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高校實現個性化人才培養的必要性和緊迫性

（一）不僅培養“人”，更要培養“才”的需要

隨著我國高等教育步入大眾化時代，有更多的學生走入了高等學校的殿堂，由于大學生們的基本素質、生活背景、成績水平、思維方式和各種能力特長等方面存在較大差異，如果高校辦學還是千校一律，不能給學生提供個性化發展空間，必然是埋沒了學生的創造力，嚴重束縛了多樣化人才的發展空間，培養的只是“人”，而不是“才”。

（二）不僅需要標準型人才，更需要多樣化人才的需要

目前，用人單位給高等學校普遍的反饋信息是“不是不缺人，而是找不到所需要的人”。由于市場經濟向縱深化發展，我國的社會經濟及各領域均呈現出了國際化、時代化、信息化、創新化的發展，因而需要多層次、多類型、多角度、立體化的人才，因此高等教育要在塑造標準型人才的基礎上，培養出個性化的、滿足社會需要的多樣性人才。

（三）加快深化教育體制改革、完善多元化高等教育體系的需要

發達國家的高等教育在實現大眾化以后，基本都完成了個性化的改革和發展階段，這也是世界各國高等教育改革發展的一個成功經驗。我國自上世紀70年代末期恢復高考以來，高等教育的初期發展階段已經結束，步入了大眾化和質量提升階段，這是高等教育面臨轉型的最關鍵時期，如果不能及時、盡快地完成從標準化、同質化的人才培養向個性化、多樣化的人才培養轉型，則高等教育就會面臨“培養的人越多，培養的才越少”的尷尬境地。

基于學生個性化的人才培養模式的構建

從理論上講，個性化人才培養模式應該是一個系統化工程，不是單純的一項或某幾項改革就可以完成的。我們認為基于學生個性化的人才培養模式應該綜合表述為：以個性化、特色性人才培養目標定位為根本，以體現學生個性化、差異化特征的不同課程模塊組合為基礎，以相應的教學方法為條件，以配套的考核評價機制為手段，以具有個性化培養意識和能力的教師隊伍為保障，以豐富、多樣化的校園文化為促進的系統化人才培養模式。

（一）人才培養目標

人才培養目標是整個人才培養模式的根本和出發點，具有個性化的特色培養目標是人才培養方案定位的根本性依據，而人才培養方案又是整個人才培養模式的核心，確立個性化人才培養目標就是要發現和挖掘學生的個性特征和其潛能優勢，使每個學生都有達到他應該達到的水平的機會和空間，為學生實現自我提供基本條件。

（二）課程體系設計

人才培養目標一經確定，需要有相應的課程體系設計作為支撐。這其中建立和完善課程的選修制度是關鍵，只有建立了適應學生個性化發展的完善的課程選修制度，才能為學生提供個性化發展空間，進而適應學生主體多樣性的需求。所以要通過設計能夠體現不同學生個性發展的選修課程模塊組合，才能實現個性化、差異化人才培養的目標。

（三）考核評價制度

考核評價是反映人才培養效果的必要手段，是檢驗人才培養目標是否實現的基本標準。個性化人才培養模式，要求對學生的評價應該是以過程和表現為主，考核評價方式應該是多樣性、多次性、綜合性的，以適應學生的不同特長，全面反映學生的個性化發展水平。

（四）教學方法和手段

教學方法和手段是培養學生的最直接的措施。要盡快改變我國長期形成的“教師、教材、課堂”為主體的教學方法和“一本教材、一支筆、一張嘴”填鴨式的教學手段，要以學生為主體，教師的身份是主持人，應該把課堂還給學生，這樣才能真正實現學生個性化培養，使他們成為教育的主角。

（五）教師

個性化人才培養的關鍵是要有一支具有個性化意識和個性化教學能力的教師隊伍，這就要求教師轉換角色，要運用自己的知識和能力，調動和組織課堂或第二課堂，要真正把學生當成教育的對象去了解，充分考慮學生的個性特點和差異，尊重學生的意愿和興趣愛好，尊重其個性特長，并盡量提供與不同特征學生相適應的有效學習機會。

（六）校園文化

校園文化對學生個性的形成會產生重要的潛移默化的影響作用，能培養學生高尚的情操，激發學生的學習熱情，促進學生開發智力，培養學生的創新意識，因此豐富的校園文化對學生個性化培養的促進作用是不容忽視的。

個性化人才培養模式的實踐

本文以吉林工商學院金融學專業為例，探討個性化人才培養模式的構建，并積極將其付諸于實踐。

（一）確立個性化的人才培養目標

1．用人單位對個性化人才的需求。金融學專業主要面向的就業單位是金融機構，我們根據多年人才培養的實際，結合用人單位的反饋，總結出以下幾種不同類型的人才需求：（1）一般管理層。如部門經理、大堂經理、業務經理、客戶經理等。對一般管理層人員培養過程中應著重培養的個性化能力歸納總結為五種：一是重點培養學生具有宏觀分析和把握全局的思維能力；二是培養領導藝術、領導行為和領導技巧等能力；三是培養良好的心理素質和面對復雜環境的抗壓抗挫能力；四是培養專業綜合處理能力；五是培養對外交流能力，如強化演講、思辨、外語口語等能力的訓練。（2）專業層。專業層人才是一個單位的業務骨干和業務精英，以金融機構為例，其專業層人才可以細分為產品類專業人才、風險管理控制專業人才、資源保障類專業人才、IT技術類人才等。針對這四類專業人才的需求，學校應針對學生的個性化差異，分別加強專業技術（如金融工程）、財務管理、人力資源、產品創新、現代企業管理以及IT硬件、軟件使用等專業知識的培養和綜合訓練。（3）營銷層。營銷層人才是金融機構以及各類企業公司中從事市場營銷的專業隊伍，是基于操作類和專業類人才成長起來的人才團隊，也是企業對外交流、開發市場、推廣新產品的重要力量。對于這類人才，首先要保證足夠的經濟學、管理學等專業基礎知識，還要注重擴充以下幾種個性化能力：一是市場營銷技巧和能力的培養；二是對外交流和溝通能力的培養；三是組織管理、心理行為能力的培養；四是對客戶業務顧問能力的培養；五是職業精神和職業道德素養的培養。（4）操作層。操作層人才是為企業完成大量各種基本交易業務處理的前臺或窗口崗位人才，主要培養各種專業交易處理程序、電話服務、網上服務等技能。這類人才的個性化培養應注重以效率意識培養為主，應加強其基本技能的訓練。

2．學生的個性化差異在現實中的表現。根據上述用人單位對不同類型的個性化人才需求，恰恰現實中就存在著對應的不同個性化特征的學生群體，總結為以下幾種：（1）善于決策指揮型。在校期間，有一部分學生逐漸表現出一定的指揮決策能力的潛質，在各項活動中，他們善于掌控全局，調動班級或更大范圍的人員，參與并完成一些工作任務。（2）善于思考鉆研型。有些學生經常在圖書館讀書學習，能坐得住，有一定的潛心鉆研的潛質，思維比較縝密，甚至還有一些成果，這部分學生具有發展成為專業型人才的潛質特征。（3）樂于外事活動型。有的學生只是完成基本的學業，而更熱衷于學校組織的各種活動，善于交際，比較外向，屬于營銷型人才的培養人群。（4）善于組織協調型。在校期間擔任學生干部的學生，本身具有一定的組織能力，再加上經常鍛煉，應該具有較強的組織協調能力，這樣的學生是今后工作中管理或營銷的基礎人群。（5）樂于簡單動手型。有的同學，喜歡簡單重復性勞動，不愛動腦，這部分學生應該主攻各種動手性、熟練性工作，是操作類人才的培養對象。

3．個性化培養目標的確定?；谏鲜鲇萌诵枨蠛蛯W生的個性化特征，我們得出結論：金融學專業的個性化人才培養目標應該是為金融機構或相關企業單位培養具有一般或中層管理潛質的管理型人才、具有獨立承擔專業崗位工作需要的專業型人才、具有開發市場或推廣新產品能力的營銷類人才、具有動手能力和穩健細心特質的操作型人才。

（二）體現學生特征的個性化課程模塊設計

根據用人需求及學生的個性化差異，我們可以在普遍開設公共課基礎上，嘗試依托選修課設計不同培養方向的課程模塊組合，從而體現以學生個性化培養為目標的5大課程組合模塊：（1）管理類人才課程模塊。根據管理類人才的培養需要，在選修課模塊組合中加入管理學概論、現代企業管理、組織行為學、人力資源管理等課程，為學生發展成為一般管理類人才奠定基礎。（2）專業類人才課程模塊。根據專業類人才的培養需要，在選修課模塊組合中加入金融工程、財務管理、產品創新以及IT硬件、相關軟件使用等課程，以滿足專業類人才培養的特殊需要。（3）營銷類人才課程模塊。根據專業類人才的培養需要，在選修課模塊組合中加入市場營銷、心理學、商務溝通等課程，以滿足營銷類人才培養的基本需要。（4）操作類人才課程模塊。根據專業類人才的培養需要，在選修課模塊組合中加入現代辦公手段、各種軟件應用、金融綜合專業模擬實訓等課程，從而強化這類學生的操作能力訓練。（5）國際性人才課程模塊。根據專業類人才的培養需要，在模塊組合中加入專業外語強化、口語訓練、全英文課程或中英文雙語課程，這樣訓練學生的國際化專業工作能力，為外語基礎好的學生或今后有能力參與金融機構中國際化相關崗位工作的學生提供可能的條件。綜合上述5大不同方向的課程組合模塊，在金融學專業的人才培養方案中即可形成管理類、專業類、營銷類、操作類以及國際性等5種個性化人才培養的方向供學生選擇，從而凸顯個性化人才培養的要求。

（三）現代教學方法和手段的應用

在現有條件下，首先進行教學方法改革，實行目標管理，例如在一門課程中，按固定的百分比安排討論、案例分析、項目教學（小論文）、實訓等學生自主學習的內容。另外可以把一個班的學生分成若干學習小組，每一項討論、小論文、案例分析等教學內容都以學習小組為單位完成，一方面緩解學生人數多與個性化學習之間的矛盾，同時還可以鍛煉學生分工協作的合作精神和協調能力。其次，在教學手段方面，加快利用網絡資源，加大學生網上自主學習的范圍，真正實現現代化教學手段在高校中的廣泛運用。

（四）考評方法、機制的改革

一是改革考評方式，采取筆試、口試、辯論、討論等多樣化考核方法，學生可以長補短，充分發揮其個性化優勢，避免一張考卷定勝負的問題。二是改革考評過程，逐步過渡到采取以平時考核為主、期末考核為輔的考核方法，重視學生的平時學習，最大限度地提高學生的自主學習能力。

（五）具有個性化素質及個性化教學能力的教師隊伍建設

加強具有個性化素質及個性化教學能力的教師隊伍建設，使教師擁有對科學的興趣和人本主義精神，并具有較強的主持能力以及嚴密的邏輯思維能力，提高自身素養和個性化意識。同時，及時改革高等學校對教師的考評機制，改變以往完全以科研、職稱論英雄的導向，只有具有個性化素質及個性化教學能力的教師，才有可能擔當個性化教學的重任。

（六）以導師制了解學生的個性化特征，因材施教

探索開放性教學模式，確立學生自主選擇、教師引導（導師制）的教學模式。在當前授課人數較多的實際情況下，如不能實現每個學生的個性化開放式教學，可以盡量建立以發展個性為主要目標的小班化教學、網絡教學以及分層教學等，還可實行學習小組捆綁式個性化教學，把一個5人小組當成是一個學生體，這樣有利于在現有條件下最大限度地實現個性化教學。此外，結合開展豐富多彩的、體現個性化發展需要的校園文化活動，以促進高等學校個性化人才培養的更好實現。

作者：錢曄單位：吉林工商學院金融分院