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摘要：提高歷史閱讀能力對于培養學生學科核心素養有著重要的作用，對學生日后的人生發展同樣具備關鍵意義。閱讀能力是學習歷史的基本，對高中生歷史閱讀能力進行培養，不僅能有效提高歷史成績，而且還能促進學生歷史素養發展。因此，本文主要圍繞高中歷史教學中通過學生閱讀能力培養從而促進其歷史核心素養提升的有效策略展開深入探究。

關鍵詞：高中歷史；閱讀能力；核心素養

一、高中歷史教學中培養學生閱讀能力存在的問題及原因

（一）存在的問題

高中時期，將歷史與其他科目進行對比，前者所涵蓋的知識信息更加豐富多彩，必須了解和掌握的內容更加龐雜，這就對學生的閱讀能力提出了更高的要求，學生能夠從歷史史料中提取有用的歷史信息，并應用于實際問題的判斷和解決中。此外，歷史學科在歷年的高考考查中愈發注重材料型題目的設置，在考查學生的歷史閱讀能力時愈發注重從課內向課外進行延伸，針對基礎知識的考查也從理解轉變為應用，在此背景下，促進了閱讀、思考和能力的有效整合。由此可見，假如學生的閱讀能力較差，將很難學好歷史課程。閱讀材料是進行歷史學習的基礎方法，是獲取歷史史料，辨別信息真偽的有效途徑。然而，在實際的歷史閱讀過程中，學生存在以下幾個問題。第一，學生囫圇吞棗，不深入閱讀和理解材料，沒有對教材內容進行拓展和總結；第二，過分關注閱讀文本的字面含義，對于閱讀材料的拓展、圖表和其他信息一概不理，難以實現全方位掌握；第三，只關注歷史趣味性故事，并不注重其中的歷史知識和規律的分析與探究；第四，張冠李戴，對于歷史所處的時代背景和基礎事實似懂非懂，不做深入思考。這些問題有著共同的特點，也就是學生在正常閱讀的過程中并不能獲取有價值的歷史信息，導致學生記憶、理解或應用知識時存在諸多問題，以至于學生不斷失去學習興趣，并誤導教師對學生作出錯誤判斷［1］。教育心理學表明，高中生思維敏捷，高中時期學生的理解記憶、形象記憶非常活躍，這對于培養學生的良好閱讀習慣和能力非常有利。在高中歷史課堂上，教師要合理借助教材與其他課外讀物，引導學生掌握良好的閱讀方法和技巧，使其形成良好的閱讀習慣，變被動學習為主動獲取，引導學生體驗學習樂趣。

（二）原因解讀

新課程要求學生能夠自主學習和獲取知識，然而學生歷史閱讀能力還不強，其原因主要體現在下面幾方面。首先，歷史學科信息量大、內容豐富。相對于其他學科，歷史學科研究的內容更加廣泛，幾乎涵蓋了人類發展的方方面面，并且還受到歷史時空的影響，不同的知識在不同的歷史階段又呈現出不同的特點，這就加大了學生的理解和記憶難度，因此會使學生望而卻步，并不利于培養其主動閱讀的意識［2］。其次，對學生閱讀能力的考查更加靈活。學生學習歷史，最先考慮的是怎樣用所學知識來應對考試，考試成為對學生接受教育的效果進行衡量的唯一標準。在高中教育階段，大部分學科考試的重點都能追溯到教材中某個章節的知識點上，學生不費力就能通過課本教材獲取到問題解決的關鍵［3］。然而歷史課程學習期間，由于人類的發展積累了大量的歷史史料，學生需要認真閱讀和仔細思考，才能夠發現其中的歷史知識和規律，然而，歷史高考所用的史料內容、形式非常靈活，雖然學生通過這些試題依稀可見教材的身影，但卻不能和歷史規律建立起聯系，導致學生難以適應。最后，教師在培養學生閱讀能力時，會被其認知水平所干擾。學生進行歷史學習過程中存在的問題不僅有其學科自身的原因，還有很大一部分原因在于學生的認知理解能力出現偏差。尤其是升入高中以后，學生心智愈發成熟，但在心理發展期間還存在著很明顯的認知差異，在認知能力發展方面并非處于同水平。基于此，教師在面對抽象思維更強的學生時，也要根據學生認知新發展采取靈活的教學方式。

二、高中歷史教學中培養學生閱讀能力提升核心素養的策略

（一）理清知識脈絡

在課堂教學學習中，教師應當激勵學生根據閱讀教材內容的方法整理課文內容知識多元性，讓學生可以更為清晰地創建自身的知識網絡體系結構，進而為提升學習效果和加深知識印象打下基礎。第一，正確引導學生開展“目錄閱讀”，讓學生在題目閱讀中整理歷史知識［4］。閱讀能力不僅體現在學生對知識的了解方面，還體現在學生通過閱讀豐富自身知識，積累經驗深化對歷史事件的串聯方面。教師要引導學生通過閱讀構建完整的歷史知識體系，善于剖析章節間的聯絡和因果關系，立足于宏觀層面找到歷史發展的關鍵性引導。第二，設立“任務閱讀”環節，讓學生帶著疑惑推動合理的閱讀。傳統式的歷史教學一味地依據教學內容向學生“灌輸知識”，學生在被動的學習狀態下，閱讀的積極性不高，因而要培養學生閱讀能力不但要重視激發其學習興趣，還應豐富閱讀方法，采取多樣化手段培養學生閱讀能力發展。在學生開始閱讀前，教師先給其提出問題，讓學生在問題驅動下展開閱讀和思考，尋找問題答案，通過“任務閱讀”環節的設置，促使學生更加集中注意力，培養其閱讀能力發展。

（二）豐富課堂閱讀環節

以往單純的知識素材閱讀容易讓學生感到疲勞，抑制學生的主動性，在新課程背景下，高中歷史教師要采取學生樂于接受的課堂閱讀形式，開展一系列歷史史料閱讀活動，讓學生參與其中，感受歷史知識探究的樂趣，增強學生的閱讀動機，思考歷史材料和史料中所體現出的歷史事實，并根據閱讀內容進行歷史規律的推演和總結，升華學生的情感，突出學生的閱讀主體。歷史史料是豐富多彩的，歷史研究活動也應該是多元的，教師可以結合歷史教學需要，在閱讀環節引入大量的歷史史料，給學生播放有關閱讀內容的珍貴視頻、展示歷史照片、讓學生宣讀歷史人物的重要演講、模擬和表演歷史事件發生的過程、展示實物圖片以及歷史遺跡等。這樣，歷史的閱讀就不再是單純的看文字，還能夠將文字描述的事件、過程和當時的歷史環境進行還原，讓學生能夠更好地走進歷史，閱讀歷史材料，獲取有效的歷史信息，激發學生興趣的同時，也更有利于學生閱讀動機的增強，培養學生的閱讀習慣，提高學生閱讀效率。

（三）加強閱讀思維訓練

高質量的閱讀往往伴隨著思考活動而展開，因此閱讀的意義不在于閱讀本身，而是閱讀期間產生的思維共振，是發現的喜悅，豁然開朗的輕松。這些無一不是思維對閱讀無形的升華。因此，要培養學生閱讀能力，還應帶領其展開大量的思維訓練。因此，還需要教師進行教學時，盡可能多地給學生提供進行自我分析、判斷、選擇的機會，使其在問題引導下展開閱讀活動，養成自身特有的思維模式。具體操作如下。1.讓課前預習變成習慣。課前預習是閱讀能力塑造過程中最先要培養的行為習慣，在閱讀中預習，在預習中思索。為了使學生確立課前預習目標，教師可先給學生適度的提醒，便于學生在閱讀過程中更具目的性。2.在某歷史事件的教學結束后，規定學生結合“五要素”“三部曲”“全方位”，組織簡潔語言來概括歷史事件，對其概括、歸納的能力進行培養。3.積極組織課堂討論。挑選有意義的歷史事件，變教師一人言為以學生為主體的眾人言，達到百花齊放，百家爭鳴的效果。

（四）采取多樣化閱讀方式

通常學生都是采取單一的方式進行歷史材料閱讀，并對其中的字詞進行理解，提取關鍵的歷史信息，然而面對大量的歷史素材，這樣的閱讀既不高效，也容易讓學生感到煩躁。因此，教師應該引導學生根據不同的需求使用不同的閱讀方法，將略讀和精讀結合起來，詳略得到，這樣更能夠增強學生的閱讀效果。對于重要的材料采取精讀的方式進行閱讀時，還需學生更加仔細認真地對待閱讀內容，對閱讀材料展開概括總結，根據文本中的關鍵語句、語段來逐一概括出該段或全文的要點。除去精讀外，還包括速讀。教師可以建議學生針對課本教材中補充的引文、知識鏈接等模塊，采取速讀這種閱讀方式。教師在引導學生進行課本閱讀時，還要注重圍繞不同內容靈活選擇閱讀方法，遵從學生的閱讀能力和習慣，幫助學生探索適合自身的閱讀方式，這樣才有利于學生主動性的發揮，體現學生的差異性，讓學生的思維和特長有發展的平臺，有效提升學生的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，在高中歷史教學中，教師要善于抓住高中這個關鍵時期來對學生的閱讀能力進行重點培養，促進學生歷史核心素養的全面發展，并培養其良好的學習意識與習慣。此外，還有利于學生樹立正確的三觀，塑造優良的品格。

作者：徐志金 單位：甘肅省武威第六中學