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傳統高中歷史課堂中，教師多半以理論知識為主，教學模式老套，常常使學生感到乏味，甚至產生厭學心理。而高中歷史教學中的小組合作教學模式則能有效提升學生參與教學的熱情，將學生從枯燥乏味的課堂中解放出來，更多地參與到交流與合作中，從而增強課堂教學效果。

一、當前高中歷史課堂小組合作學習中存在的問題

（一）問題設置不合理當前高中歷史教師已經努力開展小組合作學習模式，但在對問題的設置上，往往沒有任何實際價值，教師也沒有設置出相應的歷史場景，讓學生討論時缺少針對性［1］。此外，教師設置的問題會出現過于深奧的情況，學生根本無法完全理解討論內容，雖然課堂看似熱鬧，氣氛活躍，但實際上討論并沒有達到理想效果，不僅沒有增強教學效果，反而浪費寶貴的課堂時間。

（二）小組設置不合理在高中歷史課堂上，常常發生教師為了減少麻煩，隨意設置小組的情況。一般教師只是按照學生座位順序，前后座組成一個小組進行討論，這些學生無論是學習能力還是性格特點等方面都有明顯差異，有時很難展開激烈的討論，甚至出現冷場的情況；也有一部分學生過于活躍，氣氛雖好，但在紀律上很難得到控制，這樣的小組設置很難達到良好教學效果。

（三）小組紀律難控制一些高中歷史課堂中常常出現這樣的情況，當教師把小組合作任務布置下去以后，一些小組成員積極參與、踴躍發言，而其他人則無動于衷。此外，進行小組合作成果展示時，每次都是小組內的幾個固定成員發言，其他人則保持沉默，甚至出現一個小組都沒有人愿意主動發言的現象。造成這樣的情況與小組紀律有一定關系，缺少相應的激勵和約束制度，使學生參與性不高，小組合作模式運行不暢［2］。

（四）時間控制不準確一些教師在課堂上小組合作過程中，對討論時間控制不準確。有時討論時間分配得過少，導致學生合作討論時間根本不夠，討論不深刻，沒有產生應有的合作效果。而有時討論時間過長則會嚴重影響課程教學進度，浪費教學時間。

二、在高中歷史課堂中有效開展小組合作的相關策略

（一）營造良好合作氛圍長久受到傳統教學模式的影響，一部分學生缺乏合作意識，甚至覺得合作可能造成其他同學超越，于是出現反合作心理。因此，在高中歷史課堂中要想真正開展小組合作模式，首先要改變這種現狀。教師應營造出適合合作學習的氛圍，讓學生清楚地認識到合作學習的好處，真心接受合作學習模式，從而愿意參與到小組合作教學活動中，產生強烈的合作愿望。

（二）精挑細選合作材料小組合作學習常常讓人產生一定的認識誤區，認為合作學習是一種萬能的學習方法，無論何時何地，無論什么場合，只要“合作”就一定會產生良好的效果。事實上，小組合作學習只是一種學習模式，需要一定的載體和合理的學習內容，才能取得良好的學習效果。要想切實開展小組合作學習模式，應對合作學習材料進行精挑細選，所選材料一定要符合學生實際情況，讓學生能夠接受，這樣才能更好地討論。選擇材料上應遵循難易程度適宜和開放原則，同時注意材料的可操作性，使學生真正運用材料，達到增強教學效果的目的。

（三）科學合理編制小組教師應該對學生歷史課堂上的學習熱情和學習成績等進行綜合考慮，分組時按照成績的高、中、低三個層次，使每個小組的平均成績大致相同。而學生學習積極性方面，教師可以通過對學生的分析和觀察進行判斷，堅持以學習熱情高的學生帶動學習熱情差的學生進行分組的原則。最后小組分配要對這兩個因素綜合分析。此外，教師應避免小組內都是學習興趣高或者都是興趣低的學生，這樣不僅不利于學習，而且會使學生的成績持續下滑。

（四）參與引導合作過程在小組合作過程中，教師應適當參與到學生討論中，幫助學生順利討論，提升效率。當學生在某個問題上浪費較多精力和時間的時候，教師應適當引導學生思考問題的方向，及時為他們指出明路，明確討論目標，幫助學生對問題進行全面思考。此外，在學生合作學習過程中難免出現矛盾，這時教師應及時引導學生聆聽他人意見，尊重他人，在這樣的環境下，學生合作效果才能更好地發揮。

（五）建立評價獎勵機制在課堂小組合作學習中，教師應建立起適當的評價機制，幫助學生提升學習信心和熱情。在這里，教師要讓學生充分認識到自身在小組內的重要性，意識到自身表現對小組成績有重大影響，自己有一定責任，以此發掘學生潛能。在評價過程中，教師應秉承激勵原則，為小組當中表現好的組員加分，累積到期末時給予一定獎勵。在這樣的激勵機制中，學生一定能提升信心和學習興趣，學習效果自然會得到增強。

三、結語

在高中歷史課堂中開展小組合作學習，能有效增強學生主體意識，使其積極參與到教學活動中，活躍課堂學習氣氛，從而從整體上增強教學效果。教師應對此不斷研究和分析，激發學生熱情，增強學生進取意識和自信心，使學生得到全面發展。

作者：張紅波 單位：丹陽市珥陵高級中學