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作者：朱輝張慶云李蓉韓香單位：武警后勤學院

救援化學實驗pbl教學法的應用

1.PBL教學法有助于學員建構知識體系。設計緩沖溶液實驗時,要求學員配置與體液相似的緩沖溶液并檢驗酸性和堿性物質對其影響。學員通過復習理論、查閱資料,設計出與人體血液相近的緩沖溶液,加入不同量的酸、堿,或用不同量的水進行稀釋,再用酸度計測量pH值的變化。學員處理實驗數據后,理解了緩沖溶液的概念、組成和作用原理,了解到血液作為緩沖溶液,由于其中各種緩沖對(主要是H2CO3/HCO3-)的作用,能抵抗代謝過程中所產生的和隨食物或藥物進入人體內的少量酸性或堿性物質,使正常人體血液的pH值保持在7.35(7.45之間;也知道這種緩沖作用是有限的,若緩沖容量降低或大量的酸性堿性物質加入,緩沖作用就減弱或消失,使血液的pH值發生較大變化,人體就會酸中毒或堿中毒。

2.PBL教學法有助于培養學員解決問題的能力。LBL的熔點測定實驗是一個純凈物或混合物的熔點測定,只有毛細管測熔點這一基本操作。將該實驗改為:合成乙酰水楊酸并測定其熔點。學員通過查閱相關文獻資料并用正交法探究反應條件,設計出比較理想的合成路線。生成物用冰水浴冷卻結晶、抽濾、重結晶、干燥,最后用毛細管法測熔點。產率最高達78%,熔點距最小的為0.9e,驗證其純化效果較好。通過實驗,學員掌握了毛細管測定熔點的方法,明白了用熔點鑒別純凈物與混合物的原理。自己設計合成方案并實施,鍛煉了他們的創新能力,提高了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.PBL教學教學法有助于培養學員自主創新能力。將驗證實驗改為鑒別有機化合物的分析實驗。設計所需檢驗的各組試樣,試樣瓶上無標簽,只有序號。要求學生查找資料,利用常用試劑和實驗現象明顯,操作簡便的經典方法,設計出操作方案,把各種化合物鑒別出來。驗證有機含氧衍生物性質時,設計的問題是用經典化學方法鑒別正丁醇、仲丁醇、叔丁醇、苯酚、乙醚、甲醛、乙醛、丁醛、丙酮、苯乙酮、2-丁酮、甲酸、乙酸、乙二酸。學員通過復習理論知識,自己設計檢驗方案,實驗效果非常好,試樣分析正確率達到了96%。由于用所學理論知識解決了實際問題,發揮了學員的主觀能動性,使其自主學習能力得到提高,學習熱情得到激發。

救援醫學化學實驗實施LBL和PBL聯合教學的思考

1.實施LBL和PBL聯合教學能提高學員綜合素質。對08、09級學員的化學實驗實施LBL和PBL聯合教學法后,就教學效果進行了問卷測評,問卷調查結果見表1和表2。對實驗組和對照組都進行了實驗理論和操作考試,考試成績見表3。由表1可見:在救援醫用化學實驗中實施LBL和PBL聯合教學,學員可系統學習實驗操作技能,激發了學習熱情,提高了動手操作能力。在建構知識體系的同時,學員可學會獲取并評價有關信息的方法,又培養了自主創新能力和團結協作精神,綜合素質得到提高。

2.實施PBL教學需要注意的問題。(1)大學一年級學員解決問題能力欠缺,課業任務重,自學時間較少,有效利用圖書館和電腦資料檢索系統查閱文獻較困難,教師要適當給予指導和幫助。(2)要解決教師工作忙,時間緊,工作時間與學員課余時間沖突的問題。要提高教師的責任心,盡可能利用時間給學員輔導。(3)教學評價要以鼓勵為主,激發學員的開創精神。組織小組討論時要防止/跑題0,以免浪費時間。(4)對學員操作過程要進行適當的、有效的啟發指導,以免限制學員的主動性。(5)教師要適時對實驗教學進行總結,判斷達到教學目標的情況,學員學習能力的提高程度,了解預定的教學目標與學員實際學習狀況的差異,為下一步的教學做好準備。

救援醫學化學實驗適合LBL和PBL聯合教學?；静僮鲗嶒灢捎肔BL教學法,綜合實驗采用PBL教學法,既可避免LBL模式在培養學員主動探索能力上的缺陷,又克服了PBL模式對基本操作學習缺乏系統性的弊端。