本站小編為你精心準備了高中歷史核心概念聯想教學探析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：學科核心素養視域下的高中歷史概念聯想教學，以唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大核心素養為依托，綜合運用接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想等方法，采用知識結構圖、時空軸等思維可視化方法，使不同核心概念間的客觀聯系得以科學凸顯，有助于高中歷史教學提質增效。

關鍵詞：學科核心素養；核心概念；聯想教學；思維可視化

歷史概念之間并非是相互孤立的，而是存在著千絲萬縷的聯系。教師依據歷史概念之間的邏輯關聯，通過接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想等方法引發持續的教學刺激，引導學生自覺構建歷史事物之間聯系的思維過程，被稱為聯想教學。歷史概念之間的合理聯想，必須依托唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大核心素養。學科核心素養視域下的高中歷史概念聯想教學，能使紛繁復雜的歷史知識在學生的頭腦中形成有機整體，有效提升學生對歷史事物的綜合分析能力，是適應當前高考“中外關聯，古今貫通”考查要求的有效教學路徑，也是幫助學生明晰各模塊核心概念的重要教學方法。因此，利用歷史核心概念之間的聯系展開聯想教學，是高中歷史教學提質增效的關鍵環節。

一、唯物史觀是高中歷史概念聯想教學的理論指針

唯物史觀是昭示人類社會演進法則的科學歷史觀和方法論。只有充分掌握唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面客觀的認識。因而，聯想教學應以唯物史觀為理論先導，始終不渝地以唯物史觀的基本觀點探究歷史事物之間的聯系。唯有如此，才能將看似零散且相互孤立的歷史知識以科學合理的認知方式加以整合。我以“商鞅變法的時代背景”為例，主要采用因果聯想的方式，通過揭示歷史事物之間的因果聯系，說明唯物史觀在聯想教學中的應用。商鞅變法發生在戰國時期中國社會逐漸由奴隸社會向封建社會轉型的歷史背景下，因此必須運用唯物史觀透視商鞅變法的時代背景。教師應充分利用商鞅變法這一知識載體，使學生把在政治學科中學習到的唯物史觀的相關知識有效遷移到歷史學科中，讓學生明確唯物史觀在歷史學科應用的具體路徑。教師可以運用示意圖的形式展現戰國時期與原始社會、奴隸社會農業生產力與生產關系發展的邏輯關聯，從鐵器、木器、石器這三種生產工具在物理屬性的認知入手，從人力、畜力、水力（介紹春秋戰國時期水利灌溉事業的發展）這三種農業動力在勞動效率的比較入手，分析鐵犁與牛耕的結合是如何帶動農業生產經營模式由集體耕作走向小農經營的，進而引出小農經營這種生產模式對經濟基礎由井田制向封建土地私有制的歷史變遷的作用，從生產力與生產關系辯證關系的理論視角讓學生領悟商鞅變法的經濟動力。商鞅變法本質上屬于上層建筑的范疇，反映了戰國中后期分封制和宗法制的逐漸瓦解，是在新興地主階級的主導下通過銳意變法逐步走向專制主義中央集權制度的政治變革，這一變革既離不開封建土地私有制這一經濟基礎的堅實支撐，也離不開春秋戰國時期文化領域私學興起引發的百家爭鳴現象所提供的思想武器，它們共同為商鞅變法的展開創造了重要條件。如圖1所示，在唯物史觀的引領下，師生通過對不同歷史發展要素的串聯分析，使“商鞅變法的時代背景”相關歷史概念得以按照因果聯系有效整合，有助于提升高中歷史聯想教學的效率。

二、時空觀念為高中歷史概念聯想教學提供了思維路徑

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。教師要對各種紀年法和歷史地理區域進行介紹，使學生明確歷史時間和空間的劃分方式，為學生逐漸形成將歷史事物置于特定時空條件下的意識創造條件，使基于時空觀念的聯想教學具備合理的思維路徑。我以“十月革命的發展歷程”為例，根據歷史事物之間在時空向度上的彼此接近展開接近聯想，說明時空觀念對聯想教學的深刻影響。十月革命這一知識點的整體記憶對很多學生來說并非易事，不少學生沒有在社會轉型的視角下把握二月革命和十月革命時空條件的特殊性，往往采取死記硬背的方式孤立地記憶這些歷史事件，因此效果往往不佳。教師可以運用時間軸的形式按時序微觀構建十月革命相關事件的接近聯想。如圖2所示，在此基礎上，師生借助唯物史觀的分析框架，運用內外因分析法解析1861年農奴制改革和第一次世界大戰對二月革命和十月革命爆發的歷史作用，觀察俄國資產階級與無產階級之間的合作與斗爭，從而勾勒出俄國十月革命的偉大歷程：1861年農奴制改革使俄國的經濟基礎由封建農奴制變革為資本主義私人占有制，但作為上層建筑的政治體制卻沒有發生根本性變化，沙皇專制統治成為制約俄國資本主義進一步發展的障礙，因而資本主義民主革命勢在必行。1903年布爾什維克黨的創建為十月革命的勝利奠定了組織基礎，1914年沙俄參加第一次世界大戰和1917年臨時政府拒絕退出第一次世界大戰激化了社會矛盾，為二月革命和十月革命的爆發埋下了伏筆。二月革命與十月革命這兩個性質迥異卻同年爆發的革命，實際上反映了俄國人民致力于社會轉型的艱辛歷程，教師可以對十月革命相關事件的關系進行梳理：二月革命（兩個政權，兩條道路）→《四月提綱》（兩條道路和平過渡的愿景）→七月流血事件（兩個政權無法共存，和平過渡愿景破滅）→十月決議（武裝反抗臨時政府）→十月革命（無產階級奪取統治權）→《和平法令》《土地法令》等重要文件簽發（無產階級政權初創，社會主義制度成為現實）。這種基于時空觀念構建的聯想教學使教師既可以以十月革命的聯想教學為中心，使《共產黨宣言》發表、巴黎公社創建、十月革命成功得以有效聯結，以點帶線地構建“社會主義從理論到現實”這一教學主線，也可以以十月革命的聯想教學為中心，展開關于二月革命與辛亥革命、十月革命與新民主主義革命之間的中外聯想教學，極大地提升高中歷史概念聯想教學的廣度、高度、深度。

三、史料實證與歷史解釋是高中歷史概念聯想教學的基本方法

史料是人類形成相對客觀準確的歷史認知橋梁。師生通過對現存史料去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的實證過程，形成了環環相扣的證據鏈條，借助基本的時空觀念，使不可逆轉的歷史進程以無限逼近真實的面貌呈現在學生面前，史料實證意識以其事實判斷的價值取向彰顯了歷史學科科學性的基礎。在真實可信的史料基礎上，師生共同分析不同史料的歷史敘述所蘊含的思想傾向，并運用唯物史觀的分析方法做出合乎實際的價值判斷，因而歷史解釋體現了學生聯想學習的思維深度。下面以太平天國運動和義和團運動這兩個性質相同的歷史事物的相似聯想為例，說明史料實證與歷史解釋在聯想教學中的實際運用。列強侵華和人民斗爭構成了近代中國政治史的主旋律，農民階級在反侵略運動中做出了自己的貢獻，太平天國運動和義和團運動屬于典型案例。不過，這兩場運動對西方列強和西方文明的態度著實讓學生感到困惑：同為農民階級，太平天國和義和團對西方列強和西方文明的態度大相徑庭，但為何卻共同走向失敗的命運？史料1：茲特降諭：準爾英酋，帶爾人民，自由出入，隨意進退，無論協助我天兵殲滅妖敵，或照常經營商業，悉聽其便。深望爾等能隨吾人勤事天王，以立功業而報答天父之深恩。———1853年楊秀清等《諭英使文翰》史料2：砍倒電線桿，扒了火車道。燒了毛子樓，滅了耶穌教……見洋人就殺，見洋貨就燒。———義和團揭帖通過對翔實可信的史料的深度解讀，通過對“自由出入”“照常經營”“勤王天事”“見洋人殺”“見洋貨燒”等關鍵詞的悉心揣摩，可知太平天國與義和團在對待西方列強和西方文明的態度上看似南轅北轍，其實可謂殊途同歸：太平天國領導人對西方列強抱有不切實際的幻想，沒有洞穿西方殖民者實用主義的外交套路，而義和團領導人則盲目排斥西方文明，逆歷史潮流而動，實際上共同說明了農民階級由于狹隘的眼界無法將西方文明與西方列強的歷史作用區別對待，共同折射出了農民階級對西方列強和西方文明的認知停留在感性階段，因而農民階級無法領導中國實現近代化轉型。這種相似事物的對比聯想有助于加深學生對“農民階級是小生產者的代表，承擔不起領導中國民主革命重任”論斷的認知。

四、家國情懷是高中歷史概念聯想教學的人文追求

中學歷史教學承載著傳導正確價值觀、人生觀、世界觀的教育功能，要將學生培養成對國家、民族、人類社會具有高度責任感和使命感的公民，新課標將這種思想傾向提煉為“家國情懷”。因此，聯想教學不是以幫助學生牢固掌握相互關聯的歷史知識為終極目標的，而是通過知識體系的構建促使學生多維度地認識人類歷史，以歷史的溫情孕育經世致用的人文情懷，以廣闊的胸懷接納人類文明的多樣性，從而樹立為國家發展和人類進步而奮斗的崇高理想。我們可以通過性質與特點存在較大差異的歷史事物之間的對比聯想，通過對不同歷史事物間共性和個性的分析，為學生感悟歷史發展趨勢創造條件。20世紀是資本主義和社會主義共同發展的世紀，這兩種經濟體制的相互斗爭、相互借鑒、相互融合為人類社會提供了諸多發展經驗。教師可以打破教材專題的設置，重新構建“20世紀世界各國經濟發展模式的深度調整”這一微專題，嘗試對“蘇俄新經濟政策”“美國羅斯福新政”“中國改革開放”等核心知識點進行聯想，從背景、內容、特點、作用等角度分析這些經濟體制變革的差異，從唯物史觀的視角發掘這些經濟改革之間的相同旨趣，從而深刻體現人類發展思想的交融性，使學生認識到世界上沒有一勞永逸的經濟發展模式，社會主義制度和資本主義制度都不能故步自封，都必須積極地相互學習借鑒，只有這樣，發展道路才會越走越寬廣；使學生認識到不同社會性質的國家都在“市場”和“計劃”的關系處理上走過彎路，從而更加深刻地認識到保持經濟要素動態平衡發展的重要性；使學生意識到雖然現在社會主義國家在世界范圍內是少數派，但這并不意味著資本主義經濟制度一定能笑到最后，我們要堅信兼具社會主義價值功能和市場動力機制雙重優點的社會主義市場經濟所蘊含的驚人發展潛質。

五、結語

歷史學科五大核心素養五位一體，共同指向了“立德樹人”的高中歷史課程根本任務，這與高中歷史概念聯想教學強調知識貫通和價值滲透的理念不謀而合。高中歷史概念聯想教學不僅要符合教育心理學的基本機制，探索接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想等聯想方法與歷史教學的深度融合，通過知識結構圖、時空軸、知識提綱等思維可視化方法，最大限度地呈現不同歷史事物之間的客觀聯系，而且要注意站在學科核心素養的新基點上，著重發揮唯物史觀對聯想教學的理論指導、時空觀念在聯想教學中的思維導引、史料實證與歷史解釋在聯想教學中的方法引領、家國情懷之于聯想教學的價值導向等獨特功能，為新課標背景下學生對高中歷史學科知識體系的深度學習開辟道路。

參考文獻：

[1]夏征農,陳至立.辭海（第六版）[M].上海:上海辭書出版社，2009.

[2]彭金娣.活用馬克思主義哲學解讀歷史事件的嘗試———商鞅變法的哲學思考[J].新課程(教研),2010(1).

[3]宋桐盛.高中歷史聯想思維能力培養的探索[D].天津:天津師范大學,2016.

[4]周尚文.十月革命：是歷史的誤會還是歷史的選擇[J].鄧小平理論研究,2017(1).

[5]徐潔.“史料實證”素養的養成探究[J].歷史教學問題,2018(1).

[6]繆建明.基于史料實證指向歷史解釋的歷史敘事教學———以《新航路開辟》一課為例[J].中學教學參考,2018(1).

[7]朱漢國,馬世力.普通高中課程標準實驗教科書•歷史必修•第一冊[M].北京:人民出版社,2009.

[8]邵清.學科核心素養之“家國情懷”的認識與實踐[J].歷史教學問題,2018(1).

[9]龔培河.“中軸線”理論及其視野下兩條現代化發展道路對比與反思[D].濟南:山東大學,2007.

作者：李文巍 單位：福建省長汀縣第一中學