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學(xué)齡前兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平比較低，許多抽象的道理還不能理解，只能夠了解比較直接、簡(jiǎn)單的是非標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠培養(yǎng)一些待人接物的初步行為習(xí)慣，如禮貌、善良、誠(chéng)實(shí)等。如果在這一時(shí)期不主動(dòng)進(jìn)行教育，兒童則會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)許多不良的行為習(xí)慣。因此，品德教育要靠成人細(xì)致地將教育滲透到兒童的全部生活中去，而家庭教育是幼兒早期所受教育的第一站。

一、當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀及普遍存在的問(wèn)題

1.家庭教育與學(xué)校教育出現(xiàn)脫鉤現(xiàn)象。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，農(nóng)村的家庭格局也發(fā)生了變動(dòng)，更多年輕的父母走向城市，而由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，孩子留在了農(nóng)村。成了留守兒童，留守家庭成為當(dāng)前農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，在生活學(xué)習(xí)中沒有交流溝通，情感上沒能得到很好的撫慰與疏導(dǎo)，這些留守兒童較為普遍的產(chǎn)生自卑、疑慮、妒忌、逆反等心理問(wèn)題。如小班幼兒L，是一個(gè)有著烏黑眼睛的聰明小男孩，只是開學(xué)已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，語(yǔ)言表達(dá)還是不清晰，行為習(xí)慣還是不能很好的規(guī)范，總在老師不注意的情況下采取暴力來(lái)解決問(wèn)題。他的老師多次與家長(zhǎng)談話，逐漸了解了他成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。L的父母離婚，長(zhǎng)期由奶奶帶，爸爸不在身邊。大伯一家人并不喜歡他，哥哥姐姐經(jīng)常欺負(fù)他，幾乎沒得到父母的關(guān)愛。由于從小很少與他人及小朋友接觸，所以幼兒的語(yǔ)言發(fā)展緩慢，又由于長(zhǎng)期受到哥哥姐姐的欺負(fù)，幼兒年幼無(wú)法反抗，只能在大人沒注意到的時(shí)候偷偷地進(jìn)行攻擊，以發(fā)泄不良情緒。而每次他奶奶送入園時(shí)最經(jīng)常掛在嘴邊的話就是：要聽老師的話；一切都靠你了，老師。對(duì)于老師與她反映的幼兒的情況，奶奶總是說(shuō)無(wú)力教導(dǎo)孩子，一切靠學(xué)校，靠老師。

2.農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念的偏差，教育責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，方式方法簡(jiǎn)單。許多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)他們只負(fù)責(zé)衣食住行及身體上的成長(zhǎng)發(fā)育，而智力上的培養(yǎng)，品德上的塑造，完全是學(xué)校與老師的事。因此許多家長(zhǎng)只知道滿足孩子的物質(zhì)需要，不與孩子進(jìn)行心靈上的溝通，甚至沉迷于麻將、酗酒等不良嗜好中；或者動(dòng)不動(dòng)就吵架，打罵孩子，沒有進(jìn)行平等有效的溝通，更少顧及孩子的自尊，不清楚也不注重孩子的教育方式，全然不顧自己的行為會(huì)給孩子帶來(lái)怎樣的影響。如中班幼兒A，A是個(gè)可愛但調(diào)皮的孩子，經(jīng)常搗蛋，所以時(shí)不時(shí)有幼兒與家長(zhǎng)找到老師告狀。一次在離園送隊(duì)時(shí)，老師就向A的媽媽反映情況。A媽媽一聽自己的孩子在幼兒園又打架搗蛋，不分青紅皂白一巴掌扇到孩子臉上，讓孩子一路哭著回家。如大班幼兒W，爸爸不參加工作，沒有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，主要靠奶奶的低保與親戚的接濟(jì)生活。由于奶奶年邁體弱多病，除了照顧W生活起居外幾乎不能對(duì)孩子進(jìn)行任何的教育。W的爸爸更是常年酗酒，經(jīng)常喝得醉醺醺，不高興就罵年邁的母親，打W，致使家庭氣氛緊張，孩子整天處于恐懼中。

3.隔代教育，單親教育，存在大問(wèn)題。年輕的父母外出打工，把子女撫養(yǎng)、教育的責(zé)任移交給了爺爺奶奶、外公外婆。老人家發(fā)現(xiàn)孩子行為異常時(shí)，不從自身找原因，總是偏愛孩子為他開脫，不顧事實(shí)真相一味袒護(hù)。如大班幼兒C，從小由爺爺奶奶帶到大。入園時(shí)幼兒完全不守園內(nèi)規(guī)則，見人就打，就咬，喜歡的玩具不管誰(shuí)在玩必定搶過(guò)來(lái)，每天在幼兒園至少要打幾個(gè)甚至十幾個(gè)孩子。對(duì)老師的教導(dǎo)完全聽不進(jìn)去，我行我素。老師在與家長(zhǎng)的交流溝通中發(fā)現(xiàn)，爺爺奶奶極度溺愛孩子。別人說(shuō)不得孩子的不好，認(rèn)為孩子的不良行為都是暫時(shí)的。對(duì)于幼兒不該有的行為，比如打人、罵人，亂扔亂砸玩具、生活用品等，在家中從來(lái)不予制止。對(duì)老師的教育建議不予采納，甚至認(rèn)為老師偏袒其他幼兒，沒有很好地照顧好C。C的父母更是整天沉迷于打麻將賭博。經(jīng)常將孩子帶到賭場(chǎng)，為了不讓孩子吵鬧，更是以金錢賄賂孩子，只要不讓幼兒吵他們，任何行為與要求都可滿足。從小班到大班，雖然幼兒的行為發(fā)生了一些改變，但卻不斷有新的問(wèn)題出現(xiàn)，從一方面可以看到學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)，另一方面隔代教育的過(guò)分溺愛造成了C的反常行為，致使三年的幼兒園教育沒有達(dá)到很好的塑造品格與養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育效果。

二、對(duì)農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀原因的解析

家長(zhǎng)是孩子們特殊的老師，家庭是孩子們特殊的課堂，在孩子性格形成時(shí)期，家長(zhǎng)的一言一行都顯得格外重要。有的父母不懂這個(gè)道理，往往造成不良的后果。隔代教育出現(xiàn)的代溝問(wèn)題越發(fā)的明顯，祖輩的溺愛，對(duì)教育的片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教育是學(xué)校及老師的事情，家長(zhǎng)在教育中所占的作用不大，家園經(jīng)常脫節(jié)。再者，多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)文化、思想等素質(zhì)水平較低，制約了家庭教育整體水平的提高。最后，是農(nóng)村教育工作者的缺乏與教育專項(xiàng)投入的不足，宣傳不到位，無(wú)法讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。

三、針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村家庭教育中缺失德育教育的幾點(diǎn)策略

幾個(gè)小例子，一隅三反，充分說(shuō)明了現(xiàn)代農(nóng)村家庭中普遍存在的德育教育缺失，有著根深蒂固的歷史原因；也有著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代農(nóng)村家庭為了創(chuàng)造更好的生活條件而犧牲孩子教育為代價(jià)的無(wú)奈。

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念，加強(qiáng)農(nóng)村父母參與幼兒教育的責(zé)任心。早在1927陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一個(gè)很復(fù)雜的事情，不是幼兒園和家庭可以單獨(dú)勝任的，必須雙方面共同合作方能發(fā)揮充分的功效。”而蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的一切事情都會(huì)在家庭里折射的反映出來(lái)，而學(xué)校里復(fù)雜的教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭。人的全面發(fā)展取決于父親母親在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母的榜樣中怎樣認(rèn)識(shí)人與人的關(guān)系和社會(huì)環(huán)境。”家長(zhǎng)再不能把孩子的教育完全依賴學(xué)校，依賴?yán)蠋煛Ｖ挥袑W(xué)校教育沒有家庭的教育，或者只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。所以應(yīng)使廣大的農(nóng)村家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，加強(qiáng)教育的責(zé)任心，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中充分擔(dān)當(dāng)起“第一任老師”的角色。

2.幫助農(nóng)村家長(zhǎng)提高德育教育認(rèn)識(shí)，樹立“生活德育觀念”。俗語(yǔ)講“三歲看大，六歲看老”，奠定孩子一生性格的最重要階段都是在幼兒時(shí)期形成的。如果父母不充分認(rèn)識(shí)到品德教育在孩子一生中所發(fā)揮的作用，讓苗子長(zhǎng)歪了，如何指望長(zhǎng)大后成為蒼天大樹呢。家長(zhǎng)應(yīng)該抓住生活中的小事，在日常生活中，把德育教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等各個(gè)方面，將德育教育與生活實(shí)踐相結(jié)合。如：孩子說(shuō)出有禮貌的話語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，說(shuō)出不文明禮貌的話語(yǔ)時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止，并說(shuō)出不能做的原因。對(duì)孩子與同伴間的爭(zhēng)搶、打罵等現(xiàn)象，家長(zhǎng)應(yīng)冷靜處理，幫助幼兒分析這樣的行為是否正確，為什么？應(yīng)該怎樣做？引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成辨別是非的好習(xí)慣，同時(shí)也凈化了孩子的心靈。通過(guò)生活中幼兒親身經(jīng)歷的小事，有父母的幫助指導(dǎo)，幼兒很容易理解和掌握。因此，日常生活教育是所有教育途徑中最基本也是最重要的，且效果也是最顯而易見的。

3.老師、學(xué)校和教育主管部門要攜手改變農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，三者互相配合，形成教育合力。首先，要利用幼兒園與家長(zhǎng)工作的開展為契機(jī)，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家教專刊等向家長(zhǎng)宣傳德育教育的重要性及相應(yīng)的教育措施策略；講述成功家庭教育實(shí)例以及經(jīng)驗(yàn)，大力宣傳先進(jìn)的家庭教育理念，倡導(dǎo)形成科學(xué)的、民主的、關(guān)愛的家庭教育方法。并通過(guò)一些傳統(tǒng)節(jié)日開展德育教育宣傳。除以上幾種方式外，也可以向農(nóng)村家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的家庭教育報(bào)刊，建議訂一兩份有益智力的報(bào)刊雜志，作為家長(zhǎng)“充電”的教材，家長(zhǎng)充“足”電，才能給孩子“輸”好電。其次，教育孩子要加強(qiáng)農(nóng)村一線家庭教育工作者的隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)一線教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)、選拔，設(shè)置課題進(jìn)行相關(guān)性的研究，最后實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍中對(duì)家庭教育人人關(guān)心，人人學(xué)習(xí)，人人有一套方法的良好局面。

作者：林芝芳 單位：福建省寧德市古田大甲中心小學(xué)