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一、任務型教學的實施

根據Wills(1996)提出的三段式教學法，任務型教學在具體的英語教學實踐中可以分為三個步驟：（1）準備任務階段。在任務型教學的第一階段中，教師首先要向學生介紹這堂課的教學主題（topic），然后詳細說明任務（task）內容。在這一階段，教師應設置盡量真實的、具有實際意義的、適合學生發揮的話題，這樣能使學生產生使用語言的動機，而動機是主動學習的基礎。該階段主要起熱身（warm-up)作用，即在一開始就調動學生積極性，是一堂課的開端。良好的課堂開端決定著整堂課的師生發揮及課堂效果。（2）執行任務階段。在這一階段，學生在教師的指導下，對課堂任務進行理解、交流，運用語言，增進語言的習得過程。這一過程營造了一個有利于學生語言習得的良好環境。學生在這一階段彼此合作，計劃、實施并完成任務，然后向老師和其他同學匯報本次任務的完成情況，展示任務成果。（3）加強語言階段。在第三階段，學生需要在教師的引導下，運用他們已有的知識技能完成一個接近真實生活的交際任務。運用語言是學習語言的最終目的，教師應通過讓學生自由交談（freetalk）等形式使學生達到用英語進行交際的目標，從而培養他們的語言運用能力。在這個過程中，教師要密切觀察學生的活動情況，引導學生注意使用正確的語言形式，做一些鞏固性練習，提高學生對語言的敏感性。在現在的高中英語課堂上，以這三個階段的教學模式為基礎的任務型教學方式受到廣大英語教師的青睞。在此基礎上，理論與實踐相結合，不同的教師又有自己的發展和創新，力求適合自己和所教學生的實際需要，形成使用非常廣泛的一種教學方式。在本人的實際教學中，高一和高二階段，幾乎每一天的英語課堂上，我都會設置一個或大或小的任務給學生完成，都會有精心安排的小組活動展開。任務型教學法改變了傳統的“填鴨式”教學模式，也不同于題海戰術，甚至在某種意義上也改變了以往師生之間緊張的關系，因此它極大地地激發了學生學習的興趣，通過每一次任務的完成，我們都可以看到學生能力的提升，以及語言運用能力的顯著增強，而且每一個人都變得更自信了。

二、教學實踐——英語寫作課的任務型教學模式

任務型教學法在近幾年十分流行，本人在平時的教學實踐中也都積極探索任務型教學模式。現在使用的牛津高中英語教材也為教師與學生提供了大量的學生感興趣的、貼近學生真實生活的任務素材，因此非常適合在課堂上展開任務型教學。下面設計的這堂課是牛津高中英語模塊五第二單元的Project：WritingaReport的寫作課。本堂課的課堂設計如下：1.教學目標：（1）以小組合作的形式進行討論，鼓勵學生用英語大膽表達自己的觀點。（2）通過完成任務幫助學生養成主動學習英語和使用英語的習慣。（3）鼓勵學生使用所學知識完成一篇“如何保護環境”的報告。（4）培養學生合作能力以及發現問題、思考問題、解決問題的能力。2.操作步驟：（1）導入：首先是任務準備階段，在這一階段，本人首先通過多媒體呈現一些圖片來引出本節課的主題（pro⁃tecttheenvironment），然后向學生介紹本節課要完成的課堂任務，讓學生用已學的英語詞匯及句子來描述這些圖片，反映圖中的一些環境問題，為本堂課的展開提供一個鋪墊，使學生有一個感性認識，從而讓學生最后的寫作能順利地進行。（2）主題理解：在任務的執行階段，本人會設置一些與主題相關的問題讓學生思考，引導學生對話題的理解，并提供學生相關的知識，讓學生有話可講，有料可寫。這一單元的project中有兩篇與環境相關的文章，在開始寫作之前讓學生先閱讀并理解這兩篇文章，學習文章中有關環境的描寫。首先，教師針對這兩篇文章，可以設置一些問題讓學生來回答，到文章中尋找有用的信息，如：1.WhyhasthehealthoftheYangtzeRiverraisedconcernnationallyandinternationally?2.Whatistherelationshipbetweenclimatechangeandthelow-carbonlife?3.Whatdoyouthinkcausesclimatechange?這一環節的設置也是作為寫作的鋪墊，學生一上來就寫往往難以下手，無話可講，那么通過這兩篇與環境相關的課文，學生可以從中得到啟發、產生靈感、獲得素材，通過回答上述問題，積累語言材料。在學生積累一定語言材料后，就可以組織小組討論活動，讓學生自行分組，每組由6個成員組成，自由討論以下問題，由學生自由決定在完成任務中每個人應承擔的工作是什么：1.WhatdoyouthinkarethebiggestproblemsofChina’senvironment?2.Whattopicwillyouchooseforyourreport?3.Howmanypartswillthereporthave,andwhatshouldeachpartcontain?4.Whowillwritetheoutlineofthereport?5.Whowillwriteeachpartofthereport?6.Whowillpresentthereporttotheclass?這些問題的設置都是為最后完成report所作的準備工作，一步一步地指導學生如何去完成一份報告，教師引導每組學生討論以上的問題，并記錄討論內容。要求學生在完成報告的過程中每一個學生負責一個任務，大家分工合作。在學生討論結束之后，讓每一組選派一個代表與其他同學分享討論內容，這樣每一組之間都能彼此學習，借鑒其他組的亮點，來完善自己的報告。跟隨著以上的步驟，學生一點一滴地積累著寫作的基礎，降低了這次任務的難度。（3）寫作與交流：WriteareportaboutwhatChinaisdoingtoprotecttheenvironment.在語言輸出階段，學生在以上閱讀理解和討論的基礎上，開始真正動手寫一份報告，開始寫作之前教師可以適當地為學生提供一些有用的詞匯或句子。寫作是語言的輸出，要輸出就必然要有所輸入。學生在之前的環節中已經積累了充足的語言材料，并產生了將自己的思想表達出來的愿望。學生能夠學以致用，也培養了學生合作學習的能力以及問題的解決能力。在每組學生完成寫作任務之后，每一組派一個代表把他們寫的報告用多媒體呈現出來，讓全班同學都能夠看到，向其他小組進行匯報，其他組的同學可以一起討論，并對這篇報告進行評價批改。這種形式可以糾正大家容易犯的錯誤，而每一個學生都能有發現問題、解決問題的機會。這樣學生就好像自己也當了老師，提高了積極性，也更認真負責了，最后，綜合語言運用能力得到提高?？偠灾?，本次寫作課的設計采用了“任務型”的語言教學模式，從一開始的導入，到作為鋪墊的閱讀理解，再到以小組為單位的討論，到最后的寫作與交流，環環相扣、層層深入，每一個步驟都設置有與主題相關的任務，適合學生的水平，方便操作。與之前的寫作課比，這種一步一步遞進的任務，降低了學生寫作的難度，讓學生有主題可依、有話可講、有內容可寫。在整個教學過程中，教師已經不是主角了，只是一個參與者、引導者，學生成了活動的主體。此外，小組合作的方式有利于培養學生的集體意識和合作精神。

作者：薛佳瑋單位：江蘇省常熟市中學