正確滿足和響應龐大學生學習互動請求的問題，其主要因素是教師在開展大學英語線上線下教學工作中，沒有真正將傳統師生關系脫離，依然是以教師為課程教學主導者的形式，讓學生被動地接受相關知識內容，進而造成相關教學效果不理想。并且大學英語SPOC出現選課人數較多的問題，未能有效優化學生人數和教學內容，這種方式也不利于提升線上線下教學銜接工作效率。所以，為更好借鑒國外生生、師生互動經驗，提升大學英語SPOC線上線下教學銜接水平，還需要教師有效擺脫主導課程一切的思維定式，不斷將學生學習能動性和教學團隊的力量發揮出來，還要合理優化線上線下互動的模式，采用實時互動的方式，提升線上線下教學銜接的水平。一方面，在大學英語線上線下教學銜接中，大學英語教學團隊需要指派負責線上討論區的專門主管教師，并且還要做好線下學生日常維護與管理等工作，加強線上英語與線下英語之間的有效融合。教師也可以在學生中選拔優秀的學生助教，合理參與到線上師生答題互動、合作交流的工作中。在大學英語SPOC課堂教學中，教師可以結合SPOC平臺和網絡直播平臺向學生傳遞知識，然后通過線下實時互動討論、集中反映問題等方式，達到線上與線下有效結合的目標，這樣也能節約課堂教學時間，強化學生課堂的參與感。此外，在大學英語SPOC課堂教學中，需要合理轉變學生的思維，讓學生能夠有效對待課下學業量增加的情況，加強學生在線下自主學習意識和能力的培養。同時，如果學生在線上線下教學銜接中出現不適應的思維現象，則需要教師盡快幫助學生轉變思想觀念，合理規劃自我的學習方法和行為習慣。

(二)強化教師信息化教學能力

目前，隨著大學英語SPOC課堂教學工作的推進，也給大學英語教師的發展提供了新的機遇，并且也使很多教師在大學英語SPOC教學中面臨新的挑戰。所以，基于SPOC的大學英語線上線下教學銜接工作，需要強化教師信息化教學能力，不斷推動教師自身信息化教學能力的全面發展，這樣才能更好地適應和掌握新的教學模式，不斷滿足學生學習需求，以及自身專長的發展需求。學校可以鼓勵教師參加各種與線上線下教育教學結合有關的培訓活動，還可以通過幫助教師探索SPOC課堂教學模式、內容等策略，幫助教師克服職業倦怠，合理參與到大學英語線上與線下教學的銜接工作中，提升教師勇于創新和改革的積極性。學校可以組建大學英語SPOC課程教學的團隊，引導教師積極學習視頻制作、課件制作的方法，還可以通過分工協作、集體備課等形式，為學生提供豐富多樣的SPOC網絡化課程教學，加強與學生之間的互動，并且也可以采用互相取長補短的方式，提升教師的教學能力。學校也可以同時組建大學英語SPOC線上與線下教學的團隊，加強教師隊伍之間的統一，營造互補共建的教學生態環境。

(三)提升教務管理與支持力度

在推動大學英語SPOC課程教學工作有效發展的過程中，需要提升大學英語教務管理與支持力度，而且為有效驗證大學英語線上與線下教學銜接的實際情況，需要采用形成性評價與終結性評價有機結合的方式，合理了解教師在線上與線下教學銜接中存在的問題。學校可以借鑒國外或者同類院校經驗，合理增加線上線下教學銜接的形成性評估比例，提升對英語學習過程、教學過程的監督重視。比如，以重慶某高校為例，該學校采用將課程考核與評價工作分為平時成績50%和期末卷面成績50%的方式，從多方面了解教師和學生在大學英語SPOC教學中的實際情況，掌握線上與線下教學銜接工作存在的不足。并且這種做法是值得學習和借鑒的。在教務管理過程中，學校需要盡快創新SPOC課程工作量的認定方法，引導教師有序地參與到大學英語SPOC的教學工作中，這樣也能讓教師的付出和勞動之間形成正比關系，強化教師參與課堂教學的主動性。

結語

基于SPOC的大學英語線上線下教學銜接工作，需要結合大學生知識基礎和市場需求的實際情況，以強化學生英語綜合應用能力為目標，提升學生在職場環境下的英語基本能力和運用能力。

作者：王璨 單位：長春大學旅游學院