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一、精心地創設問題情境

在教學時，精心地創設情境教學，引導學生建立數學模型，讓學生通過分析、探究，對相關的問題作出正確的解答，這樣有利于培養學生觀察事物的能力以及發現問題和解決問題的能力。合理情境教學的設計，能引起學生的興趣與好奇心，激發學生的求知欲望。因此，在教學中，教師要結合具體的教學內容，善于創設問題情境，激發學生的探究欲望。比如，數學中有一些月歷、打折銷售和希望工程等一些具有實際應用性的問題，學生在解答的過程中需要應用圖形的特性，根據月歷本、利息稅以及等積變換等相關的知識進行求解，因此，在教學這類知識的時候，就需要教師及時地引導學生去探究、思考，建立適當的幾何模型，讓問題順利地得到解決。

二、教師要善于捕捉課堂中的精彩細節，展現數學課堂的教學魅力

課堂教學是一個充滿活力、充滿激情、沖嗎精彩的地方，其中，在特定的情境教學中的交流和對話是它的重要表現形式。在整個的數學課堂教學的進程中，隨時都可能會出現教師意想不到的情況和問題，因此，這也就需要教師要具備一雙“發現”的慧眼，及時地捕捉課堂中的細節，利用這些細節再生成別樣的精彩來。

（一）授課的同時，教師還要善于發現學生身上的“閃光點”。在新課程理念倡導下的數學課堂教學，教師要經常安排學生之間進行必要的合作、交流與互動。在學生進行討論交流的過程中，有很多學生都會通過操作掌握了某個知識點，但是有些學生不知道該如何表達，因此，在實踐的過程中，常常會出現一些不容易被師生發現的細節行為。這個時候，如果教師能夠及時地捕捉住這些細節，讓它成為一種生成性的教學資源的話，這樣的課堂也會更加的精彩。比如，在組織學生學習“視圖”這節內容的時候，教師可以這樣設計：利用多媒體課件在大屏幕上展示蘇軾的《題西林壁》詩中的廬山雄姿，并且再提出問題：同學們，你們知道蘇軾是怎樣觀察廬山的么？由這個問題引入課題，接著再進行必要的實驗。講臺前面的小桌子上從左往右依次放著書本、筆、粉筆等，用布將其蓋好。這時，教師可以請三名學生分別站在小桌子的前面、左面和右面。站好后，教師再掀開蓋布，然后問左右位置的兩名學生看到了什么？接著再問前面位置的學生又看到了什么呢？這時，學生們的熱情也逐漸地高漲起來，同時又會產生困惑，為什么他們說的都不一樣呢？是不是有人說錯了呢？引發學生們的積極思考：然后教師在及時地進行指導，讓學生明白站的位置不同，所看的角度也就不一樣了，所以他們看到的結果也就不同了。此時，教師在深入地加以引導：同一物體，如果從不同的方向看，結果又會是怎樣的呢？這樣的情境設置也有利于啟發學生的思維，促進生生之間的交流和探討，還能有效地激發師生之間的有效互動。

（二）結合多媒體課件教學，啟迪學生學習興趣。多媒體課件與學科的有效整合，已成為當下的發展趨勢，隨著現代教育理念的不斷深入，多媒體課件的合理使用也已成為學生學習與探索知識的有利工具。多媒體課件在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的時候，能夠形象地將一些抽象的知識具體化、形象化，而且還能夠化抽象為具體、變理性為感性。將知識動態地展示給學生們，也能夠激發學生主動參與到活動中來的積極性，學生也能夠借助于觀察和比較，逐步去探究、掌握知識的形成過程，在激發學生高度參與到活動中來的同時，還能夠提高課堂的教學效率。

總之，要經營好一個高效的數學課堂教學，做出一道既營養價值高又口味好的且讓學生們都喜歡吃的“菜”，就需要我們數學教師結合具體的實際，想盡一切有效的辦法讓枯燥的數學課堂變得有趣起來，讓抽象的數學知識形象直觀起來，把一些深奧難懂的數知識學淺顯輕松地展示給學生們，讓機械的數學練習也逐漸地豐富起來、生動起來，把哪些怕學習數學知識的學生們都能夠自信起來，積極主動地投入到課堂教學中去，這樣的數學課堂教學也才是有效的，而且還是高效的。

作者：李浩單位：山東省泗水縣泉林鎮石漏小學