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摘要：在家校合作中，只有學(xué)校和家長雙方共同努力，才能為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的條件。文章分析目前基礎(chǔ)教育階段家校合作中存在的問題及其原因，并提出優(yōu)化家校合作的相應(yīng)對策，讓家校合作的意義最大化。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；家校合作；困境；對策

在當(dāng)前大力開展素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校教育不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且更重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，重視人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，雖然家長、學(xué)校、社會各界對家校合作重要性的認(rèn)識在不斷提升，但具體的家校合作中仍然存在許多問題。教師應(yīng)剖析當(dāng)前家校合作中存在的問題，并不斷探尋優(yōu)化家校合作的對策和方法，以促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

一、基礎(chǔ)教育階段家校合作的問題

一是家校合作的低層次。目前的家校合作仍處于低層次的水平，家校合作的主要方式是召開家長會、教師與家長進(jìn)行電話訪談等。很多家長被動參與，缺少主動性，而且對孩子在學(xué)校的情況并不十分了解。所以，家長參與家校合作的層次比較低。此外，家校合作層次低還表現(xiàn)在家校合作的形式比較單一，以集體活動為主，個別的互動比較少。往往是在學(xué)生出現(xiàn)某方面問題時，教師才找家長溝通。二是家校合作的低共識。當(dāng)前，家校合作存在低共識現(xiàn)象。比如，教師在教學(xué)中對每一個學(xué)生都有教學(xué)義務(wù)，而家長則希望教師能夠更關(guān)注自己的孩子。另外，有些教師和家長在看待和對待孩子的某些問題上存在著差異。家校合作的低共識還體現(xiàn)在教師和家長的兩種關(guān)系上。一種是依賴性關(guān)系，即在家校合作過程中，往往是學(xué)校和教師占據(jù)主導(dǎo)地位，主導(dǎo)著和家長的溝通、聯(lián)系，家長只是被動地配合，這使得家校互動變成學(xué)校單向的輸出。在一些家長心中，教師是知識的權(quán)威，他們的作用被無限放大。尤其在一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，一些家長的知識水平有限，不能對孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，他們把子女送進(jìn)學(xué)校后，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和教師的責(zé)任，自己因此就少了一份教育責(zé)任上的擔(dān)當(dāng)。所有這些，都是錯誤觀念、教師和家長溝通不到位且溝通方式不當(dāng)造成的。另一種是孤立性關(guān)系，即教師和家長在孩子的教育問題上，不能進(jìn)行及時有效的溝通，往往各自為政，孤立無援，導(dǎo)致家校合作落不到實處。

二、基礎(chǔ)教育階段家校合作面臨困境的原因

一是基礎(chǔ)教育的定位問題?；A(chǔ)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，而當(dāng)前部分學(xué)校和家長對基礎(chǔ)教育的定位認(rèn)識不準(zhǔn)確，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的效果大打折扣。部分學(xué)校和家長認(rèn)為，基礎(chǔ)教育就是讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)成績，其實這只是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之一，即“為學(xué)”?；A(chǔ)教育還有一個更重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會“為人”，即培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生形成正確的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因為基礎(chǔ)教育的定位存在問題，所以家校合作的方向也存在問題。二是存在教育功利化現(xiàn)象。當(dāng)前，家校合作存在功利化現(xiàn)象，即部分教師和家長受“應(yīng)試教育”的影響，為了學(xué)生能夠考上好大學(xué)，只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的心理健康問題、人際交往問題，不關(guān)注學(xué)生的心理需求等，進(jìn)而忽視學(xué)生的健康成長。最直接的體現(xiàn)就是部分教師開家長會時，只談學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及在校紀(jì)律問題，并號召家長監(jiān)督學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)。這種只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的做法，勢必?zé)o法有效落實家校合作。

三、優(yōu)化基礎(chǔ)教育階段家校合作的對策

一是樹立正確的合作觀念。家校合作是家長和學(xué)校的雙向溝通，是雙方的聯(lián)合，因此需要雙方都能夠在教育問題上發(fā)揮積極的作用。雖然學(xué)生在學(xué)校和家庭中的生活界限分明，但是學(xué)校需要了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)和生活狀況，家長也需要了解學(xué)生在學(xué)校的情況。這樣，雙方才能共同發(fā)揮作用，助力學(xué)生發(fā)展。而且，雙方應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況、道德品質(zhì)修養(yǎng)等，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。二是建立新型的合作關(guān)系。要提高家校合作的效果，學(xué)校和教師應(yīng)該放下主導(dǎo)者的權(quán)威，和家長共同協(xié)商、合作，一起為學(xué)生的教育建言獻(xiàn)策。教師要多傾聽家長的心聲，對家長提出的想法和建議要給予尊重、理解，對一些好的想法要積極采納。只有這樣，教師和家長之間的溝通才能達(dá)到最好的效果。三是明確各自的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段，家長希望孩子掌握基本的生活能力及一定的科學(xué)文化知識，學(xué)校希望提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，國家則希望學(xué)校為社會培育合格的人才，從整體上看，這三者對學(xué)生的教育目標(biāo)是一致的。所以，家校合作從根本上是符合整體教育目標(biāo)的，學(xué)校和家庭應(yīng)認(rèn)清自己的角色定位，擔(dān)負(fù)起各自的職責(zé)，為社會培養(yǎng)更多合格的人才。家長作為孩子的第一任老師，應(yīng)承擔(dān)起道德教育的職責(zé)，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀；而學(xué)校作為公共教育機(jī)構(gòu)，除了承擔(dān)德育職責(zé)外，還要承擔(dān)起學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的職責(zé)，并做好家校合作工作，共同促進(jìn)學(xué)生成長、成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳源聲.家校合作理念下中小學(xué)心理健康教育初探[D].華東師范大學(xué),2013.

[2]金東海,藺海灃.我國中小學(xué)家校合作困境與對策探討[J].教學(xué)與管理,2012(34).

作者：常林中 單位：甘肅省定西市岷縣扎地初級中學(xué)