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一、高等教育本質研究的視角與觀點

1.探討高等教育本質的視角。學者們對高等教育本質的研究，主要是從教育本質與高等教育本質一致的角度、高等教育自身的特性角度、高等教育本質是一定社會歷史發展的產物的角度、個體的價值和人本角度四個視角來探討高等教育本質的。首先，大部分學者從高等教育本質與教育本質一致的角度探討高等教育本質，如胡正強等人從教育的本質出發，推演出高等教育的本質“與教育的本質是同一的，即高等教育的本質是人類通過改變自己以滿足社會需要的一種工具”。其次，有學者從高等教育的特性視角提出高等教育本質觀，如龔放認為高等教育的本質特征，在于“它是有序地培養高層次專門人才的一種社會活動”。吳巖認為“專業性和學術性過去、現在和將來都將是高等教育尤其是大學教育與普通教育相區別的質”。還有學者從歷史角度提出：“高等教育的本質應該由高等教育歷史發展而形成的傳統和高等教育創辦時人們的主觀愿望來決定”。有學者受可持續發展觀和科學發展觀的影響，將高等教育與文化、社會背景等聯系起來，豐富了高等教育本質的內涵。如何云坤認為“高等教育本質上是一種社會高深文化的遺傳機制和創新進化機制的矛盾統一體”。另有學者受人本教育觀的影響，從個體的價值、人本角度提出了不同的高等教育本質觀。如：近年有學者認為高等教育的本質是“促進人的自由、自在、自為地全面發展”。

2.形成基本的高等教育本質觀點。經過探討很多學者基本達成一定共識，認為高等教育本質是“高等教育的專業性、學術性和高深性”或者是“高等教育是培養高層次人才的社會活動”。近年來出版的高等教育理論著作多數仍采納了潘懋元的觀點，只是在表述上稍加修改。如《建設有中國特色社會主義高等教育理論要點》提出高等教育的本質是“培養高級專門人才的社會活動”。

二、高等教育本質研究存在的問題

新中國成立以來對高等教育本質的研究取得了諸多成果，但也存在一些問題，如關于高等教育本質內涵的分歧和研究高等教育本質的方法的困惑。若這些問題得不到重視，將會影響高等教育本質研究的發展。

1.對高等教育本質的內涵認識不清。學者們對高等教育本質的觀點不一，主要是因為沒有確定的問題領域。雖然都在探討本質問題，但是在探討不同的問題。這須確定高等教育本質問題所涉及的問題領域，弄清本質問題的核心內容。因此，我們首先須明確界定高等教育本質的內涵。所謂高等教育本質的內涵，可具體細化為三個問題：高等教育實際是什么，高等教育可能是什么和高等教育應當是什么。高等教育實際是什么，指的是高等教育在過去和現在是什么；高等教育可能是什么，指的是高等教育在將來可能是什么；高等教育應當是什么，指的是特定認識主體對高等教育理想狀態的主規溝建。高等教育本質是要回答：“高等教育實際是什么”、“高等教育可能是什么”以及“高等教育應當是什么”。但學者們在探討高等教育本質時最為關注的是“高等教育應當是什么”，而對于“高等教育實際是什么”似乎已達成共識。因此，“高等教育應當是什么”就被視為高等教育本質研究的重點。但是，高等教育本質的主體內涵在于回答“高等教育實際是什么”，而以往的探討忽視了這一內容。只有先弄清了“高等教育實際是什么”，才有可能設想“高等教育應當是什么。如果只專注于主觀構想，而忽視“高等教育實際是什么”，由此探討的高等教育本質，只是一種理想化的、虛構的不質。

2.探討高等教育本質方法論的不足。從普通教育的本質出發，推演高等教育的本質，已成為高等教育本質研究中公認的方法論取向。它蘊含著一個推論：既然高等教育從屬于一般意義的教育，那么普通教育的本質也就是高等教育的本質，如果還有些許不明確，稍加限定即可。實際上，這一潛在推論既違背邏輯，又不合事實。從邏輯上看，研究進行初等學校和中等學校所進行的普通教育哲學，基本上是把高等教育排除在外的。因此，作為普通教育哲學之研究產物的普通教育本質，并不必然適合于高等教育。從事實上看，高等教育也不同于普通教育。雖然兩者間的差別僅在于程度不同，但這種差別之大足以使它成為一種不同的性質，從而產生新的本質。

高等教育是一個歷史的概念，隨著當代高等教育機構和形式的日趨多樣化、復雜化，“高等教育”的內涵和外延也在不斷變化。未來如何理解“高等教育”的本質和屬性、如何界定“高等教育”概念將變得更困難，這也是未來高等教育基本理論研究的難題。此外，建立一種新的方法論重新考察高等教育本質，將成為研究高等教育本質問題的新思路。總之，我們對高等教育本質的研究，有成果也有困惑，只要善于總結和反思，樹立正確的高等教育本質觀，優化研究范式，高等教育本質研究定會取得更大的成就。

作者：張海玲單位：云南師范大學商學院