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摘要：運用案例貫穿高中歷史課堂是指教師將歷史典型事例恰到好處地運用到教學(xué)過程中，以此引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析和研究，從而使學(xué)生有效地理解與掌握歷史學(xué)科知識。運用案例貫穿高中歷史課堂需要教師科學(xué)遵循案例教學(xué)法的原則，針對當前高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，正確運用好案例教學(xué)法，發(fā)揮案例教學(xué)法所具有的獨特的教學(xué)特點，使學(xué)生的視野得到拓展，思維能力得到鍛煉，不斷提高學(xué)生對歷史知識的掌握能力和對歷史現(xiàn)象的分析能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；案例教學(xué)；運用方法

歷史是對已發(fā)生的事件的記錄與分析，也是對過去的研究與沉淀。學(xué)習(xí)歷史不僅能夠豐富學(xué)生的見聞，增加學(xué)生的知識儲備量，還可以使學(xué)生學(xué)會如何從過去中學(xué)習(xí)經(jīng)驗、積累經(jīng)驗，以對當下起到鞭策與提醒的作用。縱然歷史學(xué)科具有非常大的教學(xué)價值，但在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生反映歷史學(xué)習(xí)空洞無趣，就是單純記憶重點事件發(fā)生的時間、地點、參與人物、引發(fā)影響等。學(xué)生的反饋實際上提醒著教師應(yīng)當重視歷史教學(xué)的生動化與形象化。因此，我認為案例教學(xué)法就是一個行之有效的教學(xué)方法，教師可以巧妙地將案例嵌入教學(xué)鏈條中，使其貫穿于整個教學(xué)過程。

一、案例教學(xué)法的原則

1.理論知識的具化與形象歷史學(xué)研究的大部分內(nèi)容并不是學(xué)生現(xiàn)階段所接觸的，學(xué)生無法近距離地了解或者感同身受，因此本身就存在一定的“脫節(jié)”，加之歷史學(xué)重視對經(jīng)驗的總結(jié)與提煉，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生一種“大而空”的感覺。為此，在運用案例教學(xué)法時，教師要秉承借助案例使理論知識具體化與形象化的原則。以必修一中的“英國君主立憲制的建立”為例，這節(jié)課主要介紹了英國君主立憲制的建立過程及其基本特點。這一知識屬于國外文史的領(lǐng)域，由于當前英國仍然是君主立憲制政體，因此，假如教師在教學(xué)中，能夠?qū)⒂壳暗膶嶋H情況編寫成具體的案例并搭配一些知識為學(xué)生講解，就會比單純講解課文更通俗易懂，更能引發(fā)學(xué)生的興趣。

2.引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不僅要了解過去發(fā)生了什么事情，還要學(xué)會從過去所發(fā)生的事件中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，而這個過程考驗著學(xué)生對歷史事件的分析能力與審視能力，這些能力絕非抽象教條就可以培養(yǎng)的，而要實打?qū)嵉刈寣W(xué)生自己說出來、想明白、看清楚。因此，教師在運用案例教學(xué)法時，應(yīng)當秉承引發(fā)學(xué)生思考與質(zhì)疑的原則。以今年非常火熱的宮廷劇《延禧攻略》為例，這部清宮劇所講述故事的同一時代，西方國家正在經(jīng)歷著翻天覆地的變化：英國工業(yè)革命爆發(fā)，亞當•斯密的《國富論》出版，美國發(fā)表《獨立宣言》……當中國正在閉關(guān)鎖國，關(guān)起門來搞斗爭時，西方國家卻在熱火朝天地急速發(fā)展，這種鮮明的對比教師如果能夠通過把一個個具體的案例置放在學(xué)生面前，將更有利于引發(fā)學(xué)生的思考，喚醒學(xué)生的自我覺醒，而不是讓學(xué)生單純地停留在“知曉”的層面。

3.便于知識的記憶與理解歷史學(xué)科作為人文類學(xué)科的一個組成部分，有不少知識都需要學(xué)生識記，這也是讓大部分學(xué)生感覺頭疼的地方，尤其涉及具體事件的具體人物時，越是重要的事件，需要記憶的內(nèi)容就越多。但記憶并不等同于死記硬背，為了幫助學(xué)生提高識記的效率與質(zhì)量，教師可以采取案例教學(xué)法。教師可以講解一個個案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)案例、分析案例、理解案例的過程中記憶相關(guān)知識內(nèi)容。如此一來，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容將以場景化的方式存在于學(xué)生大腦中，這比單純地死記硬背更加高效。因此，這也是教師借助案例教學(xué)法進行課堂教學(xué)的一個原則。

二、運用案例貫穿高中歷史課堂的教學(xué)方法

1.課堂導(dǎo)入———水到渠成拉開序幕在實踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在上課開始的幾分鐘里，思緒還沒有立刻從課間狀態(tài)調(diào)整過來，這是學(xué)生情緒的一種過渡轉(zhuǎn)換期。為了提高這幾分鐘的教學(xué)效率，教師可以采用案例進行課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”一節(jié)為例，教師可以圍繞“商人世家”幾代人分別在商朝、春秋戰(zhàn)國、秦漢、隋唐、兩宋、元朝、明清這幾個時代的經(jīng)營情況進行案例導(dǎo)入，以講故事的方式講述商人世家的故事，讓學(xué)生在故事中感受古代商業(yè)的發(fā)展變化。對學(xué)生來講，聽案例、聽故事這種方式具有極大的吸引力，而且具有情節(jié)的案例能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生想要知道故事進展的情緒。當學(xué)生帶有這種“迫不及待”的情緒時，其狀態(tài)就已經(jīng)自然地進入課堂當中。在這種氛圍下，教師再由案例水到渠成地拉開教學(xué)的序幕，其效果會更好、更自然。

2.課堂討論———分析挖掘深思理解上文提到，案例教學(xué)法應(yīng)當秉承引發(fā)學(xué)生思考與質(zhì)疑的教學(xué)原則，而思考與質(zhì)疑都應(yīng)當源于學(xué)生對知識本身的一種研究與剖析。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以選擇具體的案例來指導(dǎo)學(xué)生進行討論。以“開辟新航路”為例，這節(jié)課主要介紹了新航路開辟的過程：從迪亞士到達好望角，到哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸，再到達•伽馬到達印度，最后到麥哲倫及其船隊的環(huán)球航行，這一過程既伴隨著世界發(fā)展的一個又一個腳印，同時又不可避免地給部分國家、地區(qū)的人民帶來了傷痛甚至是毀滅性的影響，這正是歷史發(fā)展的對立統(tǒng)一性。對于這種“雙刃劍”般的歷史事件，教師可以節(jié)選出具體的案例，讓學(xué)生圍繞案例進行分析。比如，某一個國家或地區(qū)，假如沒有成為新航路路線上的一個途徑點，其文明發(fā)展需要經(jīng)過多少年，人民生活狀態(tài)會是何種情形，前后相隔的區(qū)域又會是怎樣的狀況，等等。教師要將正面影響與負面影響通過具體案例讓學(xué)生分析挖掘、深思理解，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念與辯證科學(xué)的哲學(xué)觀念，而不是只會僵化地背誦其積極影響與消極影響。

3.課堂分析———理論知識實踐應(yīng)用知識的吸收與理解需要一個過程，這也是教師經(jīng)常強調(diào)學(xué)生要重視課堂分析的原因。為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠?qū)χR理解得更加透徹，教師也可以借助案例輔助學(xué)生的課堂分析。以必修一中的“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”為例，這節(jié)課主要介紹了中國與世界各個國家的外交關(guān)系，國家利益決定國家關(guān)系，這是一個不變的原則。在教學(xué)中，教師可以采用縱向?qū)Ρ鹊陌咐x擇方式，結(jié)合新時期當下我國的對外關(guān)系格局，比如，以“一帶一路”為案例選擇的范圍與背景，將現(xiàn)代中國與當代中國的外交關(guān)系放在一起進行對比，讓學(xué)生將自己從教材中學(xué)到的歷史知識、思考工具、思維方式等都運用到分析當代中國外交案例中，以幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識的實踐運用，提高學(xué)生的知識理解能力。4.課堂分享———重視關(guān)注時事熱點一堂課雖然只有短短的幾十分鐘，但這幾十分鐘并不是課堂的全部，而是教師教學(xué)內(nèi)容的一個集中釋放點除此之外，教師還應(yīng)當關(guān)注學(xué)生在課堂的拓展、吸收與積累。因此，在運用案例貫穿高中歷史課堂時，教師還應(yīng)當重視課堂案例的分享。比如，教師可以將自己搜集、篩選的與教材內(nèi)容相關(guān)的案例整理后在課堂上共享，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。對于這一類適用于課堂分享的案例，教師要重視案例選擇的時效性。比如，英國的“脫歐”是影響意義非常大的一個事件，教師可以從這一案例中篩選出與教材內(nèi)容相關(guān)的點與學(xué)生進行分享和討論。以案例的方式培養(yǎng)學(xué)生對時事熱點的關(guān)注，一方面更貼合學(xué)生的思維方式與興趣所在；另一方面也有利于提高學(xué)生對歷史內(nèi)容內(nèi)涵的理解能力。

三、結(jié)語

《舊唐書•魏徵傳》中李世民說：“以史為鏡，可以知興替。”從整體角度上看，歷史所呈現(xiàn)的就是前人的經(jīng)驗與教訓(xùn)，而這些都可以為我們當下的國家發(fā)展、社會發(fā)展個人發(fā)展提供借鑒與啟發(fā)，從而起到促進作用。學(xué)生進入高中后，其思想會越發(fā)豐富，不論是在價值觀念還是為人處世上，都有自己的原則與宗旨，而歷史學(xué)中的很多知識與觀點都有助于學(xué)生德行美育的更好修煉。為了降低歷史學(xué)科的抽象性，教師可以采用案例教學(xué)法，在課堂導(dǎo)入、課堂分析、課堂討論、課堂分享這四個環(huán)節(jié)融入案例，講解案例、分析案例、分享案例，讓學(xué)生通過具體的案例加深對歷史知識的理解，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，讓歷史課堂真正變成有趣的、有益的、引發(fā)思考的、促使進步與發(fā)展的課堂。

參考文獻：

[1]賴建芳.案例教學(xué)法及其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].福州:福建師大學(xué),2016.

[2]李曉燕.案例教學(xué)法在高中歷史選修課教學(xué)中的應(yīng)用[D].長春:東北范大學(xué),2012.

作者：潘靜 單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)