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應用型人才是指能將專業知識和專業技能應用于所從事的專業社會實踐,適應生產、建設、管理、服務等一線需要的,德智體全面發展的高等技術應用型人才[1]。近年來，法學類應用型人才的需求顯著增加。本文從法學特點和應用型人才培養的特殊性出發，結合“法律邏輯”教學改革實踐來探討法學應用型人才培養的途徑。

一、法學類應用型人才需具備的能力

法學類專業是以法律為基礎內容，進行學科細化，通過建立完整的知識體系，達到高度專業化的人文社科類專業。法律服務于大眾的根本性準則，決定了法學類應用型人才的培養要以法律知識為依托，注重學生的邏輯思維能力、職業思維技巧，提高學生的社會服務能力。

（一）法律邏輯思維能力

法律邏輯思維能力是由法學類專業的邏輯性特點決定的。它主要體現在運用專業法律理論知識進行思維辨析的過程中。一般來說，法律適用范圍較寬，而個體案件又具有特殊性，因此對于法律事務的判斷往往是一個從一般到特殊的思維過程，即根據法律法規，通過概念、判斷、推理的演繹斷定案件的性質和結論。法律思維的邏輯性為厘清法律思路提供了必要的依據。因而具備邏輯判斷能力是法學類專業學生必備的技能。學生具備邏輯能力，就可減少法律問題推導的復雜性，有助于靈活運用法律知識解決實際問題，達到舉一反三的效果。

（二）法律思維技巧

法律思維技巧能力由法學類專業的經驗性特點決定的?；裟匪拐J為法律不可能規定現實生活中的方方面面，在雙方產生糾紛和矛盾時，需要法官和律師在具備充足的法律理論知識前提下，運用法律原理靈活處理具體問題。這一實用主義思想強調了經驗在法律運用中的重要作用，認為判決都是根據已有先例推理得出的[2]。

（三）社會服務能力

法學來源于實踐，又服務于實踐；實踐靠法學指導,又不斷地豐富法學[3]。法學的實踐性，在于其社會服務功能的發揮。法學的社會功能一般包括三個方面：首先，尋找社會規則，這是法學的初級功能；其次，促進社會共識，這體現了法學的高級功能；第三，樹立社會正義，表現了法學的終極功能。唯物辨證法“實踐———認識———實踐”的規律，是法學的實踐性的理論基礎。法理知識的學習是法學實踐活動開展的基礎。但提高法理水平、檢驗法理的社會作用，又必然要強調法學的實用性。法律人在社會服務中所發揮的作用，以及法學知識在社會中的傳播，都是法學實踐性的充分見證。這種實踐不僅能促進法學自身的進步，同時可以起到自我反饋作用，監督法律的良性發展，使法學在社會環境中得到實際運作，發揮社會監管作用，促進社會的和諧發展。

二、“法律邏輯”教學與法學應用型人才培養的關系

從上述分析可以看出，法學應用型人才必須具備邏輯素質。由于學習法律的最終目的是應用法律，培養社會需要的法律工作者，因而，“法學邏輯”作為法學專業的必選課，目的并不是單純地教會學生邏輯規律和規則，而是以人們思維的規律和規則為理論基礎，結合法律工作者的實際思維過程和具體的法律條文來研究各種思維形式、方法和思維規律，使學生在學習中逐漸培養自己應用法律的能力。但由于思維具有抽象性和概括性等特征，這使法律邏輯也具有了一般邏輯理論所共有的特征———抽象性。但“法律邏輯”作為一門專門為法學專業學生開設的邏輯課程，它更注重探討法律工作者在法律工作實踐中以及存在于各種法律文件中的某些特殊的邏輯現象。因此，引進案例教學、情景教學、法律診所教學等方法，寓教于用，不僅可以使學生在具體的法律案件中，切實體會邏輯在法律審理中的作用，還可以提高“法律邏輯”的實用性和可操作性，切實培養學生的執法能力。

三、高等農業院?！胺蛇壿嫛苯虒W普遍存在的問題

在我國，“法律邏輯”上個世紀80年代才由國外引入并在高校開設，因此就法律專業開設歷史不久的高等農業院校而言，“法律邏輯”更是一門年輕的學科，在教學中難免存在一些不足。

（一）課程設置的時間不合適

目前大部分農業院校將“法律邏輯”課安排在新生入學的第一學年。由于學生不了解法律這門學科的基本內容，這就給“法律邏輯”的理論和實踐教學造成了一定的困難?！胺蛇壿嫛闭n本身應該是以學生掌握了一定的法學理論為前提的。據資料顯示，美國的法學教育主要是針對高層次的研究生階段的教育，法學院的學生是從最優秀的申請者中錄取的。學生進入法學院之前，大都已經取得其他專業大學本科學歷，有的學生甚至還獲得了碩士和博士學位。在有了一定的社會經驗和人生閱歷同時，學生進入法學院還要通過全國性的法學院入學考試（LawSchoolAdmissionTest），且成績要達到優異。對于這樣的學生，即使是一入學就開設“法律邏輯”并進行“法律邏輯”的實踐教學，效果也是很好的。而我國“法律邏輯”教學對象都是剛從中學進入大學的學生，入學前幾乎沒有太多的法律基礎知識，因此，在此情況下就進行法律邏輯的教育，就給“法律邏輯”的實踐教學增加了許多困難。

（二）課時較短

目前法律專業“法律邏輯”大多為30多個學時。由于“法律邏輯”的實踐教學需要走向社會，特別是農業院校法律專業的學生需要深入農村社會生活，參與實實在在的農村法律實踐活動，需要模擬實際的涉法事件發生發展過程，需要經過教師提問———學生解答、討論（爭論）———教師總結、分析等諸多環節，因此需要時間上給予保證。而目前“法律邏輯”的課時設置太少，已經遠遠不能滿足“法律邏輯”應用型實踐教學的要求。

（三）教學內容和方法簡單

首先是教學內容比較單一。教師和學生往往是依靠一本固定教材。學生的任務是聽課并在課后溫習教材、筆記，沒有形成博覽群書和獨立思考的習慣，因此也缺乏質疑的能力。其次是教學方法簡單。教學往往以教師授課為主，填鴨式的教學導致法學專業的學生往往只重視背誦，而忽視了知識的運用和創新能力的培養。

四、高等農業院?！胺蛇壿嫛苯虒W改革的對策

（一）建立實踐教學目標

實踐教學目標，是指在什么樣的實踐教學環境中，通過實踐指導活動，逐步達到實踐教學所預期的效果。明確實踐教學目標，是統籌規劃實踐教學計劃的首要環節，它是實踐教學各環節安排的依據，可以指導解決實踐活動所遇到的問題，協調各環節之間的邏輯關系。“法律邏輯”教學要適應法學類應用型人才培養目標的整體需要，在教學環節中首先就要確立實踐教學應達到的階段性目標，合理地安排理論及實踐教學的時間及課時，合理地設置每一個實踐教學的環節。

（二）改進“法律邏輯”的教學方法

法學專業的教學需要理論與實踐兼備，并側重于實踐教學?！胺蛇壿嫛闭n程應探索采用案例教學、情境教學、診所教學等方法，使學生在實踐中循序漸進，不斷積累經驗。

1.案例教學法

案例教學法一般與理論知識教學穿插進行，在教授法理知識的同時，選取一些經典案例對所教授的法理論加以解釋，并幫助學生深入理解。案例教學法的優點是可以在短時間內對法理知識進行擴充，使學生把理論與實際案例相結合，但這種方法無法逼真地還原案例的全貌。

2.情境教學法

所謂情境教學法，是指由教師通過指定主題假設一定的教學情境，教師與學生扮演不同角色來達到一定的教學效果的教學方法。情境教學法實則是模擬教學法的一種，盡管達不到真實案例處理的效果，但它需要的條件比較簡單，可以調動學生的積極性，讓學生熟悉與案件相關的法律法規。

3.診所教學法

診所教學法是從醫學教育模式中借鑒而來的，是指通過設立某種形式的法律診所,使學生在接觸真實案件的過程中學習和運用法律，教會學生能夠“像法律職業者那樣去思考問題”[4]。這種教學方法類似于醫學中的見習，學生可以身臨其境地處理實際案例，考驗自身的應變能力，從而肯定自己的優勢并反思不足。

（三）課程設置及教學內容優化

1.優化課程設置

為了強化應用型人才培養的針對性，除了基本法理知識的學習之外，在“法律邏輯”的課程設置方面首先應該實現專業理論課與社會實踐教學的有機結合。其次，課程設置應體現循序漸進的原則。專業課自身具有一定的邏輯性，合理安排和搭配課程可保證學生獲取知識的系統性。“法律邏輯”課應該是以學生掌握了一定的法學理論為前提，因此“法律邏輯”課程教學應安排在大二或者大三的第一學期進行。同時，鑒于目前“法律邏輯”實踐教學課時普遍較少的現實，需要適當增加課時數，以保證實踐教學的順利進行。在制定學生培養計劃時，還需要注重課程的更新與提高。

2.優化教學內容

課程設置是教學內容得以實現的前提，有利于授課整體效果的發揮。但如果只重視課程設置，卻忽視了課程內容的優化，效果也一樣難以達到。因此，教師應不斷結合課程研究的前沿問題、結合不同教材的優勢，不斷優化教學內容。具體到“法律邏輯”的教學就是應當廣泛汲取國內外相關學科優勢，更好地適應法學應用型人才培養的需要。