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1高職課堂教學使用教具的原由

(1)有利于培養學生的學習興趣,激發求知欲“。興趣是最好的老師”,如果學生對所學內容產生興趣,他就可以持久地集中注意力,保持清晰的感知,激發豐富的想象力,產生積極的思維和愉快的學習體驗。通過合適的教具的使用,可以讓靜止的知識動起來,讓抽象的內容形象化,刺激學生的各個感官,吸引學生的注意力“。學起于思,思源于疑”,教師還可以運用教具設計一些實踐活動,從中提出問題,讓學生進一步思考解決問題的途徑。有效地促使學生體驗成功學習的喜悅,形成學習活動的良性循環。

(2)有利于突出教學重點,突破教學難點,完善教學效果。為了突出教學的重點內容,教師可以圍繞中心問題,運用教具合理設計豐富的學習活動,以此作為重點的必要補充,以求課堂內容具體、深入、明確,使重點更加突出、豐滿。在突破難點問題的環節中,巧妙運用教具可以化抽象為具體,化復雜為簡單,變生疏為熟悉,可以充分發揮學生的感性認識,使學生的第一信號系統與第二信號系統同時發揮作用,更好地實現教學難點的突破。

(3)有利于優化課堂教學結構,提高教學質量。課堂教學結構是指在一定的教育思想的指導下為完成一定的教學目標,對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構關系到課程的教學目標能否順利完成以及能否調動學生的學習積極性。在“以學生為中心”的教育理念的指導下,優化課堂教學結構意味著在備課環節就需要教師做出改變,從傳統的準備如何教,轉變為準備讓學生如何學。這個過程中,認真學習和掌握新課程標準,準確定位教學目標仍舊不可或缺,然而充分了解學情,尊重學生的個體差異和個性化學習方式,認真分析研究、優化整合教學資源,合理設計每個教學環節及每個教學問題,選擇恰當的教具和方法來引領學生思維活動的充分開展也越發重要。

(4)有利于發展學生的創新意識,提高實踐動手能力。高職院校以“培養高等技術應用型人才”為目標,這個目標的實現離不開各種形式的實踐教學活動。學校為學生提供現實或模擬現實的環境,以及教師為學生創設的教學情境,使學生有機會而對具體而又貼近現實的問題,綜合所學專業知識,聯系社會實際思考問題,從而增強其創新意識,提高實踐動手能力。

2教具的類別

教具泛指在課堂上可以輔助教師完成教學活動的工具。所以,從廣義上來看,現實或模擬現實的環境也屬于教具的范疇。如果僅按教具對使用者刺激的感官來看,可以將教具大致劃分為視覺型教具、觸覺型教具、聽覺型教具、味覺型教具和嗅覺型教具。有研究表明,人的學習類型大致分為三種,視覺學習型,聽覺學習型,觸覺學習型。所以對于不同學習類型的學生要盡可能用相應的教具輔助其學習。例如,常見的圖畫、圖表、幻燈、照片、視頻、色板、圖形等以描繪事物形象為主的教具即為視覺型教具,可以對學生的視覺器官產生刺激,使視覺學習型學生有效地捕捉到信息;音樂、錄音、發音筒等教具可以對學生的聽覺器官產生刺激,從而幫助聽覺學習型的學生有效學習;各種實物或模型、標本、卡片、游戲教具等則可以讓學生有機會去觸碰使用,從而使觸覺型學生產生積極的學習體驗。在教學活動中,我們不能嚴格區分學生的學習類型,所以要根據教學目的選擇各種必要的教具,使每個學生都能得到鮮明的感知印象,積極開展觀察和思維活動。

3教具使用典型案例

3.1視頻與數學在一堂經濟學為主題的課堂開始之際,老師播放了一段音樂視頻。然而,就是這段長約3分鐘,以算數為內容的音樂視頻,使得課堂上所有學生無一例外、全神貫注地完成了經濟學領域數字計算的熱身訓練,開啟了90分鐘的經濟學學習歷程。不得不承認,動感的音樂、優美的畫面、緊張的數字運算,著實讓所有的學生都在3分鐘內興奮了起來,老師精心選擇的視頻幫助學生不自覺地走進了課堂。

3.2卡片與專業術語專業領域的名詞、術語對于師生來講都可謂是不可逃避的關卡,老師難講、學生難懂。然而,學生在30分鐘內掌握24個專業術語的過程在教具的幫助下也絕非不可能。上課開始,老師將印有各種水果和其對應文字的卡片分別發放到了每一位學生的手中,然后請學生按照各自所持卡片的水果分組而坐,這個分組的過程僅僅花費了約2分鐘的時間。緊接著老師很神秘地拿出了一沓信封,在學生們的好奇和期待下,老師為每個小組分發了一個信封。學生迫不及待地打開信封,發現里面有24個專業術語和24個對應解釋,共48張卡片。隨即老師布置任務,要求各組盡快地將這些術語和解釋一一對應,小組內部活躍了起來。15分鐘左右,所有學生完成了搭配,在隨后的15分鐘里,師生互動、生生互動,對24個專業術語進行了確認講解。30分鐘,24個概念,卡片使它不再是神話。

3.3海報與營銷理論在營銷領域,AIDA模式指的是一個成功的推銷員必須把顧客的注意力吸引或轉變到產品上,使顧客對推銷人員所推銷的產品產生興趣,這樣顧客欲望也就隨之產生,爾后再促使采取購買行為,達成交易。就是在以AIDA為主題的理論知識教學過程中,老師向每位學生發了一份某校的招生海報,花了約5分鐘左右的時間為學生講解“海報中哪種形式吸引了顧客的注意力,哪些內容使顧客產生了興趣,什么信息促使顧客產生了交易愿望,以及如何才能達成交易”。隨后,要求學生使用AIDA模式在A4紙上為拉斯維加斯的某一酒店做宣傳海報。這堂課上,老師用圖文并茂的“海報”為載體,將枯燥的營銷理論既生動又簡明扼要地向學生進行了講解。隨后“制作海報”的任務將所有學生的學習積極性全部調動,整堂課的教學設計可圈可點。

3.4情境與程序設計在講解程序設計中的分支語句時,如果只是簡單地告訴學生要運用if-else完成哪個題目,會有學生多少響應？如果換一種方式,借助生活中的一些真實問題為內容,請學生幫助解決這些問題,效果可能就大不一樣…在程序設計課上,老師在給學生講故事“:某中學為了測試學生入學時的計算機水平,請你幫助他們寫一個測試軟件…”,學生們躍躍欲試。在使用“情境”為教具時,不僅需要構造故事梗概,還需要對其中各個參數、細節都有明確要求,這樣才能使學生真切地感受到他們所面臨問題的真實和價值。

3.5游戲與合作溝通游戲總是受到人們的青睞,無論長幼,只要提起游戲,大家總會精神為之一振。在課堂上,適當地使用游戲教具,如拼圖游戲、積木游戲、各種素材的搭建游戲、數字填充游戲、繪畫游戲、剪(折)紙游戲等可以有效改善師生之間的溝通,促進師生之間的了解,增進師生之間乃至生生之間的合作關系。伴隨上課鈴聲,數字填充游戲與老師一起進入了課堂,學生專心地聽著老師講解游戲規則,都期盼著自己能在游戲中獲勝。游戲中,學生都很專注,突然聽到了“Hooray”的聲音,有一位游戲者勝出,他贏得了所有其他游戲參與者的羨慕,還得到了老師準備的一份禮物。在休閑娛樂中,學生對數字不再有心理障礙,師生之間的融洽關系也正在悄然增長…

綜上,靈活運用各種教具輔助教學,可以使得課堂別開生面。合理地使用教具可以讓數學產生聲音、讓術語充滿動感、讓抽象變得具體、讓理論不再枯燥、讓課堂更加高效、讓學生真正成為學習的主人。

作者：范美英單位：北京信息職業技術學院軟件工程系