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摘要：

“以人為本”是一種適應未來管理發展趨勢的科學理念，教育對象是學生，教師在教學過程中首先要尊重學生的人格和自我個性，不能實施單一的束縛性教育。“以人為本”用在教育領域提醒我們要“以生為本”，“以生為本”的教育價值觀具有公正性，這一理念倡導師生平等，在德育管理過程中要具有親和力和包容性等特點，在管理學生的過程中不僅要惠及全體學生，而且要尊重學生的共性和個性差異。本文結合目前高中學生的發展特點、學生的培養目標特點等分析了班主任德育管理工作中的問題及研究對策。

關鍵詞：

以人為本；以生為本；自我個性

一、高中學生的發展特點

高中老師結合多年教學經驗，總結出高中學生性格方面的特點：（1）高中生的生理發展接近成熟，但是心理發展相對滯后于生理的發展，導致生理發展、心理發展與社會各種關系的發展具有很大的不平衡性，性格也有很大的動蕩性與不穩定性，尤其是女生比男生在情感方面更敏感、脆弱。班主任在德育工作管理中更要關注女生的情緒表現。（2）學習方面特點：雖然一般考上高中的學生成績都比較優秀，但是也有一定差距，優等生、中等生與學困生應該分層次教學，幫助學生制定不同的學習目標，尤其是學困生由于學習成績一直不是很好，沒有很好的學習習慣，學習主動性不高，再加上家庭、學校教育不當,可能會厭倦學習,情緒低沉,甚至對學校生活失去信心。（3）生活上，由于心理發展處在尚不成熟的時期,社會閱歷淺,實踐經驗少,辨別能力弱,容易受外界社會影響而變化和遷移,正確和錯誤的因素同時并存,變化大,反復多,有些人受到社會上某些不良現象的誘惑,處于半成熟狀態的他們急需適當的引導。對高中學生的成長而言,德育管理至關重要,老師對學生的學習、生活和心理較了解,如果及時疏導，引導其向正確的航向前進，則很可能改變他們的一生［1］。

二、目前高中德育管理工作中主要存在的問題

1.高中老師德育管理意識薄弱，缺乏正確的學生觀。凡事都對學生不放心，相反應該把一些具體的小事務派下，根據學生的性格特點讓學生自主管理完成，這并不是說讓學生放任自流。班級的大事，需要班主任定奪，例如制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路，培養干部隊伍，等等。班主任應該管大放小,管主放次，既減輕自己的負擔,又有利于學生的個性發展。

2.高中德育教育愛心不足，教育思想不正確,無法體現其工作的全面性。在傳統教育中，班主任的地位是擁有絕對權威的。班主任多以“自己”為中心要求學生完全按照自己的想法實現,容不得學生的半點違抗。在“以生為本”教育理念下,學生要求班主任具有一定的親和力，以“知心朋友”相處，做學生的良師益友。你要尊重他們、理解他們、寬容他們、鼓勵他們、做他們的傾聽者、忠告者和建議者。

3.高中德育教育方法不恰當,無法體現其工作的創造性。很多高中班主任,按傳統教育方式依舊以成績為標準衡量學生,有的片面認為優等生是最好的，后進生是不可救藥的，中等生是不需要管的，忽視學生的終身發展,忽視對學生的關懷和引導，或者不了解學生的心理和思想，某些學生無法發現自己的優點，進而自暴自棄，以致毀了自己的前途。

三、基于“以生為本”視角，結合高中學生的特點和德育管理工作的問題提出研究對策

1.高中老師德育工作要構建相關規章制度，始終堅持個性差異與全面要求原則。高中生班級管理工作比較繁瑣，事無巨細，班主任都要負責和有針對性地抓好，“沒有規矩不能成方圓”，班主任工作要堅持“以生為本”［2］，對不同學生應有不同的教育計劃。尤其是要重視對不同層面的學生，實施因材施教，重視對學生的關心和照顧，讓高中生感覺到“家”的溫暖。

2.高中老師德育工作要重視細節，樹立“愛心”“耐心”，以愛為中心進行管理，面向全體學生,培養學生的參與意識和自主意識。班主任在工作中首先要充分了解學生情況，大多數是獨生子女,嬌慣脆弱,受不得點滴委屈。在尊重和理解學生的基礎上，從學習上、生活上關懷學生，真心實意地為學生著想，讓他們感受到來自班集體的溫暖，讓學生對班集體有歸宿感。這樣有利于建立融洽的師生關系，為班主任工作的開展打下良好的人際關系基礎。

3.高中老師德育工作要培養學生的多項能力，幫助學生樹立正確的人生理想。班主任平時要善于總結，主動研究，做好學困生的轉化工作，中等生的促進工作，優等生的培養工作。善于發現培養先進,要給每個學生同等的愛,因材施教,及時發現每個學生身上的閃光點。班主任的要發揮學生的主體作用,放心讓他們干工作。組織學生開展豐富多彩課外活動,發揮他們各自的特長,促進五育并舉,全面發展。這樣可充實班級同學的文化生活,促使學生心理健康發展,培養學生善良、坦誠、正直的美德。“以生為本”即教育首先應關注的是學生這個主體［3］，要關注學生的情感,關注學生的價值,關注學生人性的完善。教育的核心是愛,“沒有愛,就沒有教育”,愛不僅是塑造靈魂的基石,更是學生成人的保證。

參考文獻：

［1］劉怡蔓.中學德育管理問題與對策研究［D］.天津師范大學，2006.

［2］鄭航.學生作為道德主體及其教育意蘊［J］.當代教育科學，2004（12）：10-12.

［3］宮景春.關于中小學生德育工作管理的幾點淺見［J］.學校管理，2006（7）：56.

作者：林力男 單位：遼西育明高級中學