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第一篇：高中歷史教學的美育滲透措施

摘要：高中階段的歷史學習從根本上規(guī)定了教育的主要作用是育人，可以看出大家對于未來還是有向往的。在高中階段的歷史學習中關(guān)于對美育教育主要分為三個方式，通過這三個方式完成對學生思想境界的提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學的美育；滲透策略

想要對學生進行美育教育重要的是在校園文化的建設中，而對于最重要的方式是在各門科目的學習中穿插進行。因為該門學科的特點和特殊性使得歷史這個課程的美育教育一定要根據(jù)學生們的意愿進行教學，根本目的是從該門課程中知道美，要從我國的歷史長河中發(fā)現(xiàn)美，幫助學生的精神世界得到充實。

一、在歷史學科內(nèi)容的多維審視中提升學生的審美意識

對歷史進行研究的老師對該門學科存在的價值怎樣可以提高一個高度也可以說在對該門學科學習的過程中老師對同學們進行教學的重點在哪里。海德格爾提倡的“此在與世界”與舊的“形而上學”有著明顯的差別，而這個理論解答上面的問題。依據(jù)他的理論，這門學科的顯性和隱性是存在一定聯(lián)系的，大家經(jīng)常看到的歷史的審美觀隱藏在它的無窮性和隱蔽性中。這是大家用來了解這門學科的無邊性和無窮性的依據(jù)。比如老師引導學生了解青銅器，同學們不可能單單只用理科的想法，而是應該了解青銅器的構(gòu)成，里面的組成之間的對比。我們則需要根據(jù)自己的對于美的理解來了解它，重要的是知道它背景下隱藏的可能，對于它的各種存在的價值都需要深入的剖析。在漫漫的歷史長河中和特有的空間中人們對文明的產(chǎn)生起了推動的作用，而它需要經(jīng)過一些不一樣的標志來進行傳達，這也說明它表達了人們對于美好未來的追求。比如在文明產(chǎn)生的過程中出現(xiàn)的一系列藝術(shù)品，能夠很好地為大家展現(xiàn)過去的時間人類對于美的認知，也表明了那個時代對于生活的認識。而大家可以通過古陶器、青銅器的紋飾來了解那個專屬的時候人類的精神世界，通過精美的玉器、瓷器了解那個時候人類對于美的認知，從生產(chǎn)力、信仰、審美等角度了解我國歷史的悠久，通過這些學習可以促使同學們對祖國的熱愛。而我們在教學過程中，老師要幫助同學們從各種不同的方面了解人類歷史發(fā)展的推進，幫助同學們在學習的過程中感知美，了解美，制造美。

二、在歷史學科內(nèi)容意蘊挖掘中培養(yǎng)學生的歷史美感

該門課程包含著很多的對于美的教學內(nèi)容，站在該門課程的內(nèi)容上分析，在課堂上穿插著進行美育教育是該門學科講授美育的主要方式。比如在高中階段為同學們選擇了三門關(guān)于科技指導的課程讓同學們開闊自己的視野，可是老師們卻對所教的知識剖析的不夠深入。比如我國的四大發(fā)明在我國和西方怎么會有那么大的差別，從這件事上我們可以得到怎樣的人生哲理？同學們假如只是將眼光放在學習內(nèi)容的表面，而把深層次的知識略過，不可能了解科技文明需要傳達的知識。所以，我們需要從了解美的角度考慮，認識科技的歷史，肯定必須對科技和人文關(guān)系的研究和科技倫理問題的談論。同學需要了解“科學決定論”的弊端，我們要從人類可持續(xù)發(fā)展的角度了解人類的進程，知道科技與人文的關(guān)系，我們才可以讓科技很好的幫助人類。而在高中階段的學習中，老師可以幫助同學們根據(jù)“軍事現(xiàn)代化的價值反思”“科技進步與人的幸福”“克隆技術(shù)與科技倫理”等問題進行談論，這樣同學就可以脫離課本，以此可以對人類的文明進行推進。在漫漫的歷史長河中第二次工業(yè)革命對世界有了特別大的改變，可以說對人類的文明有了較好的影響。

三、在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中豐富學生的審美情懷

漫漫的歷史長河中，我國的文化中包含著大量的對于美的理解的知識，看法和途徑，為人類進行美育教育的教學供應了很多內(nèi)容。現(xiàn)如今，人類的發(fā)明已經(jīng)到了一個比較難的困境，一是，人們大肆的掠奪資源，充分利用自然資源來幫助人類更好的生活，二是人們對于精神世界的空虛，遇到的問題是很大的，而那些只想著自己的人把所有的事物，人與人，人與自然已經(jīng)沒有了可以交談的內(nèi)容。產(chǎn)生這樣的情況使人們的心靈失去家，無家可歸，那么我們向往的幸福從哪里來？怎么實行呢？大家必須采用一種關(guān)愛的認知，將世間所有的事物都化為一體，我們不想做的事不應該強加在別人身上，要將別人的長輩當做自己的長輩，將別人的孩子當做自己的孩子，這些優(yōu)良傳統(tǒng)才是我們解決的問題的基本依據(jù)。從中隱含著具有美的傳統(tǒng)文化是幫助人們的心靈得到解放，解決人們發(fā)展的危機。漫漫的長河中，關(guān)于人類歷史是一個豐富的精神世界，大家老是可以從對所學知識中懂得人生的哲理，通過學習可以充實自己的精神世界，可以獲得前進的強大動力。

我國的傳統(tǒng)文化是我們淵源歷史的根本，是所有人生哲學的主要表現(xiàn)，表現(xiàn)了我國各族人民在遇到各種問題的態(tài)度和選擇。而在我們進行該門學科的學習過程中，老師要懂得借鑒各個國家的文化知識進行剖析，從中學習到解決問題的方式，比如解決問題的根本，人們的善良與邪惡，人活著的本質(zhì)等。我們需要將文化知識和特定時間內(nèi)發(fā)生的事情相結(jié)合，然后從了解美的角度來進行剖析，旨在發(fā)揚人的善良，進而發(fā)現(xiàn)人的美好，對學生進行守護。在該門學科的教學過程中老師應該善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容，使同學們可以從所學知識中得到人生哲理，從而可以造就同學們對于美的更深層次的理解。而我們所推崇的思想是傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容，高中階段的學習就是對這個思想進行深入的剖析和研究，以此來學習它的發(fā)展歷程。而同學們對于這個知識點的學習，顯而易見不可以只是對表面的知識進行學習，而是要對所學的知識進行深入的剖析和研究，爭取造就一個美滿的人生。

參考文獻：

［1］李天道．西方美育思想史［M］．北京：中國社會科學出版社，2007：1．

［2］葉朗美．在意象［M］．北京：北京大學出版社，2010：41.

作者：顏秋蘭

第二篇：高中歷史教學面臨的困境與策略

摘要：在不斷推進教學改革的趨勢下，中學歷史教學面臨著新的挑戰(zhàn)與問題，它不僅要求教學知識的更新、教學方法的轉(zhuǎn)變、學習興趣的激發(fā)、學生愛國熱情的培養(yǎng)，更重要的是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。這些問題都匯聚課堂教學這一中心環(huán)節(jié)。也需要教學策略來提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史；困境；對策

時間一晃20幾年過去了，我一直在高中一線擔任歷史教學，在從事歷史教學工作過程中，有很大的收獲，有很多文科學生考入理想的大學，同時，所帶的學業(yè)水平測試的學生成績很好，平時的考試中，歷史教學成績曾經(jīng)在全校名列前茅，在周邊學校產(chǎn)生很好的影響。也有諸多的困惑。比如，高中歷史教師如何教好歷史，高中學生如何學好歷史，是歷史教師要做的一項非常重要的工作。帶著這些困惑，本文主要探討高中歷史教學面臨的困境與對策，以便更好地引領學生感受歷史、感悟歷史。在現(xiàn)今新形勢下，歷史課改的情況下，將會有很多困惑擺在高中歷史教師的面前，作為新時期的高中歷史教師，不得不面對和解決歷史教學面臨的困境。以達到歷史教學的效果，更好地為學生服務，在高考中和學業(yè)水平測試中取得滿意的成績，做一名領導放心、家長滿意和學生喜歡的歷史教師。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀和存在的問題

很大一部分教師的教學觀念沒有轉(zhuǎn)變，還是一支粉筆，一本書，給學生還是滿堂灌式的教學方式方法，與新課改的要求格格不入，這種現(xiàn)象值得高中歷史教師重視。新課程理念下，倡導學生之間自主、合作、探究的學習方式，歷史教師的角色有所變化，不能講個不停要成為學生學習過程中的引領者和指導者，不是知識的講授者。事實上，目前，形勢并不樂觀，以教師講解為主，學生被動接受知識的情況依然存在。新課改觀念的落實可謂是任重而道遠。歷史學科沒受到重視，長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，受應試教育體制的影響，在學生的心目中歷史課是可有可無，是一門名副其實的副科，一些家長認為歷史學科是冷門學科，而且文科沒有理科好找工作。在教師的業(yè)績考勤中也讓歷史教師無可奈何，感到無限失落。個別學校領導，不重視文科建設，不重視歷史學科，作為社會學科的歷史學科處境無比尷尬。高中歷史教師的地位非常的低下，往往感覺低人一等，歷史教師肩無太大重擔，往往沒有進取心，沒有高中的激情和自信心。有可能迷失了奮斗方向，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，在平時的教學中往往力不從心。這樣的現(xiàn)狀，教學效果就可想而知了，談不上創(chuàng)新。初高中的銜接困難，初中歷史是編年史，初高中歷史課本沒有達到很好的銜接，高中歷史是專題史的編寫方式，在內(nèi)容上聯(lián)系不大，學生在學習的過程中很難系統(tǒng)地掌握知識。對師生來說都是一個全新的挑戰(zhàn)。如何初高中銜接的這一問題得到很好的解決，是高中歷史教師要面臨的又一大難題。作為高中歷史教師要認真研讀初中教材，掌握初中課本的基本知識點，拓展自己的知識面。同時要梳理好高中歷史的線索，專題史知識比較凌亂，應該要很好地整合知識，達到中外關(guān)聯(lián)，古今貫通。成為一名知識性的高中歷史教師。

二、開展高中歷史教學的對策

轉(zhuǎn)變教育教學觀念，開展探究式教學，把課堂交給學生，不能一節(jié)課教師灌到底，給學生大量的閱讀思考和自助學習的時間。新課程改革要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究式學習。要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設一個有助于充分發(fā)揮學生潛能的氛圍。堅持“以教師為主導，以學生為主體”的理念，給予學生更大的合作學習的空間，鼓勵學生挑戰(zhàn)權(quán)威、提出質(zhì)疑。例如，在講解俄國1861年改革一課時。我是這樣處理的，讓同學們閱讀課本，找出這次改革的原因，然后，大屏幕顯示幾段材料，再結(jié)合材料歸納原因。學生先回答我再總結(jié)；講俄國1861年改革的內(nèi)容和意義時，學生閱讀課本，找出這次改革的內(nèi)容和意義，把學生分成幾組，討論后每組選代表發(fā)言，我最后再做總結(jié)，這樣的教學效果肯定很好，也是學生喜歡的課堂。

借助歷史故事、圖片，激發(fā)學生自主學習的興趣學生對高中歷史課堂不感興趣，在講解某些對于學生來說比較枯燥的知識時，引用背后的小故事、圖片等拓展資源，吸引學生的注意力，以此增強教學效果。學生更投入課堂，理解知識內(nèi)容。歷史課本上的圖片相對來說更為直觀，學生更容易感受。在教學中，運用歷史圖片，激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生的想象力，促使學生產(chǎn)生一定的審美情趣和歷史情感等等。例如，在高中歷史教育課程必修2《羅斯福新政》中，我播放了關(guān)于羅斯福生平的一段視頻，其中講到羅斯福是一個小兒麻痹癥患者，他以常人難以克服的毅力，加強鍛煉，最后戰(zhàn)勝病魔，同時擔任美國總統(tǒng)后，帶領美國人民基本擺脫了1929－1933年經(jīng)濟危機，學生看完視頻后，對美國總統(tǒng)羅斯福有了一個全面的認識。也達到了很好的教學效果。

銜接好初高中教學，引導學生轉(zhuǎn)變觀念，讓他們認識到學習歷史對他們終生有益的，在教學中正確引導和端正學生對歷史的學習態(tài)度，以豐富、生動的歷史知識和多樣的課堂來培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文社會學科的不可替代的教育功能，讓學生真正認識到學習歷史的價值。提高教師的業(yè)務水平。從豐富的歷史書籍，博學的同行和老師中間汲取營養(yǎng)，形成一套自己的歷史教學方法，有一種對歷史教育的熱情和熱愛，把它滲透到歷史教學中去。總之，教學活動是要教師與學生共同努力來完成的。作為一名教師應重視確立的正確教育思想，轉(zhuǎn)變、更新傳統(tǒng)教育觀念，不斷改革創(chuàng)新時展需求的教學方法。

作者：賈芝艷

第三篇：分析高中歷史課堂滲透法制教育的教學策略

摘要：法制意識是公民理解、尊重、執(zhí)行和維護社會主義法律規(guī)范的重要保證，公民的遵紀守法行為不會自然產(chǎn)生，而是在一定法制觀念、法律意識的指導下實現(xiàn)的，因此教師在課堂教學的過程中要逐步向?qū)W生滲透法制意識，培養(yǎng)學生成為一名合格的社會主義接班人。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，從以下幾方面入手，淺談高中歷史課堂滲透法制教育的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；法制教育；教學策略

針對目前高中生的法制意識特點，筆者通過“課堂教學與法制教育相結(jié)合，逐漸滲透法制教育”“課堂上構(gòu)建教學情境，對學生逐漸滲透法制教育，體驗法制教育在實際生活中的意義”等具體教學策略入手來培養(yǎng)學生的法制意識，希望能對廣大的教學工作者有所幫助。

一、通過課堂教學與法制教育相結(jié)合，逐漸滲透法制教育

高中歷史教材涉及的法律內(nèi)容比較多，教師可以利用課本內(nèi)容中豐富的法律知識來培養(yǎng)學生的法制意識。通過課上學習一方面可以使學生掌握法律內(nèi)容、增強法制意識，另一方面也可提高他們的文化素養(yǎng)，使之全面發(fā)展做一個合格的公民。因此教師要積極運用各種靈活的教學方法，將課堂教學與法制教育有效結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學生的法制意識。以下即為筆者講解“羅馬法的起源與發(fā)展”一課的教學過程：師：“同學們，大家從小就了解了很多中國的古代歷史和傳奇文化，但是對于國外的歷久與發(fā)展還缺少詳細的了解，今天我們就來學習一下和西方古代文明密切相關(guān)的《羅馬法》。”師：“下面我們來看一個具體實例，以此來了解羅馬的早期法律———埃里是一個善良的貴族，他生前立下遺囑希望把三分之一的家產(chǎn)捐給跟隨了他一輩子的仆人們，但埃里死后家人卻拒不執(zhí)行，如果仆人們因此告上法庭，法官會怎么判呢？”生：“法官會偏袒埃里的家人。”師：“為什么？”生：“因為羅馬早期只是依靠人們的自覺意識去行動，并沒有相關(guān)的法律條文約束。所以法官往往會偏袒那些貴族出身的人，而平民的權(quán)力卻得不到維護。”師：“是的，因此公元5世紀中期，由貴族組成了十人委員會，制定了《十二銅表法》，制定相關(guān)法律后如果還是上面的案例，法官會怎么判決？”生：“根據(jù)法律規(guī)定：死者的財產(chǎn)需要按其遺囑進行處理，因此仆人們就可以得到貴族之前分配給他們的財產(chǎn)。”師：“法律的頒布有何重要意義？”生：“法律制定后，可以在一定范圍內(nèi)限制上層階級的特權(quán)，保護普通民眾的利益不受損害。”師：“《十二銅表法》標志著羅馬成文法的誕生，但是同學們在學習的過程中要注意，羅馬是一個奴隸制國家，法律的頒布歸根到底是為了維護奴隸主貴族的根本利益，是階級專政的工具……”通過高中歷史課本的學習，讓學生在潛移默化中體會法制教育在人類社會發(fā)展中的變革與意義，激勵學生通過課本知識的學習獲取更多的法律知識。

二、通過課堂上構(gòu)建教學情境，逐漸向?qū)W生滲透法制教育

高中歷史教學中滲透法制教育，可以提高學生的法律素質(zhì)、提升他們的道德水平，因此教師在課堂教學的過程中要運用各種教學手段滲透法制教學理念，培養(yǎng)他們的法制意識。由于法制教育所涉及的法律法規(guī)較多且內(nèi)容比較嚴肅具體，學生通常在學習的過程中會感動枯燥乏味，難以找到興趣點，因此筆者通過在課堂上構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，以便使他們更好地接受法制教育、掌握法律知識，實現(xiàn)知法守法的最終目的。例如在講解高中歷史“從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)”一課時，筆者先利用多媒體播放了瓦特發(fā)明蒸汽機的片段，展示了兒時的瓦特去姑媽家做客，偶然看見爐子上的水煮沸了使得水壺的蓋子不停地跳躍這一奇特現(xiàn)象，從而立志研究發(fā)明，最終憑借自己的努力發(fā)明了蒸汽機的過程。影片的播放給學生帶來了很大的視覺沖擊，也從中受到了鼓舞。接下來讓學生探討從蒸汽時代到電氣時代直至與我們的生活息息相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)時代，都發(fā)生了哪些巨大變革。最后引導他們思考科學技術(shù)的進步對推動人類社會發(fā)展所起到的巨大作用。

看到學生都參與到熱烈的討論中，筆者趁勢問道：“同學們?nèi)绾慰创萍紝θ祟惿畹挠绊懀吭谛聲r代下應該通過哪些法律、法規(guī)來保護我們的合法利益不受侵害？”學生們聯(lián)系實際，都積極踴躍地回答問題，有的說《專利法》的實施可以有效地保護發(fā)明者的專利權(quán)不受損害，同時也推動了發(fā)明創(chuàng)造的推廣應用、提升了發(fā)明者的創(chuàng)造積極性；也有的說知識產(chǎn)權(quán)法對侵犯知識產(chǎn)權(quán)的行為進行了具體的列舉和界定，從權(quán)利和責任的角度使權(quán)利人和使用人的利益得以保證……教師通過課堂上構(gòu)建教學情境讓學生主動參與到課堂討論中，不但讓他們掌握了課本知識還能從中體會到法律知識在學習和生活中的實際運用，提升了法制意識。

歷史是一門綜合性較強的學科，對人類的思想和發(fā)展具有重要的意義。教師在歷史課堂的教學過程中要深鉆課本、不斷創(chuàng)新，將課本知識與德育教育有效結(jié)合，逐步提升學生的法制意識。

參考文獻：

［1］周立剛，周琳．法治意識的培育———我國青少年普法教育的根本任務［J］．黑龍江省政法管理干部學院學報，2010（09）．

［2］韋秋杰，韋明興．淺談歷史教學中的思想道德素質(zhì)教育［J］．教育與職業(yè)，2007（26）．

［3］馬繼軍．高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史意識［D］．內(nèi)蒙古師范大學，2010.

作者：莫林

第四篇：微課在高中歷史教學中應用思考

【摘要】作為一門文科課程，歷史這門科目被很多師生認為是枯燥的課程，正因為如此，有不少學生在進行歷史的學習中無法有效的學習到知識。隨著時展，信息技術(shù)的應用領域也在不斷拓寬，而現(xiàn)今的多媒體技術(shù)也因此被引入了教育系統(tǒng)，“微課”這種教育方式因此應運而生。作為一種簡短、清晰、便于傳播和反復使用的全新教學方式，微課能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材。這種方式應用到高中歷史課堂之上，將能夠讓學生更快更好的學習歷史知識。

【關(guān)鍵詞】微課；高中歷史；教學應用

前言

所謂的“微課”，在百科中的解釋是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。而在日常教學中，微課則是以短小的視頻作為載體，記載課堂內(nèi)外教師進行教學教授的過程，相比傳統(tǒng)課堂模式中冗長繁雜的講課，微課更多的是圍繞某個知識點進行精彩教學，這種方式能夠確保歷史課堂的生動有趣，讓學生不再感到枯燥乏味。鑒于此，本文重點闡述微課在高中歷史教學中的應用。

1.微課是什么

隨著科技的發(fā)展，越來越多教師將信息化技術(shù)手段應用在了課堂教育之中，微課作為記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程的方式，主要以短小的視頻作為載體，期間圍繞某個知識點貨環(huán)節(jié)展開精彩的教學活動，這種方式生動而有趣，高效的確保了歷史課堂的講課效率，讓學生能夠更加容易理解和接受課本上枯燥乏味的知識點，也成為了近年來備受青睞的教學方式。

2.微課在高中歷史教學中的優(yōu)勢

2.1簡短而便捷的微課教育

微課教育相較于傳統(tǒng)課堂而言，最大的特點就是課程時間很短，由于微課借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，對于傳播效率而言是傳統(tǒng)課堂遠遠無法比擬的。微課充分利用了課堂上的零散時間，僅僅用幾分鐘就能夠完成一次教學，讓學生在短短幾分鐘內(nèi)就能進行高度注意力集中的學習。

2.2生動而有趣的微課教育

越來越多的教師將高科技手段運用于課堂教育之中，其中最重要的一個因素，就是多媒體教學方式能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容更生動有趣的表述出來。常言道“興趣是最好的老師”，學生對于自己感興趣的課程往往在學習中表現(xiàn)的事半功倍，許多教師為了激發(fā)學生對于各科目的興趣，通常也會選擇多媒體教學方式，而微課的教學融合了多媒體生動的教學方式，卻更為簡短精辟，更易讓學生有意猶未盡之感。

2.3有利于學習效率的微課教育

傳統(tǒng)教學中，一堂課40分鐘的時長往往很容易令教師和學生感到疲憊，而為了填充漫長的40分鐘教學時間，教師往往會在這段時間內(nèi)盡可能向?qū)W生傳授更多的知識點。這樣的狀況往往導致學生無法記憶全部知識點，對于知識點的理解也不夠到位，想要掌握知識更是難上加難。而微課則是針對單個重點知識進行講解，短短幾分鐘的時間里讓學生快速而有效的掌握一個重點知識，更利于學生的理解和記憶。

2.4能提高學生自主性的微課教育

微課教學以視頻教學為主要模式，可以由學生自主選擇知識點進行觀看和學習。教師將教學內(nèi)容相關(guān)的知識點做成微課的課件，在學校網(wǎng)站上上傳，學生則可以根據(jù)自己的學習狀況，在課余時間有針對性的將自己薄弱的環(huán)節(jié)和課程挑選出來，自主的進行學習，由此來提高學習效率。在傳統(tǒng)教學中，學生遇到難點難題，只能通過在學校詢問老師的方式進行解決，若課后作業(yè)中遇到了不懂得問題，則無法自己獨立自主的解決，這將導致學生出現(xiàn)無法按時完成作業(yè)的情況，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況，更嚴重者，疑問積累越來越多，導致學習成績一落千丈。微課教育沒有時間與空間的限制，能讓學生隨時隨地的投入學習當中，擁有更多自主學習權(quán)利，主動與被動的進行學習，效果不言而喻。

3.微課在高中歷史教學中的應用問題

3.1微課教學缺乏規(guī)范化設計

雖然微課教學漸漸推廣，但大多數(shù)的教師并沒有學習過系統(tǒng)的微課制作，僅僅是將原本的教學內(nèi)容簡單的融入微課之中，將知識點生搬硬套做入微課課程，因而導致微課教學未能規(guī)范化設計，缺乏知識重點且死板無趣，微課的質(zhì)量也無法提高。這樣的結(jié)果讓學生對于微課的興趣大大降低，缺乏了對學生的吸引力，也將導致微課的應用價值無法提高。教師應進行多方面試驗研究，找尋適合的微課設計方式，制作出更為精致的微課課程吸引學生。

3.2微課課程教學未能普及微課教育

雖然初見成效，但由于微課前期制作過程較為復雜，耗費時間、精力過多，大多數(shù)教師僅僅偶爾使用，甚至從未使用過微課，而嘗試微課的教師大多數(shù)也僅是根據(jù)教學所學，適當選取重點內(nèi)容制課程，更有甚者直接生搬硬套將自己原本的傳統(tǒng)教學放入微課當中。制作全新的一節(jié)微課課程對于教師是一個很大的挑戰(zhàn)，除了具備豐富的教學經(jīng)驗，結(jié)合有趣的知識，同時也要學習微課制作的技術(shù)，這對于工作量大且任務繁重的高中教師而言是極大的壓力。在應試教育的國情之下，以及傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固之下，許許多多經(jīng)驗豐富的老教師也難以接受這樣的新生事物，大部分教師依舊選擇“填鴨式”教學進行教育。

結(jié)束語

雖然全新的教學模式還未能普及，微課教育的方式也還處于小范圍的使用中，但在新課改的不斷推進之中，更多優(yōu)秀的教師正在努力探索和尋找自己和學生的教育教學模式，微課教學也正是被看好的教學方式之一，許多優(yōu)秀的教育工作者正在對微課進行進一步的優(yōu)化，希望能更好的提高學生的學習效率。相較傳統(tǒng)教學模式，微課雖然能引起學生興趣，但最關(guān)鍵的還是提高微課的課程質(zhì)量，進一步的讓教學方式達到最大化效果。究竟如何通過微課讓學生獲得更好的學習效果，提高學生學習的自主性，還需今后廣大教師更進一步的探索。

【參考文獻】

[1]鄭瑋.微課促進高中歷史教與學的變革分析[J].新課程(中學),2015（04）:149

[2]謝毅勇.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學中的運用[J].課程教育研究,2015（33）:116-117

作者：成宜軍 單位：濱海縣明達中學

第五篇：高中歷史教學中微課程的有效應用探究

【摘要】處于科技迅猛發(fā)展的時代，計算機網(wǎng)絡被廣泛的應用到生活中的各個方面。微課程也是依托于計算機網(wǎng)絡誕生的新產(chǎn)物，可以讓教學更高效。但是，微課程在實際的教學中也遇到了一些挑戰(zhàn)。本文結(jié)合高中歷史教學中微課程的應用及教學模式進行了分析，并探討了有效的微課程應用策略。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史教學；微課程

在教育改革的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法與當代的教育體系相適應，微課程教學應運而生，其應用有助于提升高中的教學效率，不但能夠在一定程度上豐富學生的學習生活，同時還可以給予生硬的課堂注入新的活力。然而，由于該教學模式特有的理論性,加之其實踐性特點比較突出，進而造成此模式在高中教學實踐中也面臨著一些挑戰(zhàn)，因此，必須制定一套合理的，符合高中實際教學的新微課程教學方式，進而能夠有效保證教學工作可以順利展開。

一、微課程教學優(yōu)勢

所謂的微課程教學，其最基礎的工具便是計算機網(wǎng)絡的應用，此教學模式基本上不會受到時間、地域的制約，這與傳統(tǒng)教學相比有了很大的進步。微課程依托于網(wǎng)絡傳送，同時還可以對其進行錄影、下載，則會更加便于課堂使用。除此之外，學生不僅可以在網(wǎng)上進行課程學習，也可以利用移動通訊手機以及微博等展開相應的歷史學習。微課程教學有其自身的獨特性，然而，當前的教學條件不足，無法真正意義上的完成網(wǎng)絡化教學。相信隨著教學條件和教學環(huán)境的不斷改善，會進一步加快微課程發(fā)展進程，可以預見的是微課程的未來是光明的。隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展與成熟，微課程一定會成為教學模式發(fā)展的主流，引領教育改革的方向。在當前教學中科學利用微課程實施教學，就可以在教學中實現(xiàn)六體化：即簡單化，教授的語言更加簡潔、有力，也極其便于學生理解，避免產(chǎn)生學習誤區(qū)。實用化，在實際的教學與學習過程中提供策略，將所遇到的問題加以分析和解決，進一步提升教學效率。多樣化，微課程教學是利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體為基礎，以此獲取更多的教學資源，使得教學視角更加廣泛，教學重點也更加顯著，一課一點，進行更加深層的剖析，學生也更加能理解教學內(nèi)容。智能化，在課堂中，微視頻教學的智能化也是極高的，其能夠?qū)⒁纛l或者視頻進行自動播放，實現(xiàn)自主化的學習娛樂，畫與音的相互結(jié)合，營造輕松快樂的教學氛圍。普及化，即所謂的人人能做，人人愛做。對于教育工作者而言，其通過簡單的培訓與學習逐漸成為微課程開發(fā)者，在不斷的實踐中讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。除此之外，微課程的每節(jié)課都是相對獨立的，繼而根據(jù)所教授的課程內(nèi)容的不同，制作不同的教學課程，簡單而言便是根據(jù)實際需要進行綜合使用。微課程制作的時間在五-八分鐘左右，每一節(jié)課的內(nèi)容語言比較簡潔，通俗易懂，同時也可以讓學生極大限度地利用學習時間，提高學習效率。

二、微課程在高中歷史教學中的應用

（一）整合課堂，導入課程

微課堂教學模式作為一種新興的教學方式，其主要的目的便是輔助教師教學，幫助學生更好的進行學習，這要求教師在設計課程時需要與傳統(tǒng)教學相融合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，能夠?qū)φn堂學習有很大的幫助。在進行高中歷史教學過程中，教師需明確教學目標，把課本內(nèi)的核心知識以新穎的方式呈現(xiàn)出來，引起學生的學習興趣，激勵學生自主進行學習。無論是哪一科的教學，教學導語的重要性也是不言而喻的，其對后續(xù)的課堂教學效果會造成一定的影響。基于此，教師應該將此優(yōu)勢也放置在微課程呈現(xiàn)中，借助視頻、音頻等吸引學生注意力，讓學生產(chǎn)生主動學習的欲望。比如：在學習《百家爭鳴和儒家思想的形成》這節(jié)課的時候，教師可以將孔廟、孔府以及孔林等圖片展示給學生看，同時配上文字介紹，或者是插入一些關(guān)于圖片的視頻資料，讓學生通過直觀的方式了解何為儒家思想，促使學生對歷史產(chǎn)生興趣，進而不斷激勵學習主動學習歷史，提高歷史文化素養(yǎng)。

（二）突出重點，注意細節(jié)

微課程的應用其重點便是微課程設計階段，教師則應該善于挖掘歷史知識點背后的內(nèi)容，將其融入到實際的歷史教學中，進而有效提高學生的綜合歷史知識素養(yǎng)。在講解重、難點的教學內(nèi)容過程中，教師可以采用文字加視頻資料、圖像以及音頻等方式幫助學生對知識點進行理解和掌握。例如：在講解《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》這一章節(jié)時，可以分成三個階段進行解析，即新中國成立后至二十世紀五十年代、二十世紀六十年代至七十年代、改革開放后，教師可以將每一階段中涉及的內(nèi)容讓學生進行分別的整理，進而不斷加深學生的印象，而教師在學生整理之后，在講解課程的時候需要對學生整理的內(nèi)容進行評價，對于總結(jié)較好的學生給予其獎勵；對于總結(jié)較差的學生給予鼓勵，讓其樹立信心，在日后的歷史學習中更加認真，仔細分析，了解學習歷史的重要作用，同時也能讓學生更好的珍惜現(xiàn)在的生活，努力的學習創(chuàng)造美好的未來。

（三）互補教學，同時進步

微課程教學模式的另一突出特點便是互補教學，簡單而言便是教師和學生的學習互補，共同進步，共同提升。在日常的學習中，教師不僅要將知識傳授給學生，還要鍛煉學生的思維能力，即勇于提出問題，以及對所提問題的見解和認識。教師需要進行反省，將自己在教學過程中存在的不足進行整理和分析，并且從學生的學習中得到相應的反饋，通過師生互動提升學生對歷史知識的興趣。例如：在對《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這節(jié)課進行學習的時候，秦朝的政治制度是首先需要學習的內(nèi)容，因此教師可以將秦朝的某些制度以視頻或者圖片的形式展現(xiàn)出來，包括中央行政制度、地方行政制度等。另外可以引入當下比較火的國產(chǎn)動漫《秦時明月》中的一些片段，讓學生根據(jù)所學的秦朝制度評價所播放的片段，再結(jié)合這些資料發(fā)表自己的看法，同時在此過程中教師可以根據(jù)學生不同的性格特點，進行分組討論，并給予正確的引導。這不僅可以讓學生的個性得到更好的發(fā)展，教師也會在這個過程中極大豐富自己的教學經(jīng)驗，更好的完成日后的教學工作，進而達到提高教學質(zhì)量，提高學生歷史學習成績的目的。

三、微課程應用于高中歷史課堂的教學研究

（一）開設分層教學模式

分層教學模式的開設能夠幫助教師更好的完成高中歷史課程的教學，其也逐漸成為主流教學模式；應用分層教學不但可以根據(jù)學習的自身情況進行分層，進而滿足當前學生的個性發(fā)展需求。然而，微課程教學在高中歷史教學中的應用，教師則應該仔細的分析課本，充分地掌握教學內(nèi)容，同時又能夠熟練計算機的操作，進而更好的運用它，保證教學課件需要與教學目標達成一致，教師在進行課件設計的時候，應該以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，設計出能夠讓學生更利于理解，又不失趣味的歷史課件，幫助學生更好的進行歷史學習。

（二）以計算機網(wǎng)絡為教學工具

計算機網(wǎng)絡技術(shù)在生活中的應用已經(jīng)趨近于成熟階段，在高中階段的教學中也是得到越來越多的重視。將微課程作為教學的主流方式，還能夠幫助教師和學生不斷適應網(wǎng)絡化教學模式，讓其在實際的教學中獲得所學知識的重點，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的新創(chuàng)新，進而完成教學目標。

（三）行動導向的教學模式

行動導向的教學模式可以在短時間內(nèi)大大提高學生的學習能力，即教師可以在對學生進行歷史微課程教學之前，以教學目標為導向安排教學內(nèi)容、教學順序等。其主要表現(xiàn)則是：層層遞進完成高中歷史教學，每個階段的教學內(nèi)容都以行動導向為基礎，再由教師劃分教學任務，進而加強學生對學習方法的掌握，提高學生的學習能力。

結(jié)束語

目前，微課程教學模式在我國教育教學中的地位是比較重要的，其實際應用值得教師進行深入的思考與研究，同時應該更加深入的將微課程更多的引入到教學中，既能夠提高教學效率又能夠提升學習成績。根據(jù)現(xiàn)實目的的具體要求，教師要明確教學主體，清晰的了解學生的需求，也便于學生掌握更多的歷史專業(yè)知識，提高其歷史文化素養(yǎng)。微課堂教學模式的發(fā)展，對我國教育教學水平的提高有很大幫助，促進我國教育可以更好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]趙小鵬.微課程在高中歷史教學中的應用研究[J].課程教育研究:新教師教學,2015(30)

[2]張海東.微課程在高中歷史教學中的有效應用[J].吉林教育:綜合,2016(41)

[3]索南措.微課程在高中歷史教學中的有效運用[J].西部素質(zhì)教育,2016.2(21):165-165

[4]鄧海華.微課程在高中歷史教學中的應用[J].學園:學者的精神家園,2016(8)

[5]潘莉娟.分析微課程在高中歷史教學中的應用[J].教育科學:全文版,2016(12):00180-00181

作者：陳勵潔 單位：福建省尤溪第一中學

第六篇：立體模式在高中歷史教學中的作用

【摘要】立體模式對促進歷史教學有效開展具有積極意義，歷史教師在教學工作中應當深刻認識這一教學模式內(nèi)涵，對教學方案設計進行優(yōu)化，同時有效安排好課前預習、課堂探究、課后實踐等環(huán)節(jié)的教學工作，使立體模式在教學中發(fā)揮更加積極的作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；立體模式；教學研究

在高中歷史教學工作中，構(gòu)建立體化教學模式能夠走出局限課堂的困境，讓歷史教學工作拓展資源與空間，更好地促進學生歷史綜合素養(yǎng)提升。筆者在教學工作中嘗試打造立體教學模式，有力地促進了教學工作，本文將作簡要分析。

一、高中歷史立體教學模式內(nèi)涵

高中歷史立體教學是指構(gòu)建“課前+課堂+課后”相結(jié)合的教學模式，將歷史教學從單純的課堂教學延伸開去，在課前進行充分的預習活動，為課堂教學奠定扎實基礎；在課堂上組織學生進行探索研究，提高教學目標達成度；在課后開展拓展研究活動，讓學生歷史學習興趣得到滿足，進一步提升學生歷史綜合素養(yǎng)。

二、立足高中歷史教學要求，充分發(fā)揮立體模式的促進作用

教學改革總是不斷向前，對于高中歷史教學工作而言，改革的力度已經(jīng)明顯滯后于其他學科。將立體教學模式引入歷史教學工作，能夠針對性解決許多教學工作中存在的問題，進而促進教學成效的提升。

1.思想充分重視，優(yōu)化教學方案設計。教學方案是整個教學的基本藍本，體現(xiàn)立體化教學模式的作用，首先必須要在教學方案設計中充分體現(xiàn)出來。筆者在教學方案設計過程中，將課前預習活動以及課后鞏固活動，一并納入到教學方案管理之中，讓立體化教學模式成為一種制度并確定下來。其次，筆者在教學中注重細化每一個教學環(huán)節(jié)，讓不同流程與環(huán)節(jié)之間密切配合，使教學資源能夠得到有效的融合。另外，筆者在教學方案設計中注重體現(xiàn)學生的主體地位，鼓勵和引導學生自主開展課前以及課后學習，在課堂上進行合作研究，從而對教學方案進行全面的優(yōu)化。

2.前延教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮預習活動作用。高中生在歷史學習活動中，已經(jīng)具備了較好的自主學習能力，一些教學任務完全可以放在課前進行。立體教學模式高度重視課前環(huán)節(jié)的學習，筆者在歷史教學中要求學生進行充分的預習，力爭通過自主預習活動，將可以解決的問題都解決在課前，為課堂學習夯實基礎。在內(nèi)容教學中，筆者布置學生課前搜集相關(guān)資料，了解這一歷史發(fā)展時期面臨著怎樣的困境，是什么力量在推動改革，以及的主要內(nèi)容、阻力，分析為何最終失敗。學生在課前預習活動中，需要自主搜集資料并進行討論交流，對教材內(nèi)容的理解更加全面和深刻。同時，對于自己在預習活動中存在的疑惑，可以梳理出來在課堂學習環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑探究，有助于學生提高思維能力和分析研究能力。

3.組織課內(nèi)探究，賦予自主學習空間。高中生在歷史課堂學習活動中，具有強烈的參與欲望，教師不能沿襲陳舊的灌輸教學模式，要對學生進行引導，讓學生在學習活動中自主思考獲得問題的答案，給予學生充分的學習空間，從而打造更加生動的歷史課堂。筆者在教學活動中重視了課內(nèi)探究活動的組織，將教學目標任務濃縮設計為思考題，組織學生進行分小組研究學習。例如在洋務運動相關(guān)內(nèi)容的教學中，筆者設計思考題引導學生思考洋務運動發(fā)生的背景是什么，主要內(nèi)容以及主要倡導者是什么，為什么洋務運動必定失敗，以及其具有什么積極意義等。在思考題的引導下，學生對照教材進行分析研究，小組內(nèi)學習氛圍非常濃厚，大家各抒己見對洋務運動進行全面的分析，透過表象看本質(zhì)，對特定歷史背景下必定失敗的洋務運動有了精準的分析，提高了學生理解效果。

4.實施課外實踐，培養(yǎng)學生綜合能力。歷史立體教學模式離不開課外活動的支撐，其中課外實踐活動對學生加深學習理解、提高綜合能力等方面，具有積極的意義。筆者在教學中注重對學生進行啟發(fā)引導，同時強化能力培養(yǎng)，取得了較好的效果。例如在和化運動相關(guān)內(nèi)容教學之后，可以組織學生進行相關(guān)內(nèi)容的探究，從自己家庭成員口中了解他們經(jīng)歷的那一段歷史，從網(wǎng)絡中搜集相關(guān)資料，對和化運動過程中的林林種種有了更加直觀的感知，有助于加深對教材內(nèi)容的理解。

綜上所述，構(gòu)建立體化的歷史教學模式，對提升歷史教學成效以及促進學生能力發(fā)展等方面，具有積極的意義。廣大教師應當強化研究并積極探索，更好地發(fā)揮對教學的促進作用。

參考文獻：

[1]張?zhí)炱?高中歷史教學“微課程”設計探討[J].中國校外教育.2017(23)

[2]楊麗.談小組合作學習在高中歷史教學中的運用[J].才智.2017(18)

[3]于寧.淺談高中歷史課堂教學有效性策略[J].才智.2017(19)

作者：成功 單位：江蘇省東臺市時堰中學

第七篇：高中歷史課堂的差異教學分析

【內(nèi)容摘要】近年來，隨著系統(tǒng)教育在新課程改革下的不斷實施和進化，我國的教育理念也一直在發(fā)生著改變。高中歷史作為一門文化類課程，一直都是以較為傳統(tǒng)的，普遍的整體講課模式呈現(xiàn)。可是隨著對于教育的探索和深入，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代高中學生在經(jīng)歷小學和初中的知識積累后，他們在歷史基礎，個人特點，興趣愛好等一切領域的差異化很大。因此，作為高中歷史教師，在給學生進行專業(yè)講解時，應加強對每位學生的了解和關(guān)注，根據(jù)其自身的特點和學習層面給每位學生制定適合他們的學習目標。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；差異化教學；探索與研究

新課程改革下，越來越多的教師開始進行創(chuàng)新式教學方式，同樣，教師對于學生與學生之間的差異化也開始了研究和正視。教學和比賽一樣，需要建立在平等的基礎上得以實施。但就目前的現(xiàn)狀而言，依然有很多老師沒有意識到這一點，始終在對學生進行統(tǒng)一管理和教學層面的灌輸，這直接導致了學生之前吸收知識的不平衡以及教學質(zhì)量無法提升。所以，教師必須在日常教學中正確認識到學生差異對教學整體質(zhì)量的影響。此文就高中歷史課堂的差異化教學進行淺談。

一、差異教學法基本理念

1．認識學生的差異

經(jīng)過多方實踐和研究，已經(jīng)有很多教育領域的專家對差異化教學達成了較為具體且統(tǒng)一的認知。差異化指的是學生與學生之間的不同，如基礎知識，專業(yè)理念，以及對于相關(guān)內(nèi)容的認知等，而差異化教學就是指針對不同水平的學生，對其采取符合該學生水平的教學理念和方法。

2．實現(xiàn)學生共同進步

教師想要提高學生的整體成績和教學質(zhì)量，那么僅僅用提升整體的方式是沒有用的。教師應在教學中將每一個學生區(qū)分對其進行補習或教育，只有把具有實際性的進步落實在每個學生身上，才能整體帶動教學質(zhì)量。

二、合理正確的計劃差異化教學內(nèi)容

1．加強了解

在高中歷史教學中，教師如果想正確而有實效的運用差異化教學方法，則首先要對每位學生進行仔細的分析和觀察，整理出學生之間的分界點和能力層次，對學生做到全面理解，在這個基礎上進行探究和計劃。

2．合理規(guī)劃

教師分析出每位學生的問題，再針對這些問題為學生制定相關(guān)的教學內(nèi)容。由淺到深，慢慢為學生滲透。這時，不同能力的學生才能高效而不費力的對教學內(nèi)容進行理解，在滲透中加以提升。教師要注意，差異化教學的內(nèi)容不可以突然停止，這樣才能慢慢將學生之間的差距縮小，全面推動學生向前進步，提升教學質(zhì)量。

三、差異化教學的實踐與運用

1．在課堂進行差異區(qū)分

高中歷史課堂時常會講到一些相對晦澀的知識點，教師在對這方面內(nèi)容進行講解時，可以有針對性地向?qū)W生提出問題，在已經(jīng)了解班級學生差異化的前提下，提出的內(nèi)容也需要符合他們的水平標準，比如在講到《夏、商、西周的政治制度》時，班級里那些原本對分封制、宗法制有著扎實基礎和興趣的學生必然會對其有更深入的了解，而那些本身成績一般的學生就會學的云里霧里，這時教師進行課堂提問就可以將問題分類，將有難度的問題留給成績較好的學生，而簡單容易思考的留給成績普通的學生。

2．對學生的評價也進行差異區(qū)分

教師除了注重課堂和考試分數(shù)之外，還要注意教學評價，即對學生的評價。那么在評價方面也需要教師進行差異區(qū)分，不可以給每位學生的評價和建議都是一樣，否則就違背了差異化教學的核心。結(jié)合學生的不同情況和不同層次來給予建議和評價。學生只有在獲得和自己問題切身相關(guān)的建議后，才能進行有效的改進。比如在學習《抗日戰(zhàn)爭》時，因這篇內(nèi)容與我國每個人都有關(guān)聯(lián)，所以會激發(fā)學生強烈的積極性，但學生對于知識的吸收程度是不一樣的，因此教師在進行課后作業(yè)批改的時候要注意到這一點，不能以較為統(tǒng)一的評語進行批改作者，應分析學生作業(yè)中的問題所在。

3．差異化教學的互動

在高中歷史課堂中，教師應根據(jù)學生的自身情況對他們進行分組管理，配對組合。例如將那些成績一般或很差的學生進行分組，每個組配備一名歷史成績較好的學生，對其進行統(tǒng)一引導和學習，比如在學習課程《馬克思主義的誕生》一課時，教師可以將部分原本就對馬克思有著極大了解的學生安排在每個組中，讓學生進行討論式學習，在這個過程中加深學生的互動性。成績好的學生引導成績較差的學生，以學生的思維角度進行講解和引導，而不單單是從教師的層面出發(fā)。這時，學生就會理解的更加深刻。與此同時還可加深學生之間的互助習慣。

最后，高中歷史課堂的差異化教學能很大程度地幫助教師了解學生，探索學生，更加全面的提升學生，而不是單從考試成績來評判一個學生是否在認真學習。教師要從學生角度出發(fā)，將他們當做受益者來進行教導傳播。隨著教育的不斷改革，差異化教學方式在未來會更加普遍，差異化教學很大層面上貼合了當下學生群體，他們更加多元，個性，每個人身上的優(yōu)點與潛力都大不相同，因此需要教師進行深入挖掘，不能放棄任何一個有潛力的學生。

【參考文獻】

［1］馮玉倩．差異教學法在高中歷史課堂教學中的應用研究［J］．新課程，2015(3):123－123．

［2］胡寧寧．基于高中歷史課堂實施差異教學的研究［J］．考試周刊，2014，(24):119－120．

作者：張秋鳳 單位:興化市戴南高級中學