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摘要：

哈薩克族作為我國少數民族之一，受既定自然環境與社會環境的雙重影響，在基礎教育信息化建設方面與東部地區存在顯著差異。通過對哈薩克族地區基礎教育信息化的教學現狀進行分析，重點闡述信息基礎設施建設及教學資源建設情況、教師信息技術掌握應用及培訓情況、學校教育信息化的發展現狀、學校信息技術與課程整合情況四方面，并通過調查進行數據解讀，為哈薩克族基礎教育的信息化建設指明方向。

關鍵詞：

哈薩克族；基礎教育；信息化

素質教育的深入開展，信息浪潮的客觀推動，使基礎教育信息化逐漸成為社會關注的教育問題之一。哈薩克族作為少數民族，在國家與當地政府的政策引導與資金扶持下，逐漸開啟了基礎教育信息化建設進程。加強信息化基礎設施建設，豐富信息化教學的課程內容，加大當地教師的信息化培訓力度，實現了哈薩克族當地基礎教育信息化水平的大幅提升，對當地基礎教育的跨越式發展起到了積極的推動作用。

一、調查問卷的基本信息介紹

本次調查對象為哈薩克族當地370名小學教師，共發放調查問卷370份，實際回收調查問卷370份，回收率100%，其中，有效問卷333份，有效率達90%。從調查對象的年齡上看，30歲以下的占28.3%，30~40歲的占38%，40~50歲的占28.3%，51歲以上的占5.4%；從調查對象的教齡上看，教齡在5年以下的占15.7%，教齡在5~10年的占27%，教齡在10~15年的占38.5%，教齡在15年以上的占18.8%；從調查對象的性別看，男性教師的比例為43%，女性教師的比例為57%；從學歷分布來看，本科以上學歷的教師比例為72%，大專學歷的教師比例為26%，中專學歷的教師比例為2%。調查涉及數學、物理、化學、生物、語文、漢語、英語、地理、歷史、政治、體育、美術等多個教學科目。調查內容主要包括四方面，分別為信息基礎設施建設及教學資源建設、教師信息技術掌握應用及培訓情況、學校教育信息化的發展現狀和學校信息技術與課程整合情況。調查分析也基于上述四方面開展。

二、基礎設施建設與教學資源建設情況分析

（一）基礎設施建設的情況分析從調查數據來看，哈薩克族基礎教育信息化建設的基礎配套整體不理想。其中，有計算機的教室占總教室數量的48.3%，有多媒體設施的教室占總教室數量的32.5%，沒有相應基礎教育信息化建設設施的教室比例為19.2%。通過分析教師的基礎教育信息化建設意愿發現，17.8%的被調查者認為完全滿足教學需求，23.6%的被調查者認為基本能滿足實際教學需求，35.6%的被調查者認為基本不能滿足教學需求，24%的被調查者認為完全不能滿足當前基礎教育的信息化教學需求。調查還發現，部分學校配置了多個多媒體教室以滿足教學需求，但大部分學校在基礎教育信息化基礎設施建設方面存在不足。此外，雖然部分學校現有的基礎教育信息化教學設施因損害已停止使用，但目前還沒有進行設施的更新換代。基礎設施建設滯后成為制約當地基礎教育信息化建設的客觀因素之一。

（二）教學資源建設的情況分析在教學資源建設方面，多數學校的資源利用基本處于空白，教學資源沒有得到當地政府與學校的重視，再加上部分客觀條件的制約，教學資源建設與利用遲遲得不到落實。通過調查發現，影響教師獲取教育資源的因素主要有四方面：不具備網絡條件、資源數量不足、資源與現有教材不配套、計算機數量有限，四者所占比例分別為29%、13.9%、9.7%、36.1%。其中，缺乏計算機設備是制約當地教師獲取教學資源的主要因素。因此，做好當地教學資源的建設與優化，配備充足的教學計算機顯得尤為重要。

三、教師教育技術能力、教育技術應用情況及培訓現狀分析

（一）教師教育技術能力分析對教師教育技術能力的分析主要集中在教師電腦使用頻率及軟件掌握情況兩方面。通過調查可以看出，31.5%的教師從沒使用過電腦或參與上網，40.5%的教師每天使用電腦的時間不足1小時，而每天使用電腦時間在1~3小時的教師比例僅為28%。而教師對電腦的使用時長及頻率與教師的年齡呈負相關。其中，年齡在51歲以上，平均教齡在15年以上的教師基本不上網或者不使用電腦，年齡在40~50歲，平均教齡在10~15年的教師每天上網時間為1小時以內。而每天上網時間在1~3小時的教師年齡多集中在30歲以下，且教齡較短。由此可見：隨著教師年齡的增長，其對信息化教學的關注度逐漸下降，且教育技術的應用情況最不樂觀。在對教學辦公軟件掌握情況方面，其中，熟練使用Word軟件的教師占41.7%，熟練使用Powerpoint的教師占30.4%，會操作Excel表格的教師占16.4%。教師對教學軟件的掌握情況與教學科目顯著相關，其中，文科教師對軟件的掌握程度明顯高于理科教師，大部分被調查教師表示，對軟件的掌握與使用僅僅局限于簡單軟件，對復雜軟件的接觸極少。

（二）教師教育技術應用情況分析通過對教師信息技術教學應用情況進行分析發現，基于學校要求進行信息教學的教師比例為9.2%；基于教學需求開展信息教學的教師比例為11.3%；基于自身興趣愛好應用信息技術進行教學的教師比例為11.3%；為參加授課競賽而使用信息技術的教師比例為40%，在所有影響因素中比例最高。由此可見，教師使用信息技術開展教學存在很大被動性，主動使用信息技術開展教學的教師并不多，大部分教師缺乏必要的信息技術課堂應用意識。

（三）教師教育技術的培訓情況分析參與調查的教師都表示希望參加相應的教育技術定向培訓，以提升自己的基礎教育信息技能，其本身學習信息技術的愿望比較強烈。但從當前哈薩克族教師參與教育技術信息培訓的情況來看，呈現出顯著的年齡分布差異。其中，30歲左右的年輕教師平均一年參加三次教學培訓，而30~50歲的教師參與教育技術培訓的機會與次數都相應縮減，一般培訓間隔周期為兩年，參與培訓的教師比例為38.9%，而幾乎沒有參與教育技術培訓的教師高達41%。其中，文科教師的培訓次數要高于理科教師。在培訓內容方面，教師希望切實加強理論與技能的學習，每位教師也具有基于自身的培訓內容需求。文理科教師的培訓需求也存在明顯差異，其中，文科教師更希望獲取計算機軟件基本操作方面的培訓，屬于基礎培訓；而理科教師則更傾向于課程整合方面的培訓。因此，今后的培訓計劃、培訓方式等應根據教師實際情況進行適當傾斜與變革，以滿足教師培訓需求。

四、學校教育信息化的發展現狀分析

（一）學校技術管理與維護人員情況分析教育信息化的發展情況分析主要是針對學校專門負責技術管理與維護人員的配備情況來說的，研究發現，72%的學校沒有專門的信息技術設施管理及維護人員，僅有28%的學校配備了專門負責技術管理與維護的人員。而在配有信息技術設施管理及維護人員的學校，其技術管理人員與維護人員的專業技能較低，多數維護人員由信息技術教師臨時擔任，其在處理緊急情況中的表現并不理想。由此可見，哈薩克族地區的學校技術管理與維護人員較為欠缺，且人員專業性不足。

（二）領導對信息化建設的重視度分析學校基礎教育信息化開展程度與學校領導的重視程度有直接關系。此次調查發現，23.2%的教師認為，學校領導十分關注教育信息化建設；而40.5%的教師認為，學校領導對教育信息化建設關注度一般；19.8%的教師認為，學校領導對教育信息化建設關注不夠。由此可見，哈薩克族地區的學校領導對信息化建設的重視程度較低。

五、學校開展信息技術與課程整合學科的情況分析

調查中，信息技術與部分學科整合情況占據22.8%，信息技術與少部分學科整合所占比例為46.7%，信息技術不存在學科整合的比例為30.5%。因此，信息技術與學科整合比例整體不高。此外，我們還綜合教師教齡與任課科目進行分析，認為教齡在10年以下的理科教師嘗試開展了部分學科與信息技術課程的整合，教齡在5~10年的理科教師只選擇了少部分學科與信息技術課程進行整合，而教齡在10年以上的文科教師基本沒有開展信息技術與課程整合工作。從上述分析可知，無論是理科教師還是文科教師，都沒有實現信息技術與課程教學的理想整合，信息技術課程整合情況不理想，前景不樂觀。

六、結語

從上述分析可知，哈薩克族地區學校的基礎教育信息化程度較低。而計算機網絡技術的迅速發展，使教育進入一個多媒體計算機網絡的嶄新領域，哈薩克族地區要想實現教育的跨越式發展，必須與時俱進，提高教育信息化程度。具體可從以下幾方面著手：第一，政府要加大對哈薩克地區學校的經費投入，科學、經濟、實用地建設好校園網和校校通工程，各個學校也要自力更生，建立財政撥款、社會捐贈、單位自籌、政策性收費等多渠道籌集建設資金的機制；第二，各學校要加強教師的理論培訓及信息技術技能培訓，提高教師的綜合能力；第三，各學校要加快教學資源開發，實現該地區的資源共享。

參考文獻

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作者：古麗孜拉 • 加依熱別克 單位：伊犁師范學院