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作者：吳北辰單位：遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院環(huán)境與生態(tài)系

普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大都與所講授的教材相關(guān)聯(lián)，基本是元素和化合物的性質(zhì)、制法等驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)課的安排基本是二個學(xué)時，實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟都有詳細(xì)說明。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)乏味，項(xiàng)目設(shè)計陳舊，缺少探究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高職教學(xué)改革的要求。

普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核

在質(zhì)量管理方面，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，在教學(xué)監(jiān)管方面還不完善。雖然任課教師有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃和教案，但對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程缺乏有效的監(jiān)督檢查，更多地檢查還只停留在不能提前下課等一些非關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。

對于教師而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績考核幾乎全部是按實(shí)驗(yàn)報告單上的結(jié)論來進(jìn)行評判，不能真正、完全體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)全過程的表現(xiàn)，特別是對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中分析問題和解決問題能力的考查，缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，不能反映真實(shí)水平。

對于學(xué)生，由于普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是作為單獨(dú)的考核項(xiàng)目進(jìn)行考核，在整個普通化學(xué)課程考核體系中所占比重小，一般不超過30%，因此學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)馬馬虎虎，實(shí)驗(yàn)報告相互抄襲和參照，修改數(shù)據(jù)情況普遍存在。

實(shí)驗(yàn)教師的地位

由于現(xiàn)行體制下高職院校的實(shí)驗(yàn)人員被認(rèn)定為服務(wù)于教學(xué)的教輔人員。實(shí)驗(yàn)教師配備數(shù)量少，在我們環(huán)生系，專職實(shí)驗(yàn)員只有一名，大都是誰講授理論課，誰就承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這與國外大學(xué)教師與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的人數(shù)比在1：1—1：6相距甚遠(yuǎn)。

實(shí)驗(yàn)教師待遇低，與講授理論課相比，在計算工作量時，實(shí)驗(yàn)教師的很多內(nèi)在的工作量不能體現(xiàn)出來，并且在實(shí)驗(yàn)過程中還存在很多不可預(yù)知的危險，因而大多數(shù)人不愿意從事實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)教師目前在高職教育中的地位和實(shí)驗(yàn)所應(yīng)承擔(dān)的作用是不相匹配的；這種現(xiàn)狀與也當(dāng)前強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)技能培養(yǎng)的目標(biāo)是相背離的。

實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的素質(zhì)直接決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低，高職教育的迅速發(fā)展，帶來的普遍問題就是師資力量的匱乏，特別是具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師短缺。年輕教師在知識的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)過程的掌控、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計等方面還存在著欠缺，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師存在素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。

高職專業(yè)基礎(chǔ)課程普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的探究

1、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革：實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”普通化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，只有在不斷的實(shí)驗(yàn)求證中才能驗(yàn)證和發(fā)展理論。現(xiàn)行的教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)圍繞著理論教轉(zhuǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬于理論教學(xué)的配角，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的首選。

首先，要打破現(xiàn)有“先講后做”教學(xué)模式，對理論教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改造，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，先確定不同專業(yè)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和內(nèi)容需要，明確少而精的原則，對于性質(zhì)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)盡量少做或不做。如總學(xué)時按60計算，實(shí)驗(yàn)課不應(yīng)低于20學(xué)時，設(shè)計5-6個開放性的，沒有明確結(jié)論的探究或綜合性的實(shí)驗(yàn)。理論教學(xué)按普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講授，既可以減輕因普通化學(xué)知識繁雜而課時少的困擾，有針對性、有重點(diǎn)地進(jìn)行講解；也可以通過實(shí)驗(yàn)時間的增加，強(qiáng)化對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

其次，通過自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自行開發(fā)研究性小實(shí)驗(yàn)、興趣小組等形式，開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在課余有更多的時間接觸和熟悉各種儀器和設(shè)備的使用；同時增加實(shí)驗(yàn)教師在開放實(shí)驗(yàn)室期間的咨詢、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和輔導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生探究、設(shè)計、驗(yàn)證的“自由”平臺。在實(shí)驗(yàn)教師的主導(dǎo)下，學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、解決問題能力的提高。

2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革：增加探究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加探究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，高職的學(xué)生在高中階段已經(jīng)做過一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)的基本要求和操作已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，因此作為基礎(chǔ)課，應(yīng)該注重對學(xué)生觀察、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。在高中化學(xué)基礎(chǔ)上，先由教師按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需設(shè)立實(shí)驗(yàn)題目確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后由學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組按著設(shè)立的實(shí)驗(yàn)題目自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計。通過實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模x擇不同的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)流程，并對操作過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，最后經(jīng)教師審核，確定可行性后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

這樣能夠避免“照方抓藥”結(jié)果千篇一律現(xiàn)象的出現(xiàn)。更重要的是能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會如何“應(yīng)用”的能力，引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、歸納和總結(jié)問題。例如：驗(yàn)證氫氧化鈉具有吸潮、吸收空氣中二氧化碳的性質(zhì)，作為實(shí)驗(yàn)課題，由學(xué)生自主設(shè)計一個檢驗(yàn)過程。如果不考慮空氣的濕度、氫氧化鈉吸收二氧化碳的狀況，理論上很容易說明的問題，在實(shí)驗(yàn)中未必能檢驗(yàn)出來，需要學(xué)生通過設(shè)計精巧的實(shí)驗(yàn)，才能完成檢驗(yàn)過程。

3、實(shí)驗(yàn)考核方式的改革

考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的手段，在實(shí)驗(yàn)考核上，目前大多采取從預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報告、口試、筆試等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，但是由于在實(shí)驗(yàn)過程中，大都數(shù)情況下，是2～3名老師面對幾十名學(xué)生，對諸如預(yù)習(xí)情況、操作是否規(guī)范、數(shù)據(jù)真實(shí)性等方面不能全面體現(xiàn)出來，更多地是從實(shí)驗(yàn)報告、口試或筆試等方面進(jìn)行定量去衡量。

首先，應(yīng)更加注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的考核，因?yàn)樵诜桨傅脑O(shè)計過程中需要對所學(xué)知識進(jìn)行梳理并加以運(yùn)用，同時對實(shí)驗(yàn)過程可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行預(yù)測，因此實(shí)驗(yàn)小組數(shù)名同學(xué)的研討、對實(shí)驗(yàn)方案的編撰過程是二次學(xué)習(xí)的過程，也是提高學(xué)生興趣，發(fā)揮才智的最重要環(huán)節(jié)。

其二，摒棄在以往實(shí)驗(yàn)中過分要求最終結(jié)果的準(zhǔn)確度，加大對實(shí)驗(yàn)過程科學(xué)性的考察以及對平行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)精密度的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生傾向?qū)?shí)驗(yàn)方案科學(xué)性、嚴(yán)密性的設(shè)計。同一個實(shí)驗(yàn)不同的過程，有差異的結(jié)果，必然使學(xué)生們思考實(shí)驗(yàn)流程的重要性，防止抄襲偽造數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。

其三，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論。在實(shí)驗(yàn)完成后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，對已經(jīng)實(shí)施的實(shí)驗(yàn)方案加以分析討論是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)流程，提高實(shí)驗(yàn)效率的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生在校所做的實(shí)驗(yàn)，大多不是精密的科學(xué)研究，只是鍛煉學(xué)生思維方法的手段。因此強(qiáng)化對分析討論的考核，對于提高學(xué)生解決問題的能力是大有益處。

4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的地位、提高實(shí)驗(yàn)教師自身素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)改革的核心是實(shí)驗(yàn)教師，沒有實(shí)驗(yàn)教師的努力，是不可能實(shí)現(xiàn)高職實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膹氐赘淖儭Ｒ虼吮仨毲袑?shí)提高實(shí)驗(yàn)教師的地位，鼓勵、充實(shí)高學(xué)歷、高職稱、操作能力強(qiáng)的教師進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)教師的數(shù)量；建立激勵機(jī)制，設(shè)立諸如實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果等獎項(xiàng)，激勵實(shí)驗(yàn)教師的工作熱情，在職稱評定、科研經(jīng)費(fèi)、科研立項(xiàng)等方面向?qū)嶒?yàn)教師的傾斜，確立在高職院校現(xiàn)階段教學(xué)改革中實(shí)驗(yàn)教師突出、重要地位，形成教師都爭當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師的局面，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成功。

建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價制度，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高；提供多渠道的培訓(xùn)、考察、交流和企業(yè)合作培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的提高，幫助實(shí)驗(yàn)教師盡快適應(yīng)高職教育實(shí)驗(yàn)改革的需要；加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教材的改革力度，通過實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，探索對現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容、方式上進(jìn)行徹底改革，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動性，以達(dá)到教學(xué)改革的要求。

總之，普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革只是高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)改革的一小部分。通過體制、教材、模式、內(nèi)容、考核等諸多方面的改革、探究，切實(shí)提高普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生技能的提高，為社會培養(yǎng)“適用型”人才，這是是高職教育的生存與發(fā)展的關(guān)鍵所在。