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一、比較視域下微課設計與開發中的問題

作為一種新興的教學形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點豐富和擴充了課堂教學資源。特別對于基礎教育來說，微課在扎實推進信息技術與教育的深度融合、促進教育均衡發展、深化課程結構和內容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專業師資匱乏、實施經驗欠缺等原因，在具體的教學實踐中，教師在微課設計與開發的理解上仍然存在一定的誤區與困惑。

(一)微課認知的誤區一是對微課作為“微型課程”的本質特征認識不深刻。作為課程的微課至少應包括目標、內容、活動、評價四大構成要素，但在實踐中，部分老師將微課簡單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學要素不全。二是對微課“以學生為中心”的設計理念突出不夠。根據這一理念，微課中的課件、教案、習題等教學資源應直接為學生服務，微課的設計要注重問題導向，以問題引導學生思考，讓學生在對問題的探索中完成知識的自主建構。但在實踐中，學生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經過學生的充分思考，答案就直接呈現出來了。三是重微課的外在形式而輕內容建設。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微課的外在結構，盲目追求畫面的整體精美和協調程度，忽視了對于教學內容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側重于視頻本身的結構布置和形態改善，而忽略了微課教學對學生的實際功效，呈現出“形式大于內容”傾向，這在一定程度上導致了教學目標的偏離。

(二)微課制作的誤區一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實質上是傳統課堂的翻版，微課呈現的或是傳統教學中一整節課堂的一段，或是相關知識的信息匯總，缺乏教學雙方的溝通與交流，本質上是傳統教學模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學。微課分類探索和開發作為一項重點教研課題，正在成為提升教育創新的重要支撐。目前，從教學方法上，微課主要分為傳授法、問答法、探究法等;從教學目的上，微課可分為課前預習、課堂教學、課后拓展等。以上分類仍舊沿用了傳統教學的方法，沒有與微課的本質特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統規劃和頂層設計。當前基礎教育中的微課制作在示范課、參與教學競賽、教師教學能力展示、獲獎等動機的推動下，以教師個體為單位各自為陣展開建設，導致微課建設缺乏整體規劃，重復建設現象嚴重，教學內容更是零散化，質量也良莠不齊。

(三)微課使用的誤區一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點知識的重要側面，而不能將有關的知識點逐一講解，這一現實決定了微課要有與之相匹配的教學資源。但在基礎教育微課的實際使用上，微課教學只有微視頻的呈現，缺乏有與之配套的學習資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關資源及資源鏈接，讓學生淹沒在信息的海洋中。二是微課效果評價不完善。微課教學主要借助網絡自主化的學習方法實施，從操作樣態上看較為簡潔實用，但有沒有達到教學效果卻是個問題。當前，微課教學為了實現教學的目標，往往需要學生在觀看微課視頻后完成一定的作業任務，以此檢測教學的效果。這一方式并不能全面評價學生對知識的掌握程度。因此，微課教學要通過對教學目標的設定和追問來不斷優化教學效果的評價。三是微課選題針對學生實際不夠。一方面，由于中小學生普遍的自我約束、自我調節能力較差，微型視頻的學習并不能保證較高的學習效率。另一方面，移動學習、翻轉課堂等新型學習方式還未普及，微課的教學模式多元化還受到限制。因此，如何保障學習者進入高效學習的狀態中，提高教學效果成為了當今微課發展中一個亟待解決的重要問題。當前微課的設計和安排不僅要成為方便教師完成教學的手段，還要從學生實際出發，診斷學生的需求，讓其真正成為區別于日常教學的創新設計。

二、基礎教育微課的設計理念和開發策略

越來越多的微課實踐和研究表明，微課的設計與開發并不僅僅是一個技術過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意方法指導下進行的一項創造性工作。結合中小學教育的實際，基礎教育微課設計理念可從內容知識點微型化處理、課程開放的整體性原則、課程開發的規范化、合理運用視聽媒體技術等幾個方面入手，提升設計層次、規避微課實踐誤區。

(一)知識的“微型化”處理策略微課設計和開發必須緊緊圍繞“微”字做文。“微”是從傳統的大單元教學設計向小粒度的微觀設計轉變的過程。作為一種新穎的教學形式，微課仍然要遵循“內容為王”的原則。但與傳統課堂相比，微課時間短、容量小，具有非結構化與切片化的特點。因此，微課開發要做到“微而精”，它關注的是知識的“點”，而不是知識的“面”。在具體開發中，一方面，要對傳統教學中整門課程的教學內容進行切分，依據“微目標”的標準和最小粒度原則，把完整的知識內容切割成一個個具體的知識點;另一方面，一堂微課只講一個知識點，要圍繞這一知識點，選擇短小精悍的經典材料，作深入具體的講解，給學習者提供一個單一的知識切片。只有這樣，才能讓微課達到讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清楚一個知識點、讓學生在最短的時間內按自己的學習完全理解和掌握一個有價值的知識點的目的。

(二)微課開發的“系統化”策略課程是微課的本質屬性。微課課程的含義是指要實現從一堂微課到一門微課的轉變。一堂微課只是一個知識切片，只有從課程的高度出發來設計和開發微課，才能避免對一門課程的“碎片化”呈現和“淺層化”講解。因此，微課的設計要做到系統性和完整性。首先，微課既然是課程，就應有整體的課程教學目標、教學內容、教學方法和教學策略。微課開發要以課程為單位，建設某“一門微課”。一堂微課是一個知識點，一門微課就是一個知識點的譜系。以課程為單位開發微課，有利于學生學習的連貫性和完整意義上的知識建構。其次，對一堂微課來說，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關微資源，如微教案、微課件、微練習、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構成了一個交互性良好的教與學的應用生態環境。

(三)微課開發的“規范化”策略微課的開發與設計是一個系統工程。經典的ADDIE模式把教學設計分為了五大環節:分析(A-nalysis)、設計(Design)、開發(DeveloPment)、實施(Impementation)、評價(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網絡課程，在開發上也應把這一模式作為規范化流程。結合這一模式、微課的特點和基礎教育的目標訴求，微課在開發上應遵循以下十大流程:一是確定教學目標、選擇教學內容;二是把教學內容切分為知識點;三是分析學習者的學習狀況(知識準備、學習動機等);四是根據知識點設計微教案、微課件、微習題，確定微課程的結構和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺;八是微課教學實施;九是微課教學的反思;十是微課資源動態優化和完善。這一流程把微課的設計、開發、應用等環節有機結合起來，可為微課制作提供一個清晰的操作指南。

(四)教學內容的“視聽結合”策略微課的開發要合理運用視聽媒體技術。一方面，微視頻是微課的核心，微課是學生通過觀看的方式來完成學習的教學形式。因此，教學內容要通過視頻來呈現，這就需要把文本、圖形、圖像、動畫、聲音、字幕等符號有機結合起來，對教學內容作可視化處理，做到畫質清晰、畫面切換豐富、課件制作生動。另一方面，微課對知識點的呈現，最終落腳點還是教師的語言。微課中提出問題、分析問題、引發思考、概括提升等都離不開教師的講解，學生學習微課程的過程，更多還是通過“聽”實現的。因此，微課的制作不能一味地追求外在的可視化形式，更要重視對教學語言的精細打磨，做到講授簡潔、通俗、流暢，通過教學語言推動知識的傳遞，啟發學生思考，完成知識建構。綜上所述，基礎教育微課堂具有個性化學習、翻轉課堂、移動化泛在等特性。微課理念生發出教師教學方式、學生學習方式多元化、微型化、碎片化、移動化等諸多新變化。而微課視頻內容通過系統化的拍攝、整理和推廣，在短期內擴充了網絡教學資源的總體容量，發揮出微課程的實際教學價值，對于基礎教育教學模式與教學效果的提升都有不容忽視的重要意義。

作者：廖俊清 單位：成都師范學院 經濟與管理學院