論語文學科教學中的德育滲透范文
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教育關乎到一個國家和民族的未來，百年大計，育人為本，德育為先。德育是教育者為培養合格的社會成員，面向受教育所進行的教育活動。德育不僅要符合一定的社會要求，也要符合受教育者身心發展的規律，德育過程要將計劃性、目的性和組織性并重，以更科學地培養受教育者的素質（如政治素質、思想素質、道德素質、法律素質等）來適應發展。簡言之，德育就是培養品德的教育。培養學生的良好品德和健全人格，促進學生形成良好的行為習慣是對學校德育工作的客觀要求。發揮學校德育的主導作用，充分利用課堂教學這一主渠道，在落實教育目標的基礎上，結合語文學科教學內容及特色，在學科教學中滲透并創新德育的方法和途徑，有助于促進學校德育工作的專業化、規范化、實效化。
（一）現狀
依據教育部對中小學德育工作的要求，結合語文學科教學中滲透德育的實際情況，經研究發現，語文學科教學中的德育滲透仍舊存在著一些問題，德育工作的專業化、規范化、實效化亟待提高。
1.教師在教學設計時疏忽德育目標。教學目標設計是教學設計的關鍵環節，也是上好一節課的前提和基礎。時至今日，教育聚焦的是全面發展的人。但由于受傳統教育模式的影響，類似“題海戰術”“填鴨式”的教育方式仍未被完全革除。作為教育工作者，我們能夠感知并認識到德育的重要性和必然性。但是，教師在日常的學科教學設計中對德育目標的重視程度仍遠遠不夠。對于初中而言，學生會面臨著中考這一關卡。教師為了幫助學生提高考試成績，設計教學時難免會側重于傳遞知識，忽視德育目標的設計與落實。毫不夸張地說，片面注重知識目標與技能目標的達成，是教師在設計教學時的沉疴弊病。因此，在教學設計時重視對學生情感態度與價值觀的教育應成為廣大一線教師重視、必須落實的工作重點。
2.教材的隱性資源長期“坐冷板凳”。對于這一點來說，很多教師難辭忽視之咎。我們知道，教材編寫關注的不僅是學科知識，更要關注學生的全面發展，關注學科內在的教育價值要求。為了更好地為教育大計服務，每一部合格的教材都蘊含著極其豐富的顯性資源和隱性資源。但就教材的處理和使用而言，很多教師并沒有用好學科教材中的隱性德育資源。很多教師在授課時淺嘗輒止，對學生的教育主要關注的是知識層面，就題論題，就書講書，沒有做好教材隱性資源的合理開發。
3.德育工作落實缺乏吸引力和感染力。語文學科的工具性與人文性互相滲透、互相促進。語文學科蘊含著極其豐富的語言文字、傳統文化等多種思想道德因素，是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要學科。就教學實際情況來看，教師在教學活動中會遇到一些問題，而解決這些問題時的德育方法大多以擺事實、講道理為主。如對于一些不愛學習的學生，教師的教育方法多為說服教育，可謂是苦口婆心，但反饋效果往往不佳。究其根本，就是因為教師在德育過程中并沒有抓住學生的興趣點，途徑單一，缺乏德育的趣味性。久而久之，弱化了語文學科教學的德育功能，致使德育落實缺乏吸引力和感染力。
4.德育缺失教育合力。在學科教學中，不同科目間的內容和邏輯系統不盡相同，學習時數和學習期限也會受到各自學科特點的影響。但各個學科都會反映出社會的基本道德、國家的核心價值，體現國家的信仰、理想與意志。各科教師在滲透德育時，通常“各自為營”，致使德育之效分散，不能化局部為整體，達不到優勢互補的效果，無法形成德育合力；在語文學科中滲透德育可以促進學生的道德發展，但就德育滲透執行力而言，教師往往更看重學校教育，缺乏對家庭、社會育人的責任意識。學校層面的德育未與家庭、社會等層面形成德育合力。
（二）原因分析
1.學生原因。德育的過程是幫助學生自我提高、自我教育的過程。在德育活動中，學生作為學科教學中德育滲透的主要接受者，其德育效果不理想，有一部分原因是學生在學習過程中較為被動。換而言之，只有學生能夠主動完成自己思想品德內部矛盾的轉化，德育才能更加順利地進行。
2.教師原因。從教師層面來說，在語文學科教學中滲透德育所存在的問題可以歸結于認識不足和能力不夠。語文是一門科學性和人文性相統一的學科，語文教師在教學時應關注對學生知、情、意、行各方面的培養。但一些教師難以做到教書和育人的統整。他們在教學時更加偏重于知識的傳授，重知識而少德育。在語文學科教學中，教師滲透德育的能力不夠，主要體現在教師不能適時引導學生將思想政治觀念、社會道德規范的學習與生活實踐進行有機結合，不能適時引導學生將提高道德行為習慣和道德思想境界并重。這兩個層面的缺失主要是因為教師欠缺終身學習的意識，對于德育原則、途徑和方法掌握不夠，未能發揮學科教師在德育滲透時的中堅作用。
3.學校原因。《中小學德育工作指南》中提出，在學科教學中滲透德育，學校起主導作用。在語文學科教學中，教師德育滲透不力，一個原因就在于學校對德育工作的開展還未完全融入學校各項日常工作中，學校德育制度仍不完善，監管尚不嚴密，途徑和載體比較單一。也就是說，不少學校在落實德育工作時沒有完全形成一以貫之、久久為功的長效機制。4.家庭和社會原因。很多人把學生的教育問題全盤托付給教師，這是一種錯誤的認知。每個家庭都是一所“綜合性學校”。這個學校讓孩子學到了一些自然知識、勞動技能、人生哲理、社會知識等。家庭對一個人品德形成是潛移默化的，具有至關重要的作用。家庭育人責任感缺失，無形中加大了教師德育工作的難度。道德教育問題也是社會發展的問題，社會應該參與和支持學校的德育工作，協同育人。但就目前而言，社會組織實施德育的力度不夠。在條件保障上，各級教育行政部門的激勵和保障機制仍有缺失，在某種程度上限制了學科教學中的德育發展。
二、在語文學科教學中做好德育滲透的建議
深入落實立德樹人根本任務需要學校、家庭、社會等多方面一以貫之，形成合力。為了充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到語文教學全過程中，就目前形勢而言，教師在語文學科教學中的德育滲透主要應做到以下幾個方面。
（一）加強思想引領，確保導向正確教師認識并重視語文學科在育人方面的戰略地位，是做好德育滲透的第一步。
1.教學設計應注重德育目標。在語文學科教學中，德育滲透首先應體現在教學設計中。教師在設計三維目標時應同等重視情感、態度和價值觀目標，有目的、有計劃、有組織地指導學生的學習活動。以部編版語文教材八年級上冊第六單元《孟子》三章之《得道多助，失道寡助》一課為例，在設計本課時，不僅要讓學生嘗試理解孟子心中的仁政，而且能夠結合生活實際談一談自己的理解。在課堂討論時，指導學生在明確何為“人和”、何為“道”的基礎上，把握二者的關系。引導學生自行總結出“得道”就是得了“人和”，“失道”就是失了“人和”。通過這樣一正一反的論證，學生結合原文觀點“以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰，戰必勝矣”，暢談對“道”的理解，他們自然會有所品味：天時是成功之路的伯樂、機遇；地利是成功之路的環境、條件；人和則是成功之路的綜合實力（成功的關鍵）。
2.教學實施應關注德育功效。德育是通過教育活動來啟發學生的道德覺醒、規范其道德實踐、引導其品德成長。教師在落實教學時，必然要正視德育的功能，了解德育的任務和內容，并在語文學科教學的各個環節中做到有的放矢。這樣才能逐步培養學生的知、情、意、行，推動學生品德的健康發展。
3.不斷更新德育觀念。教師勞動特點之一就是具有專業性，它需要教師具備終身學習的能力。要做好語文學科教學中的德育滲透，教師應富有思考意識、反思能力，應善于總結在德育滲透過程中的經驗與教訓，不斷更新教育觀念，力求創造性地解決教育工作中遇到的各種問題。
（二）推動實踐創新，提升德育質量
語文教師在學科教學中進行德育滲透，應把握新時代的教育發展規律，運用科學規范的教育原則、途徑和方法去解決語文學科教學與德育滲透融合中所遇到的各種問題，不斷推動教學實踐創新，發揮德育功效，提升德育質量。
作者：劉佳妮 單位：吉林省榆樹市秀水鎮中學