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一、誦讀吟詠，在品味中感受德育陽(yáng)光

教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，我以深沉而真摯的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)都顯得莊嚴(yán)、肅穆。當(dāng)我再用悲傷、緩慢的語(yǔ)氣敘述朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中所涌現(xiàn)出的如、、等革命烈士的英雄事跡時(shí)，有很多學(xué)生流淚了，他們深深地體會(huì)到人們對(duì)逝去親人的愛(ài)戴、崇敬和緬懷之情。作者針對(duì)1958年我國(guó)最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)與朝鮮親人依依惜別的情景，在眾多告別場(chǎng)面中，選取三個(gè)最有代表性的鏡頭，贊頌了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。我及時(shí)給大家深化了對(duì)“愛(ài)”的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)人的博愛(ài)不僅會(huì)使我們的生命光彩奪目，也會(huì)使我們的人性得到升華。共產(chǎn)主義精神在這里得到了很好的詮釋。

二、推敲揣摩，在評(píng)閱中強(qiáng)化德育效果

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們除了創(chuàng)設(shè)情境、抒情朗讀等激發(fā)學(xué)生情感的方法外，還有一種深入理解法，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生要爭(zhēng)當(dāng)“小作家”，采用開(kāi)展“如果我是作者，我來(lái)寫我會(huì)寫……”的方式，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的作者、讀者的角色意識(shí)，使其沉浸在生動(dòng)具體的語(yǔ)境、語(yǔ)感中，從靈魂深處感悟作品深藏的意蘊(yùn)和情感。

如，在教學(xué)《泊船瓜州》中的“春風(fēng)又綠江南岸”這一句時(shí)，我讓學(xué)生把“綠”字換上一些別的字詞（如“到”、“過(guò)”、“滿”、“飄”等），反復(fù)吟誦比較，體味作者煉字的精妙：“綠”不僅寫出了春天的鮮明色彩，還寫出了充滿勃勃生機(jī)的春天美景。在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，為把握造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源就是罪惡的封建社會(huì)以及人吃人的并使人毫不覺(jué)悟的封建科舉制度這一中心思想時(shí)，我對(duì)故事是從“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”說(shuō)起，要求學(xué)生破題而入，仔細(xì)推敲揣摩文章一連串寫到“笑”的用意，從而了解作品中事件的背景，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

三、引導(dǎo)積累，在活動(dòng)中滲透德育思想

作為一名語(yǔ)文老師，為達(dá)到“入境始于親”的境地，豐富積累、拓展思維、培養(yǎng)語(yǔ)感，在讓學(xué)生感受到言語(yǔ)的意趣和情境美妙的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生在開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)時(shí)，加上自己對(duì)文本的理解、看法及獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從中受到高尚的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的感染和熏陶，從而獲得有益的德行、品行教育。

語(yǔ)文課堂教學(xué)伴隨著知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，在授課時(shí)應(yīng)力求把智力發(fā)展和思想情操陶冶于一爐，促使教材閃現(xiàn)出固有的思想火花，力求課堂發(fā)揮多功能作用，提高課堂教學(xué)育人的整體效益，這不僅是語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù)，也是提高語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口，又是語(yǔ)文教學(xué)的目的之所在。所以，我們一定要高度重視，理清認(rèn)識(shí)，真正明確體味語(yǔ)文的德育功能，感悟語(yǔ)文的豐富與精彩，升華學(xué)生的情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀不僅是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是我們的義務(wù)。

作者：李麗單位：新疆博樂(lè)市第二幼兒園