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一、學生實驗違規行為原因分析

對于初中生來說，自我意識已經逐漸形成，在學習和操作的過程中具備了一定的嚴謹性，可以充分的意識到操作時應該注意的地方，內心已經有比較清晰的實驗步驟，完全可以獨立完成實驗．然而在測試中，學生的違規情況卻超出了我們的想象，學生對這次實驗進行了自我反思，針對自己的違規操作細致地分析了當時的心理活動。從表中可以看出，“緊張”、“好奇”占有了很大的比例，學生對實驗充滿了期待，對實驗的操作毫無畏懼，實驗考完后，有一個學生一臉興奮的說:“我抽到的實驗很簡單，幾分鐘就做完了．”然而在反思中，卻出現了許多細節性的錯誤．有的學生敢于違規、大膽違規，例如有的學生直接把石灰石放入試管中，看到加入的鹽酸太多了，就直接再加入石灰石;還有的學生在蒸發氯化鈉溶液時，覺得剩余的水有點多，就接著進行加熱，結果造成了液體飛濺;有的學生表現的很緊張，在操作時手有些抖動，不時將藥品灑落在實驗臺上;還有些學生自己做得很快，看到別人沒有做完就開始重新做一遍，在別人離開時也慌忙離開了，沒有收拾實驗桌．由學生的反思和現場的現象分析，初中生剛剛接觸化學，其認知水平和動手能力還不是很強，面對實驗室的瓶瓶罐罐充滿了好奇，任何的東西都想“試一試”、“摸一摸”，這種“獵奇”的心理導致操作的違規．學生的好奇、興奮、緊張、害怕和游戲心理干擾了學生實驗操作的規范性，也有的學生故意不規范操作，使得這次實驗操作的合格率偏低．

二、學生實驗違規行為應對策略

1．面對錯誤，分析原因教師要能夠正確地面對學生的違規，貴在“疏”而不在于“堵”，在一定的范圍內激勵學生的這種違規，使學生的違規能夠得到充分的暴露;然后通過學生的反思評價，在正誤交鋒中，讓學生進行深入的交流、討論、思考探究，使學生能夠從本質上知錯、改錯，加深學生對所學內容的理解，從而得到正確、規范的操作．例如在對“除去粗鹽中難溶性雜質”實驗時，在取用藥品時，有的學生將有少量的氯化鈉固體灑落實驗桌;在過濾時，有的學生嫌太慢不時的用玻璃棒攪拌一下;在加熱蒸發時，有的學生會停止加熱看看以后再繼續加熱，學生的動手經驗不足、懼怕緊張的心理，使學生不能將所學的知識與實際的操作相聯系起來;加上有的學生就想看看違規操作后的結果如何．教師要能夠“包容”學生的這些違規操作，及時地建立小組來討論其中的原因，提出改進的措施建立規范、正確的操作．通過這樣的反思，加深了學生對違規操作的認識，增加了學生對實驗的掌控能力，幫助學生總結了整個實驗操作過程，做到了心中有數，一定程度上避免了因緊張出現的錯誤．

2．規范操作，走向科學違規操作中很大一部分出于學生的好奇．學生在實驗操作時，都想對課本上的一些實驗現象進行驗證，其顏色、氣味和味道都想逐一實驗一遍．教師要能夠靈活地調控學生的這種“貪玩”心理，引導學生在體驗探究的過程中，幫助其建立知識的形成、相互聯系和應用的過程，同時收獲其中的實驗方法和科學的態度，規范學生的操作，使實驗真正地走向科學．例如對“酸、堿的化學性質”實驗時，學生對石蕊試液有很大的好奇心，嘗試著在試管中加點酸、加點堿、再加點石蕊看看到底變成了什么顏色，有的學生發現同樣的操作卻得到了不同的顏色，于是兩個同學進行討論，一時找不到原因．教師要能夠及時地捕捉學生的這種生成，而不要一味指責，鼓勵學生對為什么會有這種現象進行猜想，比較兩個同學在操作過程中僅僅是藥品的相同嗎?有什么不同?學生就會從實驗的規范性、藥品的用量上進行分析，就是形成了一個探究性的小實驗，在學生的反復對比和操作的過程中，學生最終得出了量的不同引起了顏色的不同:如果酸過量則顯紅色，如果堿過量則顯藍色，如果恰好完全反應則顯紫色．通過這樣的探究，學生不僅理解了其中的實質，更懂得了規范操作的重要性，學生的認識由感性上升到了理性，發現了科學的魅力．

學生學習的過程是一個不斷改進的過程，學生的操作“違規”并不可怕，重要的是教師要能夠從“違規”中加以糾正，引導學生在反復的嘗試中總結出正確、規范的操作方法和技巧;從學生對實驗的“玩”中逐步轉化為學生對科學的“敬”，從而形成嚴謹的思維以及嫻熟的實踐能力。

作者：嚴春建單位：江蘇省如皋市外國語學校