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德育課體驗性實踐活動課堂的特點

1.以情境為依托、以活動為載體、以問題引發思考。德育實踐活動課堂落實“以人為本”的原則，從現實的人出發、從人的現實生活出發、從以現實生活背景、情境出發，以問題引發思考，以活動為載體，從而找到德育的生長點，從而打破了以“課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心”的傳統德育課堂的模式。傳統課堂教學的主要就是講知識、考知識；學生的中心任務就是學知識、記知識。這樣的道德教育只能把學生當成等待填充的“道德之洞”（杜威）或“美德之袋”（科爾伯格）。[2]正如陶行知先生所說“：沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本”[3]同樣，沒有人做中心的德育教育是死德育，“實踐活動”的德育課堂是德育的生長點。

2.突出道德情感、道德體驗、道德意志等非理性的作用、實現知行統一。德育課不但要授之以知，曉之以理，而且更要動之以情、激之以志，導之以行。德育旨在喚起學生對生命意義的探求，德性和幸福是密不可分的，費爾巴哈說“：一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求?！盵4]德性只有在實踐中道德規范才能被學生所體察和領悟，獲得豐富的道德體驗，培養道德情感，將正確的思想道德理論內化為自身品質，外化為自覺行動，形成道德能力應用于實踐，這是衡量德育成效的標志。從這個意義上講，德育活動是實踐之學，是一種更富有創造性的教育活動。

3.主體的全員性、問題的針對性、過程的互動性、方法的探究性。20世紀60年代，教育心理學家科爾伯格利用“道德兩難”問題有針對性地為學生提供積極參與和決策的情境，引導學生進行道德問題的討論，學生各抒己見，從而使每一個學生都作為道德教育過程中的主體并最大程度地發揮其主體作用，提高了道德的層次。德育實踐活動課堂則以學生為主體、以問題為載體、以探究為方法，使學生在解決問題的過程中發生觀念上的碰撞、行為體驗、情感體驗上的摩擦和意志的磨礪，體現了師生之間、生生之間共同發現問題、提出問題、研究問題、分析問題、解決問題的探究性學習方法。正如陶行知所說“好的教育不是把真理教給對方，而是帶領對方去尋找真理?！盵5]德育課體驗性實踐活動課堂模式建構的核心在于從理論上論證該模式的合理性，在實踐中證明其實效性，功在課前、利在課中、益在課后，體現了德育教育終身性。換言之，活動給德育注入了生機。

德育實踐活動課堂模式建構的意義

1.有利于學生主體作用的發揮和學生德育實踐能力的培養。主體的參與和自主活動是道德發展的前提，沒有學生的主體參與就不可能有真正道德的發展。德育實踐活動課堂所創設的課堂活動情景，可充分挖掘大學生的參與積極性，讓大學生在充分討論、抒發的過程中認識真理。教學實踐證明，大學生反感的是傳統的道德說教和灌輸，而對“美德”和好的德育方式有著熱切的追求和本能的渴望，他們更樂于通過討論和實踐參與等形式來提升自身的倫理道德素質。依據這一心理基礎，創設有價值的活動情景，讓學生主動參與到教育活動中來，使他們從活動中把間接經驗轉化為直接體驗，從而上升為感悟。在德育實踐活動課堂的學習探究中可積極鼓勵學生敢于質疑求異，讓學生走向社會、走進企業、走進生活，體驗人生，充分挖掘各種自然資源、社會資源。培養學生發現問題，獲取信息的能力。提高學生分析綜合能力、判斷能力和判斷是非的能力。有利于學生團結合作，執著、自信、寬容、勇于探索等道德能力的培養和人格品德的塑造。

2.有利于建構情感教育方式、充分發揮非理性的作用。教育教學過程中，教師可以充分展示自己的教育優勢，發揮主導作用。比如用深邃的思想、富有磁性的聲音、得體的態勢等塑造一個充滿情感的自我去感染學生，要想打動學生首先要打動自己。除外，還要充分運用教材本身的情感因素，以正確的道德觀點激發學生的情感。同時，通過各種校園文化活動創造情感體驗的實踐條件，升華學生已有的情感，做到知識性、娛樂性、趣味性、教育性相統一。這樣，道德教育就會進學生的耳、入學生的心，促進學生生命的成長。德育體驗實踐活動課堂可實現教育手段的藝術化。多媒體的聲、光、色、畫可使教學變得生動、直觀、形象，富有美感。這不僅可以使課堂教學的氣氛變得輕松愉快，吸引學生的注意力和想象力，提高學生理解的速度和質量，還可以使學生在接受教育的時空上有更大的靈活性，而且，多媒體能很好地創設情景，渲染氣氛、很好的實現師生互動、生生互動。

3.在德育評價上，有利于形成新穎的德育活動化學習評價體系。學習評價教育中具有特定的意義和價值，同時它也制約著教學和教法。實施德育活動化教學，需要突破傳統的教學評價，形成一種全新的德育活動化學習評價。學生德育學習評價首先體現在知情意行的結合，在認知方面的評價重在能更有效地、客觀地對學生“再認、再現能力”進行評價；在行為能力評價上，重在正確的道德認知和道德判斷應用于道德行為之中的實際表現。德育活動化的教學，更有利于對學生的行為進行正確合理的評價，更能使學生展現出“真實”的自我，反映出其道德認識?；顒踊掠虒W形成之后，需要在評價目標、評價內容、評價方法上進行改革和創新。

由上所述，德育實踐活動模式具有很強的可操作性、情感的滲透性、體驗性和德行的養成性，高等職業教育培養的是應用性人才，是大眾化教育，重視的是動手教育和操作性教育，開展德育活動課以側重實踐的特征確與高職教育的目標要求相吻合。對建設文明校園、對學生的成長、能力的培養、全面發展、個性的張揚、美好的道德情感的培養都起著重要作用。（本文作者：楊潔單位：新疆交通職業技術學院）