文化自信下大學英語課程思政實施路徑范文
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【摘要】高職大學英語課程兼具工具性和人文性的特點使其具有實施課程思政的天然優勢。文化自信視域下的高職大學英語課程思政教學應將語言知識的傳授與文化學習和思政育人有機結合。因此，教師深入理解課程思政理念，提高思政育人的意識與能力，積極進行課程教學資源建設，努力拓寬思政育人途徑。實現文化自信的培養與思政育人的同步提升。
教育部公布的《年全國教育事業發展統計公報》顯示，全國各類高等教育在學總規模達…4002萬人，全國共有普通高等學校2688…所，其中，高職（專科）院校…1…所，占比達.%；本專科在校總人數為1萬人，專科在校人數1280萬人，占比42%。無論是從高職院校的數量還是在校生的數量來看，高等職業教育都占據我國高等教育的半壁江山。高職大學英語課作為公共基礎必修課程，具有學時多、授課時間長、覆蓋面廣等特點，而傳統的高職大學英語課把提高學生的英語語言能力作為教學的重點，學生在學習英語的同時受到西方文化思想和意識形態的熏陶，中國文化的英語學習不足，思政育人處于缺失狀態。高職大學生文化基礎普遍較為薄弱，人生閱歷不足，心智發展尚未成熟。在經濟全球化和文化多元化的今天，這種情況容易使他們對西方文化盲目崇拜，不加辨別，全盤吸收。文化自信視域下高職大學英語課程思政對于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養文化自信，使他們成為合格的社會主義建設者和接班人具有重要意義。
一、文化自信與高職大學英語課程思政
文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心[1]。文化自信是一個國家、一個民族發展更基本、更深沉、更持久的力量。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興[2]。在五千多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。我們要弘揚社會主義核心價值觀，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，不斷增強全黨全國各族人民的精神力量[3]。學習中華優秀傳統文化、中國特色革命文化和社會主義先進文化，弘揚社會主義核心價值觀是培養文化自信的重要內容。課程思政是一種新型的教育教學理念，是把思想政治教育類課程與各類課程相融合，即在各類課程中融入“立德樹人”這一人才培養理念，讓專業學習和思想教育同時進行[4]。0年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設。《綱要》指出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，不可割裂[5]。培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優秀傳統文化教育是課程思政建設的主要內容之一。高職大學英語課作為語言類課程，兼具工具性和人文性，其教學與文化密不可分，承擔著語言交流和文化傳播的重要使命。1年3月，教育部頒布的《高等職業教育專科英語課程標準》規定，高職專科英語的課程目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，培養具有中國情懷，國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。課程的多元文化交流目標是能夠通過英語學習獲得多元文化知識，理解文化內涵，汲取文化精華，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；通過文化比較加深對中華文化的理解，繼承中華優秀文化，增強文化自信[6]。結合高職大學英語課程的性質和目標，文化自信視域下高職大學英語課程思政要充分利用英語這一語言媒介，在培養學生職場涉外溝通能力的同時，將中國文化的學習融入教學，充分挖掘語言材料中蘊含的社會主義核心價值觀、職業道德等思政元素，通過隱性教育實現文化自信與思政教育的同步提升，從而實現立德樹人的目標。
二、文化自信視域下高職大學英語課程思政實施現狀
要求高校思想政治工作要把立德樹人作為中心環節，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田。7年，教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。年，國務院《國家職業教育改革實施方案》，要求職業教育改革中應“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制”。一系列政策文件的出臺，表明國家一直高度重視課程思政工作。課程思政也得到了高職院校的積極響應，在教學中推進課程思政建設，取得了初步的成績。然而，目前高職大學英語課程思政建設仍然處于探索階段，課程思政的實施還存在一些問題。
（一）教師的課程思政意識和教學能力有待提高
作為課程思政實施的主體，教師的思政育人意識和能力直接決定了這項工作的成敗。目前，在高職大學英語教學中還存在重視語言知識的傳授和語言能力培養，而忽視課程的育人功能現象，認為英語教師的主要任務是傳授英語語言知識，學生的思想政治教育應該由思想政治理論課老師和輔導員進行，教師的課程思政意識有待提高；另外，部分高職英語教師思想政治理論素養比較欠缺，中國文化知識積淀不足，不能挖掘教學材料中蘊含的思政元素，無法有效開展課堂思政工作，教學能力有待提高。
（二）課堂教學重視語言的工具性，忽視人文性
由于高職招生有高考錄取、注冊入學、社會招生等形式，生源比較復雜，英語水平參差不齊，部分學生英語基礎較為薄弱。很多高職院校大學英語教學把提高學生英語語言能力作為重點，教師把過多時間花在圍繞語音、詞匯、語法的機械性聽、說、讀、寫、譯等語言知識的傳授和語言技能的訓練上，應對各級各類考試和提高英語職場使用能力，文化方面的教學通常一帶而過，沒有得到足夠的重視，強化了語言的工具性忽視了語言的人文性，使學生的文化素養沒有得到提升，沒有發揮文化育人作用。
（三）教學內容缺少中華文化思政教學元素，中西文化比例失衡
語言是文化的載體，語言的學習同時伴隨目的語文化的輸入和滲透。教材作為教學內容的主要來源，是學生吸收知識的主渠道，在教學中占據重要地位。而目前的高職大學英語教材大多以英語國家的文化背景為主選取教學素材，強調語言的原汁原味性，涉及中國化和主流價值觀的內容很少，忽視其思想性，導致課堂教學以英語國家文化輸入為主，中國文化的英語輸入嚴重不足。學生的中西文化學習內容失衡，中國文化思政育人元素得不到挖掘，學生的中國文化英語語言表達能力也沒有得到應有的鍛煉。這種情況不但使學生沒有形成對文化的正確判斷能力，容易盲目崇拜西方文化，而且在交際中不能用英語講述中國故事，傳播中國文化，不能有效完成跨文化溝通，不利于中華文化自信的培養。
三、文化自信視域下高職大學英語課程思政實施的路徑
（一）樹立“立德樹人”教學理念，提高思政育人的意識和能力
教學理念體現了教師對教學的基本態度。教師是學生價值觀教育上的引路人，教師的育人意識和能力是決定課程思政效果的關鍵因素，只有對專業知識和思政教育有深刻的理解和堅定的認同，才能在課堂教學過程中有效傳遞給學生[7]。教師首先要加強對課程思政各級各類文件的學習，提高對實施課程思政重要性的認識，明確新時代教育要解決的問題是培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人。課程思政就是要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把思政工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。教師不但要授業解惑，還要傳道；不但要教書還要育人，立德樹人是新時代教育的根本任務。其次要加強思想政治理論學習，重視中華優秀傳統文化、中國特色革命文化、社會主義先進文化的學習和積累，提高育人能力。在教學之余，教師除了要不斷進行專業知識和技能的學習，還要積極學習和領會新時代中國特色社會主義思想，深刻理解社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”，及時了解黨和國家的路線方針政策，積極參加各種形式的課程思政培訓、教學研討和現場教學觀摩，增強思政素養。另外，還應該通過閱讀英文版中國文化書籍和文章、觀看中國大學慕課上的中華文化課程等方式加強中國文化知識的學習和積累，在教學中積極進行課程思政探索和嘗試，不斷提高育人能力。
（二）合理選取教學材料，豐富課程思政教學資源
課程思政需要有高質量的教學資源支撐。教材作為教學資源最核心的部分，為教學提供了重要的素材，是教師進行教學的重要依據。教師首先應根據學情選取具有系統性、思想性、時代性的高職英語教材。在大思政育人格局下，高職英語教材的編寫者也應緊跟時代步伐，及時更新教材，改變教材中西文化比例失調的現狀，添加中國優秀文化、弘揚社會主義核心價值觀、愛崗敬業的職業精神、精益求精的工匠精神等方面的內容，使高職職場語言技能學習與中西文化學習、思政育人并重，為教學提供有力的保障。其次，針對現有教材中國文化缺少的現象，教師在進行西方文化教學的時候，應有意識地補充中國文化方面的內容，并深入挖掘教材中的思政元素，讓學生在文化對比中了解中西方在思維方式、價值觀等方面的差異，正確認識西方文化，以開放包容的態度正確看待文化差異，同時加深對中國文化的理解，增強文化自信，使學生具有國際視野和中國情懷。在網絡時代，教師還可以充分利用社會時事熱點事件的圖像圖片、音頻、視頻等材料豐富課程思政教學資源。如抗擊疫情、慶祝建黨0周年活動、奧運會等方面的英文資料，通過精心設計和深入挖掘，將語言知識的學習和思政育人相融合，不但提高學生學習的興趣和積極性，還能使學生在積累英語語言知識的同時，接受愛國主義、集體主義、責任意識、職業精神、理想信念、拼搏精神等的熏陶。除此之外，教師還可以制作以介紹中國優秀傳統文化、弘揚社會主義核心價值觀為主題的微課豐富課程教學資源。
（三）開展第二課堂思政教育，提高育人效果
除課堂教學外，高職院校教師還可以利用多種形式開展第二課堂思政教育，作為第一課堂的延伸與補充。首先可以利用各類英語比賽融入思政育人主題。如一年一度的外研社英語演講、寫作、閱讀大賽等的校級選拔賽，學校組織的英漢、漢英翻譯比賽、英語朗讀比賽等，通過精心設計比賽內容，使學生既能學習中國文化，會用英語講述中國故事，又能得到思政教育，增強文化自信。形式可借鑒1年全國職業院校英語口語技能大賽中新增的“中國故事”演講環節。這一環節要求參賽選手現場抽取一個以“衣、食、住、行”為主題的話題，講述中國故事，介紹中國和中華文化，弘揚正氣，傳遞正能量。“衣、食、住、行”涵蓋了中國服飾文化、飲食文化、建筑文化和交通出行，學生在備賽時不但要廣泛學習中國文化知識，熟悉其英語語言表達，還要精心構思演講稿，提煉弘揚社會主義核心價值觀的內容，既鍛煉了語言能力和批判性思維能力，又加深對中國文化的理解，同時傳承了中國文化，培養了文化自信。其次，可以利用網絡、通過組織豐富多彩的課外活動在潛移默化中進行文化育人。如建立以介紹中國優秀傳統文化為主題的微信公眾號、舉辦學術講座、開展英語社團活動、社會實踐活動等，既優化了校園育人環境，又能對課堂教學成果進行及時的鞏固，讓學生在實踐中進一步體會中華文化的魅力，自覺踐行社會主義核心價值觀。高職大學英語課程兼具工具性和人文性的特點使其具有實施課程思政的天然優勢。文化自信視域下的高職大學英語課程思政教學應將語言知識傳授和技能培養與文化學習和思政育人有機結合。因此，教師應提高課程思政育人的意識，深挖教學材料中的育人元素，合理選取教學材料，通過多種方式豐富課程教學資源，拓寬育人途徑，積極進行課程思政教學的探索與實踐，以潤物細無聲的方式對學生進行中國文化、社會主義核心價值觀教育，培養學生的文化自信和思政素養，實現知識傳授、能力培養與價值引領相統一。
作者：獨雪梅 單位：連云港師范高等專科學校外語與商務學院
