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摘要：目前我國高校信息素養教育存在著教育資源分散、教學形式僵化、教學團隊合作不足等問題。慕課這種新型網絡教學模式的特點與信息素養教育目標相契合，為解決上述問題提供了新的方案。本文從組建慕課團隊，選擇適宜的慕課平臺、構建完善的信息素養課程體系、采取靈活的教學方式等方面提出我國高校信息素養教育慕課化建設策略。

關鍵詞：信息素養；慕課；信息素養教育

一、慕課——席卷全球傳統高等教育

（一）慕課及其特點慕課MOOCs，大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses），是一種全新的在線教育和學習模式。MOOCs不僅僅是課堂錄像，而是由專業團隊設計的完整的線上教學流程，包括開課時間、課程視頻、討論互評、期末考試、學分認證、畢業證書等[1]。MOOCs這種新型在線教育形式具有如下特點：Massive：大規模。學生數量大規模師生互動大規模。大數據分析，基于大數據分析，得到學習情況、短板、焦點，進而對課程進行調整重塑。Open：開放。慕課的開放共享，使學習全民化、社會化、自主化。資源共享，降低學習成本，使得學習更加公平化。Online：在線學習，打破時間空間限制，隨時隨地聯網即可學習。Courses：MOOCs課程內容優質，由一流大學制作；數量豐富，學生選擇性多。慕課的課堂核心“微視頻”，配置了過關提問、練習、測試，充分考慮學生學習規律，提升學生學習興趣，保證課程高效開展。

（二）慕課與傳統在線教育的區別傳統在線教育作為主流教育的輔助手段已經存在多年，但并未得到教育界的足夠重視。慕課興起時間雖短，卻得到主流教育界的認可。2013年美國教育委員會（ACECREDIT）認可了Coursera的五門網絡課程，學生選修這五門課程的學分獲得大學的承認[2]。2014年4月，上海交通大學研發的中文慕課平臺“好大學在線”上線，實現上海西南片19所高校互認慕課學分，學生可借此平臺跨校輔修第二專業學士學位。筆者通過文獻調研、實際操作對兩種在線教育的特點、理念進行梳理，分析比較了傳統在線教育與MOOCs的區別。慕課是對課堂的重組、革新、重現，一對一式的錄制方法使得慕課教育有“沉浸感”；慕課從萌發到發展，一直堅持著優質資源免費共享的理念；在課堂的內容、形式、時間方面，慕課充分考慮學生學習習慣，短視頻不容易“溜號”，過關式問題激發學習興趣；互動性強，關聯知識嵌入課程。因此上海交通大學校長張杰認為網絡教育雖不是新概念，但MOOCs仍舊為教育帶來革命性的意義[3]。

二、我國高校信息素養教育面臨的問題與挑戰

（一）信息素養教育資源建設落后，教學結構單一目前我國的信息素養教育普遍仍停留在通識教育和科普教育層面。大部分高校開設計算機基礎、文獻檢索、圖書館利用等方面課程，重視信息利用能力的培養，信息倫理道德、信息法律、信息意識等方面的教育內容缺失。

（二）信息素養教學缺乏規劃，教學人員合作不足目前我國的信息素養教學缺乏統一規劃，教學主體間缺乏合作。圖書館單獨承擔新生入館教育，間或開展信息檢索技能培訓。分散式教學方式嚴重浪費教學資源，教學主體間缺少有力的配合與聯系，阻礙學生信息素養能力的全面提升[4][5]。

三、我國高校信息素養教育慕課化的建設策略

（一）組建信息素養慕課團隊首先根據課程內容需要組建一個由圖書館員、專業教師、課件設計教師、答疑教師、科研人員等構成的慕課團隊。團隊中各成員分工而為，負責課程內容設計、版權咨詢、課程講授、課程錄制、美工設計、課后答疑及輔助知識鑲嵌等工作。此外，信息素養教育慕課的建設可考慮校際合作，組織各校優秀老師合作制作信息素養教育系列精品慕課課程。

（二）選擇適宜的慕課平臺2008年慕課概念提出至今，國內的慕課經歷了從利用國外平臺到自建中文慕課平臺的發展過程。國內目前已有的中文慕課平臺包括：學堂在線、好大學在線、UOOC聯盟、鐵路學堂、Ewant、成人高校MOOC聯盟、華文慕課、中國大學MOOC、超星慕課、智慧樹、頂你學堂、網易云課堂等平臺[6]。慕課平臺的選擇需要考慮平臺的訪問量、影響力、開放性及本校與平臺的合作程度。高校可結合自身慕課建設現狀，各慕課平臺的課程內容和特點，確定信息素養慕課課程的主要投放平臺。

（三）構建面向慕課環境的信息素養課程體系在構建課程體系過程中，有針對性、層次分明的提供多元化、多層次的信息素養教育課程。大一、大二以教授學生信息理論、培養信息意識、培訓基本信息操作技能為主，開展通識教育；大三學生以提高信息利用、信息評價和信息組織處理能力為主，開展信息素養專業教育；大四以培養學生的信息倫理道德為主，研究生以培養信息分析、信息創造能力和技能為主，開展信息素養創新教育和綜合教育。針對大一大二學生可開設文獻檢索課、計算機基礎課程、專業數據庫使用培訓等公共課程；針對大三、大四學生和研究生可層次開設文獻管理軟件、數據統計分析軟件、文獻分析軟件的應用課程以及知識產權和信息法規等公共課程，結合具體課程和實踐任務開展信息利用實踐，結合畢業論文設計培養學生信息道德修養。

（四）采取慕課與實體課堂相整合的信息素養教育模式采取靈活的線上、線下課堂相結合的教學模式，如采取慕課--實體課堂--慕課的線程教學模式。在實體課前學生登錄慕課平臺，學習微視頻、做線上練習，掌握基本理論，激發學生興趣；實體課堂中以學生為主體，以培養學生自主思考、學習的能力為目標，結合本校的資源、學科特色開展檢索實驗、方法培訓與經驗分享，教師與學生共同探討、解決學生的實踐問題，打破課堂灌輸信息知識的現狀；課后，慕課的內容可作為補充、延展，學生可以到慕課的社交網絡上與國內外其他學生交流。教學模式的轉變既在一定程度上解決了部分學生缺乏學習自主性問題，又能在實踐中解決學生產生的疑問，提升學生的信息素養與能力。

（五）利用先進的信息技術提升信息素養慕課教學效果1.嵌入維基知識目前高校圖書館擁有的在線信息素養教育資源主要有館藏資源介紹與服務指南、數據庫使用指南等，大部分以圖文資料的形式在圖書館網站上[7]。圖書館可以對現有在線資源進行整合重組，通過鏈接與“慕課”課程建立聯系,嵌入每一個知識單元需要的相關知識，為學生的學習和理解提供及時幫助。2.設計在線實訓信息檢索技能是信息素養教育中的重要內容之一，目的是培養學生的信息獲取與利用能力。慕課可采用虛擬化技術，設置在線實驗任務，學生通過慕課平臺在線完成課程實驗。這種實驗方式可以打破時間、空間的限制，自由進行實踐操作。同時教師通過慕課后臺數據可以迅速掌握學生的實際操作能力，檢索的行為與習慣，有針對性地調整課程內容。3.應用大數據進行學習效果測評慕課平臺系統可以記錄下學生學習的過程、學習的行為與習慣，并了解學生課后反饋信息，通過大數據分析，科學、全面地評價學習效果，掌握學生學習體驗、問題焦點、學習短板，從而為課程的調整、重塑提供科學、可靠的依據。

【參考文獻】

[2]李曼麗.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報,2013-05-23(3).

[3]張男星,饒燕婷.“慕課”（MOOCs）帶給中國大學的挑戰與機遇——訪上海交通大學校長張杰[J].大學(學術版),2014(1):4-15.

[4]徐爽.論大學圖書館信息素養教育[D].上海:華東師范大學,2007.

[6]趙磊,吳卓平,朱泓,李玉斌.中國慕課項目實踐現狀探析——基于12家中文慕課平臺的比較研究[J].電化教育研究,2017(9):41-48.

[7]鄧佳,詹華清.我國高校圖書館在線信息素養教育資源調查及建設策略[J].圖書館情報工作,2014(6):96-99.

作者：白波 單位：沈陽工程學院