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一、多元智能理論的研究

1983年，心理學家HowardGardner提出了多元智能理論，他經過多年的研究認為，人類有八種智能，它們分別是:語言文學智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。這八種智能是人類在發現問題、解決問題的過程中發展起來的，它們能夠有效地激發人類創造問題的潛力。這八種智能能夠互相補充、協同作用，它們的重要性都是一樣的。在英語教學領域，多元智能理論具有很大的影響，很多教師、學者都將其運用到了教學上。自從學習了多元智能理論，教師都開始學著從一個新角度去觀察學生，發現每個學生的優點和個性特征，挖掘他們的特長、愛好。如果我們能夠充分挖掘學生的強項，找到他們最強的智能潛力，那么我們的教育將會呈現最大程度的個性化、個別化，也能夠產生最大的共享。多元智能理論的功能很強大，它不僅對我們的教學思想有很大的指導作用，還能夠影響教師對學生的評價。為了教學質量的提高和學生學習的高效，我們必須在英語教學中運用多元智能理論，讓我們的教學思路始終圍繞“為多元智能而教”和“通過多元智能來教”而展開。

按照多元智能理論的論述，學生的智能都是相似的，只是有人在某個方面的表現比較突出。因此，我們要努力調動學生的智能，打開學生的心結，讓他們不再排斥英語學習。對于學生的課堂表現，教師要充滿感情地去評價，積極肯定學生的各種反應，逐步使學生重拾自信心，誘發學習動機。

二、多元智能理論在課堂教學中滲透的實例

為了有效地激發學生學習英語的興趣和積極性，促進教學效率的提高，筆者注意課堂教學過程中的意外情況和學生的生成，努力為學生創造師生互動、生生互動的機會，將多元智能理論滲透到課堂教學之中。如有一天上課前，筆者一直在思考:應該怎樣做才能將這堂課上好呢?如果還是按照以往的教學方法，學生可能不愛聽，也聽不懂，教學效果則難以達到。突然我想起了前一天看的一個英語節目，節目主持人教得特別少，半個小時就教兩三句話，翻來覆去、用盡各種方法去教。本單元的中心話題是Pastime，我可以先讓學生說，鍛煉他們的口語，同時為他們提供寫作的素材。然后再讓學生將說的內容整合在一起，形成一篇英語小作文。于是，我將學生每五人分成一個組，先讓他們組內討論，再由各組的代表發言。對于學生的精彩語句，我將其摘抄在黑板上，不僅讓學生印象深刻，還幫他們拓寬了思路，為他們的寫作提供了更多的內容。在多元智能理論的指導下，筆者認為教師不能代替學生的學習，學習的過程就是學生自己動手、動腦、動口的過程，只有經歷了這個過程，他們才能真正地學到知識。

職教教師的責任非常重大，我們要認真學習多元智能理論，通過理論指導自己的教學，不斷地轉換思想、更新觀念，努力將自己的專業水平和業務水平提上去。教師要結合學生的專業和實際情況，研究適用于職業教育的教學方法，利用教師的智慧將學生的生活和學習結合起來，為學生創設各種有效的情境，讓學生愛上英語學習，感受英語學習的快樂。

作者：王雪蓮 單位：河北省三河市職業技術教育中心