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摘要：隨著社會經濟的發展，傳統的教育模式已經不足以滿足當下的教育需求了，因此我國教育部門對教育進行改革。受傳統的應試教育影響，人們對于數學的認知一直走入了一個誤區，潛意識的以為只要數學成績好，就算學好了數學。自教育教學改革以來，我國初中數學教教師越來越重視課堂的教學質量和教學效率，基于此，本文就初中數學課堂進行探究，希望可以給廣大的數學教師提供一些有效的參考意見。

關鍵詞：初中數學課堂；高效課堂；心理特征；課堂提問；有效性

引言：

隨著教育改革理念的深入，人們越來越重視初中教育。但是大多數教師還是受應試教育的影響，只重視學生的考試成績，不注重課堂的教學效率。這種教學模式下的學生，學生普遍缺乏自主學習的能力，也因此無法滿足社會對于人才的需求。基于此，本文就初中數學高效課堂的策略進行論述，希望可以提高學生們自主學習的能力。

1結合學生的心理特征，創建高效課堂

根據實踐證明，在教學中要想取得良好的教學效果，不僅需要學生的“學”，更重要的是教師的“教”。在初中的數學教學中，教師是作為指導者，教學方法對于高效課堂的構建是非常重要的。在創建高效課堂的時候，教師既要考慮到學生的智力因素，又要考慮到學生的心理特征，因為初中的學生剛好處于青春期階段，這個時候如果把學生“逼”的太緊了，就會出現物極必反的現象，學生就很有可能出現逆反心理，到時候別說構建高效課堂了，就是普通課堂也很難維持了。在初中的數學課堂中，常見的一個現象就是明明這個學生的腦袋很好使，但就是學生不好，究其原因，其實就是學生上課的注意力不能夠集中起來，而且對于數學這種枯燥乏味的課堂，學生很難提起興趣，因此在學習數學的時候，學生就不具備迎難而上的學習熱情，一遇到困難就退縮，以至于學生的成績極其的不理想。因此，初中數學教師在進行教學的時候，要根據學生的心理特征，以此調動學生的學習熱情和積極主動性。因此，如何利用學生的心理特征，創建高效課堂，就成了初中數學教學任務的難點和重點，只有做好這方面的工作，才能有效的提升初中數學課堂的教學效率。初中數學教師在進行教學的時候，要考慮以下兩方面，以此提高數學課堂的教學質量和教學效率。

1．1結合生活中的實際案例：數學，來源于生活，應用于生活，因此，要想創建初中數學高效課堂，教學需要結合學生生活中的實際案例。因為數學不同于其他學科，數學知識比較枯燥、乏味，因此教學應該根據學生生活中的實際情況，在教學活動中，對于課本的知識點進行深入的探究。將枯燥的數學知識與學生生活中常見的事情進行結合，可以幫助學生理解更深奧的數學知識，以此達到更好的教學效果。

1．2創設情境課堂：初中數學教師要想構建高效課堂，還應該為學生創設恰當的問題情境，因為初中生的年齡特點，使其在學習的過程中往往憑借自己的主觀感受進行。因此，他們對于新奇有趣，經常變化的內容更為喜歡，但是數學的知識結構大多都是平淡無奇，不能吸引初中學生注意力的，因此在初中數學課堂創設情景課堂，通過一些問題的創設，更能激發學生學習的熱情，探索的精神。并且，通過一系列問題的引導，學生學習的過程中由淺入深，更能加深學生對于數學知識點的理解，從而提高數學課堂的教學效率和教學質量。

1．3應激發學生學習數學的興趣：興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。

2結合數學學科的特點，優化教學內容

隨著新課改理念的深入，人們越來越重視初中教學的效率和質量，尤其是數學，對于教學來說，課堂的效率更是教學任務的難點和重點［1］。近幾年，為了提高數學課堂的教學效率，教師對教學方案不斷的進行創新、改革，提出了一種全新的教學模式，這種教學模式結合了數學學科的特點，以優化教學內容為目的。從而擴展學生的學習空間，豐富學生的學習內容。為了促進學生全面、健康的發展，下面對優化課堂教學內容進行具體的分析：

2．1做好課前的準備工作：做好課前的準備工作，可以達到事半功倍的教學效果。例如：教師在上課之前，將可能用到的教學方法和學生會遇到的教學問題進行全面的考慮。一旦在上課的時候遇到一些事情，教師也不至于慌了手腳。做好課堂的準備工作，這就要求教師對教材的內容深刻的了解，從學生的角度出發，分析學生在學習的時候，所遇到的難點和會發生的異常情況。

2．2及時調整課堂中出現的小問題：教學的過程從來不是一個靜止的畫面，它只是限制在一個屋子中的動態過程，因此，教師在教學的時候，要考慮到學生探究交流時遇到的問題，只有及時的做出應對的措施，才能夠保證高效課堂的創建［2］。不能拖延問題，更不能對問題采用視而不見的方法。因為這些問題不僅包含著學生對于知識點的不用見解，也包含著教師在教學過程中出現的問題。

2．3準確的把握教學的進度和課堂的容量：在初中數學教學中創建高效課堂，既是教學的任務，又是教學管理的必要條件。可想而知，如果初中數學教師在進行教學的時候，進度過于的緩慢，長時間的講解一個數學知識點，肯定會給學生造成一種視覺疲勞的現象，從而降低了學生學習的興趣，但是如果教學的進度過快，又會出現學生跟不上教學節奏的現場，因此，初中數學教師在構建高效課堂的時候，要準確的把握教學的進度和課堂的容量。

2．4應讓學生經歷一個“學習———思考———實踐”循環反復的過程：同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習———思考———實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。理論與實踐相結合也是學習數學最有效的方法之一。

2．5自主探究與合作交流相結合：圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的重要基礎。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以，教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。自主探索要讓學生有目的性，要注重培養學生良好的動手操作習慣；探索的過程中要善于引發學生的爭論，讓學生的思維擦出火花；探索的過程中還應善于播種情弦，讓學生的情感得到熏陶；探索后要求學生語言數學化———讓學生用數學語言描述探索的過程和得出的結論。

3結語

老師在進行教學的過程中，一定要建構符合初中生思維模式發展現狀的教學結構，只有構建有利于學生思維發展的知識結構，才可以更好地促進學生對知識的理解和把握。老師在進行知識點的講解過程中，一定要按照難易程度來進行，由易到難。老師在進行知識點的設計時一定要讓其既有連續性又具有跳躍性，讓知識點既相互獨立又相互聯系，以此提高課堂的教學質量和教學效率，從而促進學生健康、全面的發展。

參考文獻

［1］林紅梅．優化課堂教學提高教學實效———變式教學在初中數學課堂中的實踐應用［J］．福建中學數學，2014（9）：89－91．

［2］管穎．創設問題情境，優化課堂教學———淺談初中數學教學中有效問題情境的創設策略［J］．學園：教育科研，2015（20）：183－185.

作者：白虎俊 單位：甘肅省臨夏縣韓集初級中學