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摘要：如今，我國與各國之間的交流越來越廣泛，所以社會對大學(xué)生英語運(yùn)用能力的要求也更高。針對英語教育問題，學(xué)術(shù)界與各大高校給予了更多關(guān)注，大學(xué)英語教學(xué)改革刻不容緩。為了從根本上提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，采用模塊式教學(xué)就是一個有效途徑。教學(xué)課程、教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容等模塊化，有利于大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果。分析大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并闡述大學(xué)英語模塊式教學(xué)的意義，提出大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式的改革策略，以期為今后的相關(guān)研究提供必要的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：模塊式教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)理念；教學(xué)模式

引言

近年來，我國經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，各高校對英語教育也更加重視。提高大學(xué)生運(yùn)用英語的能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)，這樣才能確保學(xué)生的英語水平在今后的工作中能達(dá)到要求，更好地開展工作。所以，大學(xué)階段是大學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵時期。我國各高校對英語教學(xué)先后進(jìn)行了多種形式和程度的改革，以學(xué)生為出發(fā)點，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和理念，從傳授知識向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。就目前的實際發(fā)展情況來看，大學(xué)英語教學(xué)中采用模塊式教學(xué)是十分重要的。模塊式教學(xué)的基礎(chǔ)是系統(tǒng)的整體觀，并且對模塊內(nèi)各因素之間的有機(jī)聯(lián)系要尤為注重，合理地安排模塊式教學(xué)，對于幫助大學(xué)生熟練地運(yùn)用英語，增強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能具有重要作用［1］。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語教學(xué)水平隨著教育改革得到很大提升。無論是教師還是學(xué)生都更重視英語這門主要學(xué)科，有很多學(xué)生甚至認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)中只要通過英語等級考試就算是完成了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，為英語帶來的發(fā)展空間也更加廣闊。英語被廣泛地應(yīng)用到工作生活中，高校也在不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，并且英語等級考試成績還關(guān)系到學(xué)生能否獲得學(xué)位，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。從英語教學(xué)開展的實際情況來看，大學(xué)英語教學(xué)還是以基礎(chǔ)語言教學(xué)為中心，教學(xué)內(nèi)容主要是聽、說、讀、寫，而讀、寫則是其中的重點，一般以聽、說為輔。目前，教材內(nèi)容雖然得到了相應(yīng)的更新和完善，但是在實際的教學(xué)中沿用的仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，所以就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時事倍功半。

（一）教學(xué)觀念嚴(yán)重滯后

探討完善的教學(xué)改革措施是大學(xué)英語教學(xué)的一項重要任務(wù)，只是大學(xué)英語教學(xué)觀念比較落后，沒有及時更新，還是停留在過去。教師作為教學(xué)主體，他們將課堂上的大部分時間都用在課文講解和課后練習(xí)上。因此，學(xué)生始終是被動接受，甚至也沒有時間去思考。即使學(xué)生有機(jī)會對課堂活動進(jìn)行合理安排，仍要由英語教師嚴(yán)格地控制參與者、話題內(nèi)容和時間等。有一部分教師甚至還會認(rèn)為學(xué)生沒有必要參加這種浪費時間的課堂活動，所以沒有機(jī)會實現(xiàn)師生互動，也很難使學(xué)生的英語交際能力得到訓(xùn)練，提高他們的英語水平。英語教師在教學(xué)中將重點放在了語法知識、詞匯和句型的講解上，完全忽視了英語口語以及對其活學(xué)活用。因此，學(xué)生的寫作能力、閱讀能力可能會比較強(qiáng)，但是聽、說能力還有不足。由此表明，英語教師遵循的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，而現(xiàn)代教學(xué)理念不強(qiáng)，并且對現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的特點以及教育思想沒有真正理解，其結(jié)果必將導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)的效果受到嚴(yán)重影響，這與社會發(fā)展需要是不符的。

（二）教學(xué)手段及模式比較單一

英語教師一直是英語教學(xué)中的主角，學(xué)生扮演的是聽眾，教師在課堂上著重強(qiáng)調(diào)的是語音是否標(biāo)準(zhǔn)、語法是否正確，以及四六級考試所涉及的詞匯。“滿堂灌”的教學(xué)模式仍是英語課堂上普遍采用的，學(xué)生真正去體驗英語的機(jī)會并不多，而這種單一的教學(xué)模式根本滿足不了學(xué)生發(fā)展的實際需要，學(xué)生逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，并且有很多學(xué)生缺課。同時，教師一本書、一支筆、一言堂的單一課堂形式使英語教師在教學(xué)中對多媒體教育技術(shù)使用得較少，難以利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生每周并沒有上大量的英語聽力課，使用電腦、網(wǎng)絡(luò)等輔助工具的機(jī)會也并不多，英語作為一門語言卻沒有被應(yīng)用和體驗，同時英語實踐的機(jī)會對于學(xué)生來說也不多。

（三）無法與中學(xué)英語教學(xué)銜接

中學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是相互銜接的，是無法分割的。對中學(xué)英語教學(xué)情況有充分的了解，對開展大學(xué)英語教學(xué)是非常有利的。在教學(xué)的過程中我們還會發(fā)現(xiàn)，大學(xué)和中學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容有一些都是重復(fù)的，所以才會導(dǎo)致大學(xué)英語教育很難適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、文化對人才的不同需求。因為大學(xué)英語教學(xué)沒有銜接上中學(xué)英語教學(xué)，脫節(jié)非常明顯，致使外語教學(xué)耗時長，也沒有較高的教學(xué)效率。不僅如此，四、六級考試是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中更為重視的部分，同時分?jǐn)?shù)又決定著畢業(yè)證和學(xué)位證，這種英語教學(xué)模式的特點則在于“應(yīng)試”和“應(yīng)付”，所以要培養(yǎng)出符合用人單位要求的人才并不容易。此外，大學(xué)英語教學(xué)中并沒有與實際情況結(jié)合起來再確定教學(xué)內(nèi)容，也沒有進(jìn)行分類指導(dǎo)，這就難以滿足社會對人才的需求［2］。

（四）課程單一，缺少較強(qiáng)的應(yīng)用性

結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及跨文化交際的實際需求，在設(shè)置課程時應(yīng)包括兩方面的課程，即英語必修課和英語選修課。目前，有的高校沒有明確制定大學(xué)英語課程目標(biāo)，而且學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)主要是集中在大一和大二階段，目的是為了應(yīng)對英語等級考試。可供選擇的英語選修課程并不多，而且也沒有較廣的覆蓋面，采取的也是單一的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動起來。到了大三之后，英語課程就停止開設(shè)，所以多數(shù)學(xué)生畢業(yè)前還不能用英語交流，只是手里有證書而已。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動下，企業(yè)在招聘員工時往往對其有更高的英語方面的要求。如果大學(xué)生只有證卻不能開口，就會阻礙其今后的就業(yè)和發(fā)展［3］。

（五）師資隊伍建設(shè)存在的問題

英語教師隊伍及其學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的問題在高校普遍存在，具有高級職稱的英語教師人數(shù)并不多，有一些英語教師學(xué)歷較低，只有本科學(xué)歷。此外，高校英語教師基本很少有出國進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會，所以大學(xué)英語教師的水平參差不齊。由于授課任務(wù)十分繁重，這也直接影響高校英語教師參與教學(xué)科研活動，最終影響到他們教學(xué)水平以及科研水平的提高。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力需要一個過程，并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，要求教師的聽、說、讀、寫、譯等技能較強(qiáng)，綜合運(yùn)用語言的能力較高，從而順利地開展大學(xué)英語教學(xué)活動，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、大學(xué)英語模塊式教學(xué)的意義

（一）必要性

1.社會對人才英語綜合能力有更高的要求

社會和用人單位需要的是應(yīng)用型人才，因此對大學(xué)畢業(yè)生的要求日漸提高，在掌握專業(yè)知識的同時又能用外語進(jìn)行高效交流，使得學(xué)生也面臨更大的壓力。對于高校來說，大學(xué)課程建設(shè)成敗的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是能否培養(yǎng)出一批具有扎實專業(yè)知識且又精通外國語言的優(yōu)秀學(xué)生。目前，用人單位更看重的是能力，在招聘時為了對應(yīng)聘者的實際英語應(yīng)用能力進(jìn)行考察，英語口試環(huán)節(jié)是必不可少的，尤其對三資企業(yè)而言，更是對畢業(yè)生的英語水平要求極高。基于此，在高校擴(kuò)招、不斷增加就業(yè)人數(shù)的嚴(yán)峻形勢下，就業(yè)不能僅憑證書或?qū)W位，不具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用技能，就無法應(yīng)對新挑戰(zhàn)，而且在擇業(yè)和就業(yè)時也是困難重重。

2.畢業(yè)生的英語水平難以滿足社會需求

每年我國的高校畢業(yè)生人數(shù)都在增加，這些畢業(yè)生無論在校期間是否獲得了英語等級證書，其英語能力都與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和商務(wù)社會所需的能力相差甚遠(yuǎn)，沒有較強(qiáng)的英語口語能力。相關(guān)調(diào)查得知，在跨國公司里，能夠達(dá)到雇傭條件的中國畢業(yè)生還不到一半。如今，人才的需求和供應(yīng)這兩方面出現(xiàn)了嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象。導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的原因就在于教育模式上不重視創(chuàng)新，仍在使用傳統(tǒng)模式，教師為課堂的中心，學(xué)生要被動地接受教師所傳授的知識和技能，由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時主動性、創(chuàng)造性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的英語綜合潛能也得不到最大限度地激發(fā)。“填鴨式”教學(xué)模式的主要特點是教師在課堂上將知識灌輸給所有學(xué)生，其最終結(jié)果就是學(xué)生的所學(xué)與所用會產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)問題，難以靈活地將英語運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域中去，也滿足不了就業(yè)崗位的實際要求。

3.模塊式教學(xué)有利于學(xué)生英語綜合技能水平的提高

最初的模塊理論源自于美國的一項心理學(xué)研究成果，20世紀(jì)90年代初，職業(yè)教育開始應(yīng)用模塊式教學(xué)，模塊教學(xué)法也就此應(yīng)運(yùn)而生。重視培養(yǎng)學(xué)生的能力以及知識的實用性是模塊式教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，并且模塊式教學(xué)也是一種重視提高實踐技能的現(xiàn)場教學(xué)活動。在教學(xué)中充分運(yùn)用模塊式教學(xué)模式能夠合理地利用和整合教學(xué)資源，開展體系化英語教學(xué)，使大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性被充分地調(diào)動起來，還有利于對自身潛能進(jìn)行深入的挖掘，英語教學(xué)可以得到很大的突破。所以，只有有效合理地實施模塊式教學(xué)，才能更好地緩解高校畢業(yè)生的英語綜合能力低與社會崗位對英語需求高之間存在的嚴(yán)重矛盾［4］。

（二）可行性

各高校已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)改革的重要性，并紛紛進(jìn)行了不同的教學(xué)改革嘗試，努力做到與時俱進(jìn)。為了提高大學(xué)生的英語水平，高校也采取了合適的教學(xué)方法，而首先要做的就是大學(xué)英語教學(xué)改革。所謂的模塊式教學(xué)不是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做大手術(shù)，而是要積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、對象、方式及課程等，從而達(dá)到高效傳播與接受英語知識的目的。此外，學(xué)生也更愿意以愉快的途徑在有限的時間空間里提高自己的英語水平，進(jìn)一步提升自己的崗位能力。由此可見，大學(xué)英語模塊教學(xué)在高校中是非常可行的。

三、大學(xué)英語模塊式教學(xué)模式的改革策略

（一）合理設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)模塊

在大學(xué)英語教學(xué)的過程中可以充分利用模塊式教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于對教學(xué)模塊進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。一是必須要滿足高校英語教學(xué)開展的需求；二是學(xué)生積累水平也得到強(qiáng)化，并且促進(jìn)學(xué)生英語實踐能力得到提升。基于此，在設(shè)計教學(xué)模塊時，必須對高校的實際教學(xué)情況、教材內(nèi)容以及學(xué)生的專業(yè)分布等因素進(jìn)行綜合考慮，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。另外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，必須分層進(jìn)行，并且在設(shè)計的過程中對學(xué)生的個性化特點要尤為注意，利用有效的教學(xué)措施達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力提升的目的。

（二）合理利用現(xiàn)有英語教材

為了使英語模塊化教學(xué)模式能夠融入到大學(xué)英語教學(xué)中，就要對相關(guān)的教學(xué)資料進(jìn)行合理的利用，課堂的教學(xué)內(nèi)容得到不斷豐富。此外，一個教學(xué)階段設(shè)置的模塊是促進(jìn)開展模塊式教學(xué)的前提和有利保障，教材和資料的使用也要以其為基礎(chǔ)。但是這并不能說明教材不重要，而我們需要的是對現(xiàn)有教材進(jìn)行合理的開發(fā)，不同專業(yè)的學(xué)生可以選取一些符合專業(yè)授課情況的輔助性資料。此外，高校設(shè)定的所有教學(xué)目標(biāo)都要在規(guī)定的時間內(nèi)保證完成，對學(xué)生的英語實踐能力不斷進(jìn)行強(qiáng)化，使現(xiàn)有的課程內(nèi)容得到補(bǔ)充，確保學(xué)生所做出的選擇是符合自己學(xué)習(xí)情況的，并具有一定的針對性。

（三）突破傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法的束縛

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在英語教學(xué)中始終占主導(dǎo)地位，而處于被動地位的則是學(xué)生，學(xué)生只能被動接受教師所講授的知識。長此以往，師生間距離越來越大。所以，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們要敢于突破，要體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，有必要增設(shè)一個課堂討論環(huán)節(jié)，從而拉近師生之間的距離，增進(jìn)感情，加強(qiáng)交流，活躍課堂氣氛。通過師生間更為豐富的交流，可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能更深入地去理解自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，而不是浮于表面，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中融入自己所學(xué)習(xí)到的英語知識。

（四）構(gòu)建英語教學(xué)平臺

在各行業(yè)的發(fā)展中，信息技術(shù)都被應(yīng)用其中。此外，高校在改革大學(xué)英語模塊式教學(xué)時也在倡導(dǎo)將現(xiàn)代化技術(shù)充分融入到教學(xué)中，以此為前提，才能促進(jìn)相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建。在大學(xué)英語教學(xué)中利用模塊式教學(xué)模式，其中可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用其中，用以對英語課堂內(nèi)容進(jìn)一步豐富，由此有效促進(jìn)英語教學(xué)的趣味性得到強(qiáng)化。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢是其具有獨特性，不僅僅以校內(nèi)的教學(xué)資源為主要資源，而且還可以對網(wǎng)上資源加以充分利用，使英語課程更加豐富，更有新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，由此提高他們的實踐能力［5］。

結(jié)束語

通過以上分析可知，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式還在被高校使用，所以就導(dǎo)致學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)失去了興趣，并且英語實踐能力很難得到真正提高。而采用模塊式教學(xué)模式，則突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的束縛，并合理地利用英語教學(xué)教材，還能搭建優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，反映出學(xué)習(xí)中存在的一些問題，使他們的英語實踐能力得到有效強(qiáng)化，切實促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量整體性提高。

作者：于欣宏 單位：黑龍江財經(jīng)學(xué)院