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第一篇：小學數學高效課堂探析

摘要：

隨著新課程改革的不斷推進，廣大教師都在關注著課堂教學效率的提升，這也成為了一線老師的追求目標。在課堂教學中，如何發揮教師的主導作用，提升教育質量呢？筆者認為要想提高課堂教學質量，必須實現教和學的和諧統一。課堂教學是學生獲取知識和發展思維的重要渠道，小學數學教師應把以人為本的教學理念貫徹在教學中，關注學生的情感因素和心理需求，創新課堂教學激活學生思維，吸引學生的注意力，讓學生親自體驗，從而構建小學數學高效課堂。

關鍵詞：

小學數學；高效課堂；主體性；教學效率

構建高效課堂是每個教師的愿望，在小學數學教學中，我們應靈活運用多種教學方式，為學生創設有利于他們個性發展的教學環境，教師要善于運用自己的智慧去優化課堂教學過程，和學生建立良好的師生關系，達到教學目標的高效率，整合教學內容，創新教學方法，打造出數學高效課堂。在新課程改革的形勢下，原來枯燥無味的課堂應該變得活躍起來，學生在這樣的課堂上自由活動，積極發言，主動思考和探索。但是，在實際教學中，這一點落實的不是很到位，因此，如何提高數學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。

一、發揮學生的主體作用，提高學習效率

教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。新課程把自主探究學習方式作為課堂教學改革的有力突破口，這種學習方式改變了學生被動接受知識的傳統模式，充分調動了學生學習的積極性，提高了他們探究能力，讓學生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學生的個性發展，切實提高小學數學課堂教學效率，為學生終身發展奠定良好的基礎。在教師的指導下，學生自主創造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現。

二、充分了解學生，做到因材施教

課堂教學以教材為載體，從學生的實際出發，首先，教師要了解每個學生的差異性，做到因材施教，激活每個學生的思維，調動他們學習的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現實生活中引出問題，使課堂教學內容和學生的生活實際聯系起來，讓學生體驗到數學知識源于生活。因此，在教學中，教師要引導學生從日常生活中提煉和教學有關的事例，這樣學生在課堂學習中會興趣盎然，抽象的數學問題變得更加形象，消除了學生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調整，準確把握重難點，問題的設置要有層次性，有針對性地做好培優補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發展。

三、精心設計學生作業

要想提高學生的創新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創設一些開放性的作業，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業。比如，對于學生已經掌握的知識，可以讓學生免做作業，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力。或者針對那些學習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業，讓這些學生能夠在做作業中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業，讓學生在完成作業的過程中，探究和創新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。

四、豐富教學手段，提高教學質量

在教學過程中，教師可以用現代技術手段輔助教學，吸引學生的注意力，打造高效課堂。把多媒體技術引入課堂，能豐富教學手段和教學內容，激發學生的學習興趣，便于他們理解和接受所學知識，能起到事半功倍的教學效果。在新課程改革背景下，小學數學教師要向45分鐘課堂時間要效率，在教學時，要立足于學生的實際，根據學生的身心特點和智力水平、認知水平等合理設計教學環節，運用多種教學手段來激發他們學習數學的興趣，引導學生積極地參與教學活動，順利完成教學目標，實現教學相長，打造高效的數學課堂。

五、注重課堂導入

興趣是最好的教師，學生有了學習興趣，才能積極愉快地進行學習，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學習起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發創造力和想象力。在設計課堂導入環節時，教師應該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內容相聯系，引導學生順其自然地探究新知。具體到教學過程中，學生要做好預習工作，合理過渡，指導學習方法，使學生遇到的困難最小化，增強他們學習的信心，始終保持對數學學習的濃厚興趣。在日常課堂教學時，我們要把數學家的成功故事介紹給學生，還可以把數學領域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。

六、實施多元評價方式

在新課程改革下，教師應在課堂教學實施多元評價，更多地去關注學生的學習過程，關注他們在學習中所表現的態度、習慣、情感等，通過合理評價，讓學生認識自我，增強信心。評價并不等同與表揚，如果給予學生過多的表揚，就會使評價的導向激勵功能趨于弱化。

七、結語

課堂教學的一門很深的學問，打造數學高效課堂，應把課前、課堂、課后有機結合起來，將每一步的工作做細、做實，課堂上多給學生自主學習的空間，重視學生富有個性的思維表現，努力拓寬他們的思維空間。教師應本著一切為了學生的發展，樹立服務學生理念，以教學理念作指導，努力提高自身的教學水平，勇于實踐，不斷總結，真正提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]鄒彩虹.優化教師教學行為,促進學生主動發展——淺談小學數學課堂教學中學生主體地位的體現[J].學苑教育,2015(17).

[2]王維斌.精心設計，有效提問——淺談小學數學教學課堂提問的有效性策略[J].小學教學研究:理論版,2010(11).

作者:徐建朝 單位:河北省任縣駱莊鄉中心學校

第二篇：小學數學高效課堂教學模式的建構

摘要：

隨著我國教育理念的進步，如今教學活動不僅僅是知識的傳遞，還是促進學生學習能力提高的重要途徑。在小學數學教學中，教師除了答疑解惑外，還需要培養學生的數學能力和數學思維，從而促進學生個性化發展。小學數學教學主要是在課堂上完成，課堂教學時間有限，數學教師必須通過打造高效的課堂教學模式，提高教學質量和教學效率，確保學生深入掌握教學內容，從而提高學習質量。

關鍵詞：

小學數學；高效課堂；教學模式

根據新課標精神，打造高效課堂教學模式成為當前小學數學教學的主要任務，即數學教師必須在課堂教學規定時間內，通過各種有效措施，提高學生的知識掌握能力、分析問題能力和解決問題。小學數學教師需要根據小學生的特點和興趣，構建合理的教學目標，設計高效的教學活動，加強學生數學思維和數學能力的培養，促使學生形成自主學習的習慣，從而提高教學效率和教學質量。

1構建有效的小學數學教學目標

小學數學教師首先要構建有效的教學目標，并根據該目標設計教學活動，保證教學效率和教學質量的提升。教學目標的構建應當具備全面性、具體性和合適性等特征，確保不同層次的學生均能夠取得相應的進步。數學教師在構建教學目標時，要以學生為本，將“學生如何學”作為基礎，加強對“教學如何教”的研究，從學生的角度采取合適的教學方式，提高學生對教學內容的理解程度，促進學生自主學習。如數學教師在教學小數點位置變化對小數大小的影響時，可以設置“探究小數點位置移動后對小數大小變化影響的規律，同時理解和掌握小數點與小數大小的規律，發現其中的樂趣，形成探究意識”，該教學目標不單單是讓學生掌握教學內容，同時促使學生形成探究意識，達到培養學生數學思維，提高學生數學能力的目的。

2注重培養學生數學思維能力

數學教師需要充分發揮學生的主體作用，促使學生自主學習，提高學習效率，繼而提高課堂教學效率。很多學生在學習過程中，常常只注重對結果的思考，而忽視了數學知識的概念、理論及方法，導致學生在解題時雖然能夠得到正確的結果，但卻不知道結果為何正確，因此數學教師在教學過程中，除了需要學生掌握數學知識外，還要促使學生了解數學知識的產生過程，讓學生在教學活動中自主思考，形成數學思維。如數學教師在教學“分數的基本性質”時，可以通過讓學生實踐操作的方式，鍛煉學生的數學思維能力。如教師先讓學生準備一張白紙，讓學生對折，將紙分成相等的兩部分，并將其中一部分用自己喜歡的顏色涂滿，教師可以引導學生回答，涂滿顏色的部分是整張紙的幾分之幾，學生可以很快回答出“1／2”。隨后教師再讓學生將這張紙對折后再對折，將其分為4個相等的部分，此時學生可以明顯看出，被涂滿顏色的部分是整張紙的2／4。教師讓學生在之前的基礎上，再折疊一次，紙張被劃分為8個相等的部分，此時教師再讓學生回答被染色的部分是整張紙的幾分之幾，此時學生可以明顯發現，被染色部分是整張紙的4／8，而且4／8與2／4、1／2相等。最后教師引導學生觀察該三個分數，學生可以發現，分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數，分數的大小不變。另外教師繼續引導學生思考，分數的分子和分母同時乘或者除以所有相同的數，其大小都可以保持不變嗎，學生在思考之后，會發現乘或者除以的數不能為0。該種教學方式，不僅可以鍛煉學生的實踐動手能力，還可以使使學生將抽象的概念與直觀的形象結合起來，提高對數學知識的理解能力，從而起到鍛煉學生數學思維能力的作用。

3小學數學高效課堂教學方法的應用

小學生由于年齡還小，如果長時間坐在教室里學習知識，會感到學習過程非常枯燥，而且數學具有抽象性的特點，相對于其他課程而言，更加復雜和乏味，因此為了提高學生學習數學的興趣，數學教師需要通過創設靈活的數學情境，活躍課堂教學氛圍，讓學生積極主動投入到數學學習中。如教師在教學減法性質時，如果單純利用數字進行教學，會讓學生感到乏味，難以提起興趣，此時教師應當結合數字創設靈活的情境，讓學生在充滿興趣的狀態下，學習減法性質相關知識。如教師在教學“a－b－c＝a－（b＋c）”時，學生會難以理解，此時教師可以創設這樣的情境：“班長拿了班費50元幫同學購買練習本和橡皮擦，其中練習本花了25元，橡皮擦花了12元，請問班長還剩下多少錢。”該類問題與學生的生活息息相關，可以有效提高學生的學習興趣，且學生還可以結合自己的生活經驗解答該題。學生結合減法性質相關知識和自己的生活經驗，會提出兩種解答方法：①50－25－12＝13元；②50－（25＋12）＝13元。第一種解題思路比較明確，此時教師應當著重讓學生分析第二種解題思路，學生在教師的引導下，會逐漸明白a－b－c＝a－（b＋c）的算理。該種結合情境的教學方式，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生通過自主探索、結合生活經驗等方式，明白減法的運算性質。合作學習模式是目前比較常見的教學模式，數學教師還可以通過分組學習的方式，組織學生針對問題進行合作探究。如教師在教學多邊形的內角和時，可以將班級學生分為多個小組，小組成員分工協作，分別計算四邊形、五邊形、六邊形和七邊形的內角和。合作學習方式可以充分激起學生的學習熱情，且不同的學生分配不同的學習任務，能夠有效提高學習效率，從而打造出高校教學課堂。

4結束語

綜上所述，在當前的教學理念下，學生不僅需要掌握數學知識，還需要具備數學思維和數學能力，使數學高效課堂的構建面臨一定的難度。數學教師可以通過營造良好的課堂氛圍，采用科學合理的教學方法，培養學生的主觀能動性，從而提高學生的學習效率和學習質量，實現高效課堂教學模式構建的目的。

參考文獻：

［1］李秀偉．淺談構建高效的小學數學課堂教學模式［A］．百川利康（北京）國際醫學研究院．2016年1月全國教育科學學術交流會論文集［C］．百川利康（北京）國際醫學研究院：，2016：1．

［2］陳書立．創設有效情境打造靈動課堂———淺談小學數學高效課堂教學［J］．中國校外教育，2013，35：39．

［3］吳貴勝．“八環節”小學數學高效課堂教學模式［J］．學周刊，2014，05：87．

［4］單娟．淺談小學數學高效課堂教學的構建［J］．讀與寫（教育教學刊），2014，10：232．

作者:黃葦 單位:重慶市渝北區立人小學

第三篇：小學數學高效課堂研究

摘要：

新課程改革背景下，高效課堂是我們追求的最佳教學形式之一，在有限的時間內講授無限的內容，就是高效課堂的突出特色。對教師來說，高效課堂是終身追求的目標，需要改革自己的教學觀念，改進自己的教學方法上，這也是高效課堂的要求；對于學生而言，高效課堂就是在有限的時間內學習更多的知識。那么，如何將兩者相結合，提高課堂教學效率呢？本文對此作一具體分析。

關鍵詞：

高效課堂；興趣；思維；預設生成

當前新一輪的課程改革正在轟轟烈烈地開展著，很多學校都參與了進來，創造出了不少的新的教學模式，提出了許多新理念、新精神、新要求。作為一名數學教師，筆者認為也應該效仿這些學校進行改革，但他人的東西不一定適用。要想提高自己的教育教學質量，打造一個高效的課堂，我們必須了解當今教育形勢的發展方向，掌握一些新的理念，創設能引導學生進行數學活動的教學情境，重視學生創新意識、思維能力和實踐能力的培養。

一、激發學生的學習興趣

著名的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生愛學、樂學、會學、善學的前提條件就是要對所學習的知識產生濃厚的興趣。那么，如何激發學生的學習興趣呢？

（一）導入激趣

“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這是著名特級教師于漪曾說過的話。從中我們可以看到，課堂教學要有藝術的導入。一堂課導入精彩了，就能讓學生情趣盎然，就能激起學生的求知欲望。如我在教學“圓的認識”時，上課伊始就提出了這樣的問題：“你們誰見過的正方形、三角形的車輪嗎？”學生哄堂大笑，緊接著問：“既然大家都笑，說明我說錯了，那么橢圓做車輪行不行？”學生肯定說不行的。那么問題就引出來了，“為什么車輪一定是圓的，方的、扁的都不行呢？”學生答不上來了，這時我接著說：“我們今天就學習這個問題。”這樣就自然而然地引出了圓的概念，進而激發了學生學習的興趣。

（二）情境激趣

創設情境也是激發學生興趣的有效手段之一。比如我在教學“最小公倍數”時，創設了以下教學情境：在美麗的大湖灣湖邊上有一個小村莊，村里住著爺爺和孫子兩個人。2014年，他們從計劃4月1日起打魚，爺爺說他連續打3天要休息1天。孫子說他連續打5天要休息1天。遠方的奶奶想趁他們一起休息的時候去看他們爺孫兩個，可她就是不知道哪天去才能碰到他倆在家休息。請同學們幫老奶奶選個良辰吉日，好讓奶奶出門遠行。這樣教學，一下子激發了學生的興趣，牢牢地吸引了學生的注意力，就如在平靜的湖面上投了快石頭激起朵朵浪花，產生了相當好的教學效果。

二、課堂教學中注重對學生的思維訓練

數學教學重在學生思維的訓練。有關專家也曾經提到一堂好課的評價標準就是看教學中學生是否有思維實質的參與。我認為要達到這樣的教學效果，教師必須精心設計課堂教學，激活學生的思維。在課堂教學中，教師要緊緊圍繞培養學生思維能力這個核心，拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，做到理論和實踐相結合、教與學相統一。如在教二年級“兩位數的加法口算”時，剛好是春天的植樹月，我就設計了一節植樹活動課：先讓班干部到三鑫苗圃基地去選購樹苗，選了2種樹苗，列算式為56＋18＝74，鼓勵學生用不同的方法驗算該算式是否正確。其中，有個學生很快列出了算式：50+10=60，6+8=14，60+14=74，在這個算式的基礎上，學生議論開了，很快有的學生就列出了：50+18=68，68+6=74。同樣56不變，把18拆開來列算式：56+10=66,66+8=74。學生的思維有時候，有許多閃光的地方，只是我們老師不善于發掘罷了。一個人的智力畢竟是有限的，群策群力方能開拓出一片新天地。像這樣，多角度、多方位思考問題，培養學生的思維習慣，隨著年級的提高，學生在解決一些比較復雜的計算問題時，思維就活了，有些問題他們自己就解決了。因為他們的思維是發散的，想問題的角度是多方位的。這樣的教學活動，讓孩子親身感受到了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。

三、課堂教學中充分預設并注重問題的生成

打造高效課堂不是輕易能辦到的，教師在教學中一定要精心預設一些問題，來提高課堂教學的效率，同時也到掌握解答這些問題的方法。因為如果教師沒有充分的思想準備，隨時都有可能被學生問倒。從理論上講，教師預設問題要以課程標準為依據，對自己的教學方法、教學策略、教學重難點及教學的環節等各方面都要做出預判，實施時不能打亂課堂教學的秩序，如果教學的秩序打亂了，預設的問題就沒法往下講了。生成的問題，教師要有預判，當成在課堂中自然出現的，結合自己的教學情況，納入正常的教學范圍。當然，也有意料之外的情況，這里就不一一細說了。教師預設的問題與課堂里隨機生成的問題是不矛盾的，有的教師把生成的問題歸咎于學生的搗亂，這是不對的。課堂教學中，教師在做好預設的同時，也要具備生成意識，寬容地接納來自學生的生成的問題。如我在講《分數的意義》時，預設是讓學生從12枚棋子中找出三分之一。學生的方法參差不齊，有的很好，有的時沒有任何根據的亂找，這能否定義為有意搗亂呢？不能！認識問題的能力不同，觀察問題的角度不同，答案就是不一樣的。有的認為是3枚棋子是四分之一，有的認為4枚棋子是四分之一，還有的認為2枚棋子是四分之一……面對這種情況，我沒有馬上給出正確的答案，也沒有用事先預想好的思路拉著學生走，而是就學生的思維方式，演繹結果，這樣就很好地解決了學生隨意生成的問題，達到了訓練學生思維的目的。

四、結語

總之，高效課堂的打造，必須建立在學生的認知發展實際水平之上，并在學生已有的知識經驗基礎之上來進行教學，否則都是紙上談兵。

作者:陳武堂 單位:甘肅省高臺縣南華初級中學

第四篇：小學數學高效課堂探究

摘要：

小學時期學生以形象思維為主，又是學習數學的初級階段，教師不能用抽象理論說教和題海戰術把他們嚇破膽，一定要從他們的實際認知規律出發，設定有針對性的教學方案，如此方能幫學生遷移知識生成能力。

關鍵詞：

小學數學；高效課堂

為了保證學生的數學思維能夠跟上時代的發展步伐，為學生今后的數學學習打基礎，學校和教師一定要提高小學數學課堂教學效率，培養學生自主學習的能力。目前，我國的小學數學教學還存在很多弊端，傳統的教學方法單一枯燥，無法調動學生主動學習的積極性，課堂效率低下。針對這樣的現象，小學數學教師一定要不斷進行革新，轉變傳統的教育模式，提高學生的主動探究能力和實踐水平，調動學生的學習熱情，從而增強學生的學習興趣，保證有效教學。

1聯系生活情境，激活學生興趣

激活學生興趣的方法有多種，但要喚起長久的興趣，最有效的辦法還是結合實際生活情境，這樣讓他們在學習過程中掌握解決實際問題的辦法，讓他們自己感到學有所獲，學有所用。比如，在學習“按比例分配”時，筆者就通過一個生活例子引導學生認知：“老何和老王合伙做生意，當時老何投資3萬元，老王出資2萬元，經營一年后純利潤得20萬。請大家思考：

（1）利潤分配上每人得10萬行不行？

（2）對于純利潤兩個人應該怎么分配才公平？說出自己的看法；

（3）我們生活和學習中還會遇到哪些需要按比例分配，試舉例說明？”如此進行情境設置，從學生比較熟悉的生活問題來激活他們的學習興趣，進而誘使他們進行深入的學習和探究，最終掌握對按比例分配計算方法，遷移知識，生成能力。

2打造小學數學高效課堂，課堂中優化教學過程是關鍵

首先要處理好預設與生成的關系。打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……當時，我沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”其次是注重小組合作學習的有效性和合作能力。數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如例如，教“圓的周長”時，可以讓學生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時，各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依次記下數據，讓學生分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應圓的直徑，再比較四個結果，研究圓的周長與直徑的關系。學生通過比較、分析和總結后發現：圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時，告訴學生：這個三倍多一些就是“圓周率”，進而推導出圓的周長公式。、這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

3解析知識生成，把握解題思路

常言道：方法不對頭，累死耕田牛。如果我們在教學過程中方法不對，不能有效分解知識的關鍵點，無法讓學生把握解題思路，那我們就是那頭累死的耕田牛。尤其是在小學數學中占有很高比例的數學應用題，如果沒有正確的思路，不能捋順數量之間的關系，那就不知道從何下手。這就要求我們要注意引導學生認真分析題目中的數量關系，剖析數學過程，捋找到解題思路。筆者經常先讓學生經過分析，分享自己的意見，這樣讓學生在動態生成中感受知識，強化理解，能有效提升課堂效率。如，年前活動時某商場賣出衣服1500件，那么我們就將女裝看做7份，對應的男裝就是3份，那一共賣出去的1500件衣服就是10份，那么一份就是150件，女裝就是150×7＝1050件。可見經過大家深思熟慮和討論研究后，可以得出不同的思路和方法，不僅開拓了學生視野，鍛煉了邏輯思維能力和口頭表達能力，還可以活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，是高效課堂必不可少的互動環節。

4重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。例如教學兩步應用題，以如下例題為例：“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件？”這類題目是從問題入手進行分析，根據一個問題和一個一知條件補充另一個問題所需要的條件。解答這類題目時，首先由復習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題有什么聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。著要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課后復習。正是在注重課后復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。

5總結

總之，作為教師一定要改進傳統的教學手段，創新教學方法，提高學生的學習興趣，并培養他們主動探究和學習的能力，進一步增強學生對數學的學習興趣，為他們未來實現主動學習作鋪墊。

參考文獻：

［1］汪濤．小學數學高效課堂構建策略淺析［J］．新課程學習（上）．2014（12）．

作者:楊俊俠 單位:吉林省德惠市朝陽鄉中心小學

第五篇：小學數學高效課堂創建探析

摘要：

小學數學課堂教學是學校教學的重要組成部分，在新課改背景下，課堂教學改革處在一個轉折時期，如何構建高效的小學數學課堂成為教育工作者所要探索的問題。從傳統小學數學的課堂模式著手，探求其低效的成因，從新課改背景出發，突出構建小學數學高效課堂的重要性和緊迫性，用一種全新的方式開展高效的小學數學課堂教學，以實現當前新形勢下小學數學高效課堂構建的跨越式發展。

關鍵詞：

小學數學；高效課堂

要想成功舉辦一場精彩絕倫的音樂會，就必須要有一位出色的指揮家、一批優秀的演奏家，演奏家在指揮家指揮下，演奏出一曲曲美妙動聽的樂曲，那么，觀眾就有極大的興趣去細細品味。一堂成功的課應好比是音樂會，要有一位能“牽”會“引”的教師，一群會在教師的引導下自主探究的學生，再創設一個寬松和諧的情境氛圍，師生相互協作，必能教得精彩、學得生動，贏得滿堂的喝彩！實現教學相長。現就小學數學課的“教”與“學”，談談我的一些具體做法。

1前提條件—營造寬松和諧的氛圍

在音樂聲音流淌出的一剎那，指揮家手中的指揮棒同時揮舞，將觀眾引入一個神秘的境界。課堂教學同樣如此，教師要為學生設計一個懸念，營造一個情境，給學生造成一種急切期待的心理狀態，激起學生探究和解決問題的濃厚興趣，將學生自然引入到對新知的探究中。不只是傳授知識，而是培養和提高孩子的各方面素質，其中學習興趣尤其重要。濃厚的興趣是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。多年來的教學實踐使我感到在數學教學中，教師應以興趣為核心培養學生的非智力因素。教師要較好的為學生創設條件，培養和激發他們參與學習活動的欲望。如教學《三角形的內角和》，可以設計一個猜一猜的游戲。教師可在課前準備好A、B、C三個信封：A信封裝一個直角三角形、露出一個直角形；B信封裝一個鈍角三角形、露出一個鈍角形；C信封裝直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個，這三個三角形有一個角是相等的，并重疊在一起，且露出重疊在一起的角。在進行猜三角形的游戲過程中，教師可以呈現帶有懸念性并富有幽默的語氣，這樣更能激起學生學習的興趣。在猜完以后，教師就可以把學生帶入新知的探究中：“一個三個角形有沒有可能出現兩個或兩個以上直角或鈍角呢？”接著讓學生來猜一猜，給自己設下懸念，并由自己通過探究來驗證猜測。在輕松有趣生動活潑的學習過程中獲取知識體驗快樂，何樂而不為呢？學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。學習生活中的數學是《數學課程標準》的重要精神，結合生活實際設計教學內容，使學生的學習和生活緊密相連，讓學生在現實情境中學習數學，對他們學好數學有積極的意義。如學“求平均數”，在教完后給學生創設這樣一個問題情境：一個身高為138厘米的小朋友過橋，假如不小心失足掉進一條平均水深為135厘米的河里，你說這位小朋友會淹死嗎？為什么？教師給學生出了一個關于生活中鮮活的數學問題，讓學生根據實際來選擇答案，并說明理由，學生學得興趣盎然，樂趣無窮。

2備好每一節課是實施數學高效課堂的前提

要構建高效的課堂，充分用好四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。教師如果沒有備好課就上講臺，就如同一個沒帶武器上戰場的士兵一樣心慌。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理有序地設計教學活動。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”因此追求高效課堂不僅要認真備好教案，更要了解學生，做到因人而教。數學高效課堂的“精講多練”也為數學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。另外，對于新課標教材，可以挖掘的東西很多。一冊教材即使以前教過，再教一遍又能挖掘出不同的東西，得到不同的體會，獲得新的收獲。因此，數學教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。

3教師巧妙的語言導入，可引發學生強烈的求知欲

一位哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。”要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用導入語言，引發學生的求知欲望。如在教學“軸對稱圖形”時，我首先利用實物投影給學生展示“美麗的蝴蝶、五角星”等一些美麗的圖片，讓學生感受這些圖片的美，然后話鋒一轉，“你知道這些圖片為什么這么美嗎？下面我們就來學習這個問題”。直覺產生的美感加上教師啟發式的語言導入，就抓住了學生的注意力，讓其自然地產生了一種學習的需要，產生強烈的求知欲望。

4注重培養學生良好的數學學習習慣

4．1行為習慣養成。包括讀、寫、說、聽等各種習慣養成，要求教師在一年級就開始培養。學生只要會聽講、會學習了，也就是掌握一定的學習方法，“授人以魚不如授人以漁”

4．2培養學生良好的思維習慣。數學課堂教學關鍵是要讓學生會思維，因而思維習慣的培養顯得尤為重要，這就要求讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據兒童的年齡特點，掌握兒童的認識規律，通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學生進行思維訓練，教學中，特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，限制了學生思維的發展。總之，成功的課堂教學不是一朝一夕就能完成的，它需要長期的修煉。這就要求我們教師要不斷努力學習教學理論，不斷總結教學方法，不斷更新教育教學觀念，向著“教得精彩，學得生動，教學相長，共同提高。”這一目標邁進。做一名出色的“指揮家”，“指揮”出一大批優秀的“演奏家”！共同演奏優美、動聽的歌曲。

參考文獻：

［1］李秀影．試述如何構建小學數學高效課堂［J］．現代交際．2016（02）．

作者:楊文輝 單位:河北省秦皇島市昌黎縣龍家店鎮中心小學

第六篇：小學數學高效課堂構建研究

摘要：

提問是在師生之間展開互動的重要手段，可以改變學生的被動參與與機械接收，實現以學生為主體的自主探究性學習，讓學生成為探究的主體，學習的主人，促進學生知識、技能與情感的全面發展，實現高效課堂的構建。

關鍵詞：

小學數學；提問藝術；高效課堂

新課程改革的核心教學理念就是以學生為中心，重視學生作為鮮活生命的個體活動，關注的是學生知識、技能與情感的全面發展。這對教學提出了更高更多的要求。數學學科具有很強的抽象性、系統性與枯燥性，而傳統教學中教師又大多采用黑板加粉筆的枯燥教學模式，只重視數學知識的機械灌輸，教學枯燥，學生學習興趣不高，知識抽象，學生只是機械地記憶，理解水平與運用能力低下，這并不利于三維目標的實現。這樣的數學教學是失敗的。運用提問藝術，可以激發學生的學習熱情，誘發學生的探究動機，徹底摒棄傳統的以教師為中心的灌輸式教學，構建以學生為中心的開放式、自主探究式教學，才能實現學生的全面參與、全程探究，整體發展，在探究中成為知識的主動構建者，掌握基本的數學思想與方法，豐富學生的情感體驗，這樣的教學才是生動而有效的，才能促進學生三維目標的順利完成。這正是構建高效課堂的重要手段。現結合具體的教學實踐對小學數學教學中提問藝術的運用淺談如下幾點體會：

一、問題導入，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有激起學生對認知對象濃厚的學習興趣，學生才能從心底產生學習的主觀意愿，學習才會成為自覺行為，不再是在他人指令下的被動參與與機械接收，實現由苦學到樂學的轉變。在導入階段運用提問藝術，可以以富有趣味性的問題來引發學生強烈的好奇心與求知欲，激發學生參與學習的主體性與主動性，這樣的教學更加符合學生的心理特點，自然能夠換來學生參與探究的主動性。為此在教學中教師要善于運用提問藝術，以問題來激發學生學習興趣，實現學生的快樂學習。如在學習分數大小的比較這一內容時，我們就可以以學生所熟悉的分東西來巧妙地設問，讓學生來思考，將一塊月餅平均分成四份，每人一份；平均分成八份，每人兩份以及平均分成三份，每人一份，這三種情況下哪個分得最多。進而由富有趣味性的問題來將學生的注意力引向具體的教學內容，引導學生展開快樂學習，進而為教學的成功打下堅實的基礎。

二、巧妙設問，引導學生主動探究

重難點的突出與突破，是提高課堂教學效益的關鍵。重點是在某一模塊或某一章節中處于基礎性地位，是學好其他知識的關鍵，是客觀存在的；而難點則是基于學生實際學情理解起來具有一定難度，所面對的教學對象不同難點亦有所不同。但不管是重點還是難點都是制約學生理解與學習的關鍵。為了引發學生的關注，引導學生圍繞著這些重難點來展開探究，我們可以在重難點處巧妙地設計問題，以問題來引起學生的注意，引導學生展開主動探究，從而改變以往教師機械枯燥的講解，而是讓學生展開自主探究，在探究中加深對知識的理解與運用程度。如在學習三角形內角和這一內容時，教師可以先出示一個等腰直角三角形，讓學生來思考這個三角形內角和是多少。在此基礎上再讓學生思考，將這個等腰直角三角形剪切成兩個三角形，剪切后三角形的內角和是多少。此時我們就可以運用現代信息技術來向學生直觀而動態地展現將等腰直角三角形切割成兩個小等腰直角三角形的過程，進而讓學生得出剪切后的三角形內角和是180度，接著讓學生思考，給出一任意三角形，將三個內角剪下來拼在一起，能拼成一個什么角。這樣通過層層深入的提問，可以引導學生展開深入的思考與思維，進而得出三角形內角和是180度這一規律性認知，這與三角形的形狀、大小無關，是所有三角形的本質屬性。

三、鼓勵質疑，增強學生問題意識

提問是教師最常運用的教學手段，但提問并不是教師的專屬權利，學生同樣具有自主提問的權利，引導學生自主提問，更能激活學生的思維，實現學生富有個性化的學習，引導學生去發現與創造。正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為此在教學中教師不僅要善于運用富有啟發性的問題來啟迪學生的思維，引導學生從新的角度來思考，還要鼓勵學生提出不同于他人與教材的見解與方法，為學生提供更為寬廣的思維空間，這樣更加利于學生對知識的理解，增強學生的問題意識，讓學生真正地掌握學習方法，學會自主探究性學習。如在學習梯形面積公式的推導時，教師就不要拘泥于教材，只是機械地按照教材來限定學生的思維，而是要鼓勵學生積極思維，啟發學生用所學過的圖形面積公式來推導梯形面積公式。這樣學生自然就會聯想到前面所學過的三角形、長方形面積公式，引導學生運用不同的方法來推導梯形面積公式。這樣自然就可以帶領學生跳出教材封閉的圈子，打開學生思維的閘門，以由淺入深地展開步步深入的思考，引導學生展開富有個性化的學習。

四、延伸空間，提高學生實踐水平

學習的外延等于生活的外延，我們的提問也不能只是就知識本身來提問，局限于教材的狹小空間里，而是要向寬廣的課外空間延伸，提出更多富有實踐性的問題，這樣的問題與學生的現實生活密切相關，不僅可以拉近學生與數學的距離，激發學生的探究熱情；同時也可以讓學生充分運用所學教材知識來解決現實問題，在實際的運用中感受知識的實用性，促進學生將所學書本知識轉化為實際技能，這樣更加利于學生對知識的理解與運用。如學習了比例尺后，教師可以讓學生來繪制學校操場的平面圖，繪制居住平面圖等，讓學生運用比例尺的知識來服務于現實生活。這樣的教學活動將知識的學習與運用結合在一起，在實際的運用中促進學生將知識轉化為操作技能，加深對知識的理解，提高學生的實踐水平；同時更能在實際的運用中來讓學生真切地感受到數學學科的實用性，這樣更能激起學生對數學學科濃厚而持久的學習興趣，讓學生真正地愛上數學探究性學習。

五、結語

總之，提問是一門藝術，是師生互動的重要手段。在小學數學教學中教師要科學運用提問藝術，以一系列富有探索性與趣味性的問題，來引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，引導學生展開自主探究性學習，成為知識的主動構建，促進學生知識、技能、情感與能力的全面發展。

參考文獻：

［1］王俊.小學數學課堂提問藝術之我見[J].小學教學參考，2010（8）.

［2］黃耀偉.小學數學課堂提問藝術的探討[J].小學數學教育，2011（9）.

［3］李容江.小學數學教學中數學思想方法的滲透[J].新課程：教育學術版,2009（12）:168-169.

作者:王月珠 單位:河北省遷安市蔡園鎮馬官營完全小學