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［摘要］近年來，高職院校招生方式呈現(xiàn)多樣化趨勢。不同類型的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有著不同需求和目標(biāo)。因此，有必要進(jìn)行差異化教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)的、以學(xué)生為中心的個性化混合式學(xué)習(xí)模式是一個值得嘗試的選擇。本文分類型梳理了該模式在美國基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用情況，并從必要性、可行性和運(yùn)作模式三個方面分析了其對高職英語課程改革的借鑒作用。

［關(guān)鍵詞］混合式學(xué)習(xí)模式;高職英語課程改革

一、引言

《顛覆課堂》一書的作者克萊頓•克里斯坦森(ClaytonChristensen)等人曾在2008年預(yù)言:到2019年，50%的高中課程將會以某種方式在線上提供。不管這個預(yù)言屆時能否實(shí)現(xiàn)，我們確實(shí)看到越來越多的學(xué)生在繼續(xù)傳統(tǒng)學(xué)校教育的同時，正在進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)，這種線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)被稱為“混合式學(xué)習(xí)”。這種日趨流行的學(xué)習(xí)模式不僅發(fā)展在美國，也席卷了世界各地各級各類的學(xué)校。人們相信，這種以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)模式能夠推動教育改革，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

二、什么是混合式學(xué)習(xí)

事實(shí)上，“混合式學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式的一系列實(shí)踐活動，發(fā)生在這一名詞誕生之前。著名的實(shí)例有1998年開始進(jìn)入美國中小學(xué)的閱讀干預(yù)項(xiàng)目“閱讀180”(READ180)(學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播方式從最初的刻錄光盤發(fā)展到后來的在線學(xué)習(xí))，以及從2004年開始在網(wǎng)絡(luò)上提供大量教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，使超過200個國家和地區(qū)數(shù)億人受益的可汗學(xué)院(KhanAcademy)。邁克爾•霍恩(MichaelB．Horn，2017)和希瑟•斯特克(Heath-erStaker，2017)從2010年起，在采訪了150多個混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后，將“混合式學(xué)習(xí)”定義為以下三個部分:①在線學(xué)習(xí)部分;②在受監(jiān)督的實(shí)體場所的學(xué)習(xí)部分;③一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也就是說整個學(xué)習(xí)過程必須包含一個學(xué)生可自主控制時間、地點(diǎn)、進(jìn)度或路徑的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且該過程至少有一部分是在家庭以外的受監(jiān)督的實(shí)體場所進(jìn)行的，比如學(xué)校、學(xué)習(xí)中心等。同時，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩者必須構(gòu)成一個完整的課程，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并使學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度與其進(jìn)度匹配。

三、美國基礎(chǔ)教育階段混合式學(xué)習(xí)的類型

霍恩和斯特克(2017)認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)兼具延續(xù)性和顛覆性。所謂延續(xù)性是指在原有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，不改變原有模式的性質(zhì);所謂顛覆性是指則是從觀念、理論到實(shí)踐全方位地改變并取代現(xiàn)有模式。有些混合式學(xué)習(xí)類型并沒有顛覆傳統(tǒng)課堂，而是做出了一些有價值的改善;另一些則顛覆了傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂運(yùn)作模式。最常見的四種混合式學(xué)習(xí)類型如下:轉(zhuǎn)換模式(Rotation)，包括就地轉(zhuǎn)換(StationRotation)、機(jī)房轉(zhuǎn)換(LabRotation)、翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)和個體轉(zhuǎn)換(IndividualRotation);彈性模式(Flex);菜單模式(Self－blend)和增強(qiáng)型虛擬模式(Enriched－virtualmodel)。其中第一類里的前三種具有延續(xù)性創(chuàng)新的特點(diǎn)，而個體轉(zhuǎn)換和后三類則呈現(xiàn)出顛覆性創(chuàng)新的特點(diǎn)。下面將對每一種類型作簡要描述并結(jié)合具體案例說明其運(yùn)作過程。轉(zhuǎn)換模式指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在各個不同的學(xué)習(xí)模塊中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這些學(xué)習(xí)模塊包括小組活動、一對一輔導(dǎo)、作業(yè)等，其中至少有一項(xiàng)是在線學(xué)習(xí)。就地轉(zhuǎn)換:學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程或某個科目時，在同一間教室的不同工位之間或者多間教室間轉(zhuǎn)換。其中至少有一個工位是在線學(xué)習(xí)。經(jīng)典案例(就地轉(zhuǎn)換):學(xué)樂集團(tuán)(ScholasticCorporation)美國中小學(xué)的閱讀干預(yù)項(xiàng)目“閱讀180”(READ180)。該項(xiàng)目始于1998年，旨在幫助閱讀成績不理想(至少落后兩個年級)的學(xué)生提高成績。服務(wù)的對象為4－12年級學(xué)生。學(xué)生被分為幾組，在小組面授(教師使用課本進(jìn)行近距離教學(xué))、個人學(xué)習(xí)(學(xué)生使用“閱讀180”軟件練習(xí)技巧)、跟讀和自主閱讀(學(xué)生閱讀“閱讀180”紙質(zhì)書或有聲書)三個工位之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。2011年，該項(xiàng)目升級為“閱讀180下一代”(READ180NextGeneration)。美國政府運(yùn)營的數(shù)據(jù)庫“有效教育策略資料中心(WhatWorksClearinghouse，WWC)”公布的資料顯示，參與該項(xiàng)目的4－9年級學(xué)生閱讀理解成績平均提高了6個百分點(diǎn)，4－10年學(xué)生的讀寫成績平均提高了4個百分點(diǎn)，4－6年級學(xué)生的閱讀流利程度平均提高了4個百分點(diǎn)。(以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2016年11月)機(jī)房轉(zhuǎn)換:學(xué)生在教室(線下)和機(jī)房(線上)進(jìn)行轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。經(jīng)典案例(機(jī)房轉(zhuǎn)換):加利福尼亞州飛船教育項(xiàng)目(Rock-etshipEducation)。飛船學(xué)校(RocketshipPublicSchools)是一個非營利的特許學(xué)校聯(lián)盟，由普勒斯頓•史密斯(PrestonSmith)和約翰•丹納(JohnDanner)于2006年在加州圣何塞創(chuàng)立。服務(wù)對象為K－5學(xué)段的低收入家庭子女。自創(chuàng)立之日起的10年內(nèi)在全美開辦了16所學(xué)校，累計(jì)在校人數(shù)超過15000人。該項(xiàng)目的學(xué)生每天在人文學(xué)科(Humanities)，科學(xué)、技術(shù)、工程系、數(shù)學(xué)(STEM:Science，Technology，EngineeringandMath)，機(jī)房(LearningLab)和豐富化課程(包括藝術(shù)、營養(yǎng)學(xué)、園藝學(xué)、音樂舞蹈等，家長可共同參與)(EnrichmentClasses)四個學(xué)習(xí)模塊中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

對超過700位該項(xiàng)目學(xué)生的調(diào)查顯示，從2012年秋季學(xué)期到2017年春季學(xué)期的5年內(nèi)，達(dá)到甚至超過閱讀課年級標(biāo)準(zhǔn)水平的人數(shù)比例分別從27%上升到63%，數(shù)學(xué)則從24%上升到59%。翻轉(zhuǎn)課堂:學(xué)生在校外(一般是在家)在線學(xué)習(xí)教師講授的內(nèi)容，課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過練習(xí)和任務(wù)進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容。經(jīng)典案例(翻轉(zhuǎn)課堂):伍德蘭公園高中(WoodlandParkHighSchool)科學(xué)課。從2007年開始，科羅拉多州的伍德蘭公園高中(WoodlandParkHighSchool)的兩位科學(xué)課老師喬納森•伯格曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSimms)開始嘗試將錄制好的授課內(nèi)容放到網(wǎng)上，供因種種原因無法按時到校上課的學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)。在多年的實(shí)踐中，他們發(fā)現(xiàn)，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生對知識的理解比以前加深了。如今這種教學(xué)模式已獲得眾多國家各類學(xué)校的認(rèn)可和效仿。這兩位老師因此被譽(yù)為“翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)”。個體轉(zhuǎn)換:學(xué)生按照為個人制定的時間表在不同學(xué)習(xí)模式間轉(zhuǎn)換，該時間表由計(jì)算機(jī)跟蹤數(shù)據(jù)得出或由老師制定。經(jīng)典案例(個體轉(zhuǎn)換):亞利桑那州卡尤馬縣帕蒂姆學(xué)校(CarpeDiemSchools)。學(xué)校的中央是一個“學(xué)習(xí)中心”，其中有300個小隔間，每位學(xué)生每個學(xué)年有固定座位，按照為自己量身定制的課程表學(xué)習(xí)。每天的學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)(上學(xué))和師生共同參與的實(shí)踐課程(線下)兩部分。在線下學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)評估數(shù)據(jù)以及學(xué)生本人反饋，給予有針對性的指導(dǎo)。根據(jù)2010年的數(shù)據(jù)，尤馬縣所在的亞利桑那州的普通學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)在精通及以上的人數(shù)大概是65%，而帕蒂姆學(xué)校所在的尤馬縣則低于全州水平九個百分點(diǎn)，為57%，帕蒂姆學(xué)校的這一比例竟然高達(dá)92%。所以該校創(chuàng)始人RickOgston認(rèn)為他們實(shí)行的“個體轉(zhuǎn)換”學(xué)習(xí)模式值得在全州乃至全國推廣。彈性模式:學(xué)生到學(xué)校的機(jī)房或者校外的大型開放式學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，以在線學(xué)習(xí)為主，該模式下運(yùn)行的課程大多服務(wù)需要重修學(xué)分或者已輟學(xué)的學(xué)生。經(jīng)典案例(彈性模式):堪薩斯州威奇托公立學(xué)校(WichitaPublicSchools)學(xué)習(xí)中心。由于所在學(xué)區(qū)中學(xué)的畢業(yè)率低迷，堪薩斯州威奇托公立學(xué)校于1999年成立了一個學(xué)習(xí)中心，旨在幫助本學(xué)區(qū)內(nèi)某些科目需要重修的學(xué)生和輟學(xué)生獲得學(xué)分和畢業(yè)資格。該中心的課程采用基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成線上課程的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)習(xí)時間由學(xué)生自定。截至2010年，該項(xiàng)目已受惠946名學(xué)生。菜單模式:在實(shí)體學(xué)校就讀的學(xué)生利用自修課或放學(xué)后的時間，完全通過在線方式選修某些課程。經(jīng)典案例(菜單模式):賓夕法尼亞州巴克斯縣夸克敦社區(qū)學(xué)校(QuakertownCommunitySchoolDistrict)。該學(xué)區(qū)為所有學(xué)生打造了一個混合學(xué)習(xí)平臺，平臺提供由賓州優(yōu)秀教師講授的在線課程以及相應(yīng)的頂尖學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選修課程。該模式實(shí)施四年以來(截至2012年)，學(xué)區(qū)學(xué)生出勤率有所提高，SAT、AP成績及畢業(yè)率顯著上升，在全美乃至全世界贏得了聲譽(yù)。增強(qiáng)型虛擬模式:為主要以在線方式學(xué)習(xí)的學(xué)生(如全日制在線學(xué)校的學(xué)生)提供社交的機(jī)會和場所，如一周內(nèi)在固定時間(如每周一、三、五)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，周二、周四進(jìn)行線下(如學(xué)習(xí)中心)學(xué)習(xí)。經(jīng)典案例(增強(qiáng)型虛擬模式):賓夕法尼亞州聯(lián)邦聯(lián)合學(xué)院(CommonwealthConnectionsAcademy)。該校作為賓夕法尼亞州聯(lián)邦的16所公共網(wǎng)絡(luò)特許學(xué)校之一，2003年建成，服務(wù)于所有學(xué)齡兒童。開始時一座全日制虛擬學(xué)校，后來建立了實(shí)體學(xué)習(xí)中心。以位于費(fèi)城的第一個學(xué)習(xí)中心為例，學(xué)生每周到校2－4天，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)校提供包括科學(xué)技術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院和視覺表演藝術(shù)學(xué)院在內(nèi)的幾項(xiàng)專業(yè)課程。這些課程在課程安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度方面充分給予學(xué)生自主性，使他們能夠充分發(fā)揮自身天賦。“這樣的模式為那些想主要通過在線方式學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了支持和實(shí)體的‘家園’，以靈活的方式為他們提供了在線學(xué)習(xí)所需的社交場所。”

四、對高職英語課程改革的啟示

(一)實(shí)施高職英語混合式教學(xué)的必要性1．學(xué)生類型多樣化近年來，由于人口出生率逐年下降等原因，高等教育特別是高職教育生源不足的情況日益加劇，催生了多種多樣的招生錄取方式，以吸引更多生源。目前有以下幾種招生方式:普通高中錄取生、提前錄取生、對口單招生、注冊入學(xué)生。不同類型的學(xué)生，英語水平不同，學(xué)習(xí)方法與進(jìn)度各異，在英語方面需要達(dá)到的畢業(yè)要求也不同，采用同一種教材，同一類教學(xué)資源，實(shí)施同一種教法，顯然無法滿足不同類型生源的學(xué)習(xí)需求，也無法達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，有必要進(jìn)行差異化教學(xué)，在教師人數(shù)有限的情況下，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式是一個值得嘗試的選擇。2．學(xué)習(xí)需求多元化以筆者所在的學(xué)校為例，為普通高中錄取生中的3+2專本分段培養(yǎng)學(xué)生開設(shè)了三個學(xué)期《大學(xué)英語》課程，使用本科教材，注重讀寫，以通過大學(xué)英語四級作為轉(zhuǎn)段要求;為其他學(xué)生開設(shè)了兩個學(xué)期的《高職英語》課程，注重聽說及職場應(yīng)用能力，以通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級作為畢業(yè)要求。這其中還有一部分學(xué)生無法一次通過課程，需要參加補(bǔ)考或者重修以獲得學(xué)分，但由于時間沖突或者課程沖突等原因無法參加學(xué)校提供的補(bǔ)習(xí)課或者跟班重修課(即跟隨下一年級同專業(yè)班級上需要重修的課程)。同時每學(xué)期還開設(shè)有4－5門英語類的選修課供全院各專業(yè)學(xué)生選修。此外，作為對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對英語感興趣或者學(xué)有余力期望進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)英語的學(xué)生則自發(fā)組成了英語社團(tuán)，開展各類課外活動。不同的學(xué)習(xí)需求需要不同的學(xué)習(xí)資源予以支持，學(xué)生可根據(jù)自己的時間安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度各取所需。在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以自主控制時間、地點(diǎn)、進(jìn)度或路徑進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，同時在實(shí)體教學(xué)場所獲得教師有針對性的指導(dǎo)并參與學(xué)習(xí)同伴間的面對面交流。

(二)實(shí)施高職英語混合式教學(xué)的可行性以筆者所在的學(xué)校為例，實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式所需的網(wǎng)絡(luò)條件及軟硬件設(shè)備安裝與應(yīng)用情況如下:1．教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋隨著近年來無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，校園無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)成為數(shù)字化校園的重要支撐環(huán)境。我校業(yè)已實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋。學(xué)生可以使用筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等終端學(xué)習(xí)設(shè)備，在教室、宿舍、圖書館等適合學(xué)習(xí)的區(qū)域，隨時隨地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，接收并提交學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教學(xué)過程打破原有時空的限制。2．智慧教室的建成截至2018年9月，全校108間公共教室完成改造，所有教室均安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。部分教室改裝了電子白板，教師可以使用觸控式電子屏幕，并可遠(yuǎn)程監(jiān)管教室及設(shè)備狀態(tài)。教學(xué)設(shè)備對接教師“一卡通”，實(shí)現(xiàn)了校園卡啟動設(shè)備，也可遠(yuǎn)程終端開關(guān)設(shè)備。同時教室的電腦采用云桌面，給每位教師分配網(wǎng)絡(luò)空間，教師上課只需登錄個人空間，即可使用自己的教學(xué)資源。3．智能設(shè)備的普及智能手機(jī)、平板電腦、PC等智能設(shè)備的普及率在本校學(xué)生中已達(dá)到較高比例，特別是智能手機(jī)，幾乎是人手一部，基于可隨身攜帶的便捷性以及社交媒體、學(xué)習(xí)軟件等App的開發(fā)和完善，比起使用電腦，如今的學(xué)生更喜歡用手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。4．在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在教育領(lǐng)域的普及和深入，以及信息化教學(xué)大賽等一系列教師教學(xué)技能競賽對教學(xué)的推動，越來越多的老師開始嘗試將在線學(xué)習(xí)平臺運(yùn)用于日常教學(xué)，如“藍(lán)墨云班課、雨課堂”等。教師能夠在任何移動設(shè)備或電腦上創(chuàng)建自己的班課，通過發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑等方式開展教學(xué)活動。學(xué)生在任何移動設(shè)備上都能即時接收到教師的課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源，無論在課內(nèi)外，都能參與投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時答題等互動教學(xué)活動，并得到即刻反饋，即刻點(diǎn)評。5．學(xué)生的時間安排和自身準(zhǔn)備比起高中階段，大學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)和生活時間的安排有了更大的自主性，對課程的選擇也有了更大的自主權(quán)，除了完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，還需要修滿一定的選修課學(xué)分。比起上一代人，當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成長起來的一代人，他們從小到大的生活、娛樂乃至學(xué)習(xí)都與網(wǎng)絡(luò)密不可分。對于學(xué)習(xí)電子資源(如觀看視頻課，閱讀電子文檔，完成在線練習(xí)和測試等)和使用各種網(wǎng)絡(luò)社交媒體(如使用qq或者微信群課程通知或投票)大部分學(xué)生不排斥。

(三)可采用的混合式教學(xué)類型現(xiàn)根據(jù)不同類型學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課程，探討如何選擇適合的混合式學(xué)習(xí)類型。英語綜合技能課(即英語精讀課)，為公共必修課，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。課前由教師在在線學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。課上教師先結(jié)合作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，并在課前布置的任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)置拓展性任務(wù)，學(xué)生按小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師提供指導(dǎo)。英語專項(xiàng)技能課(如演講、寫作課)供希望在某項(xiàng)語言技能上進(jìn)一步提高的學(xué)生選修，采用增強(qiáng)型虛擬模式。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)教師的相關(guān)課程，按照在線課程規(guī)定的時間進(jìn)程(課程內(nèi)容一般按周次更新)觀看微課視頻，完成作業(yè)和測驗(yàn)。定期參加現(xiàn)場教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，討論線上課程中遇到的問題及作業(yè)完成情況。英語考級輔導(dǎo)課分三級輔導(dǎo)(即應(yīng)用能力考試)和四級輔導(dǎo)兩門課程。過去，英語考級輔導(dǎo)是安排在英語精讀課課時內(nèi)的，不僅忽略了學(xué)生間的個體差異(水平較高的學(xué)生不需要專門輔導(dǎo)，較弱的學(xué)生需要更長的輔導(dǎo)課時)，還存在將語言學(xué)習(xí)服務(wù)于應(yīng)試的傾向，提供在線課的學(xué)生可以讓學(xué)生根據(jù)需求自行選擇。英語國家文化課等拓展類課程也采用菜單模式，由學(xué)生自行選修。對于需要參加重修的學(xué)生，學(xué)校一般提供考前輔導(dǎo)課或采用跟班重修方式，基本上都是線下教學(xué)，由于時間沖突(如參加實(shí)習(xí))或者課程沖突(同一時段有其他課程)等原因，有學(xué)生無法參加線下課程的學(xué)習(xí)。可采用彈性模式，由學(xué)生自定學(xué)習(xí)時間，在教師的指導(dǎo)下完成線上課程的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)分。英語綜合技能課為面向全校學(xué)生的公選課，采用翻轉(zhuǎn)課堂的延續(xù)性混合教學(xué)模式，并沒有顛覆傳統(tǒng)課堂，學(xué)生按行政班上課，只是將原先的預(yù)習(xí)內(nèi)容放到了線下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而把原來的作業(yè)放到了課上討論。專項(xiàng)技能課、考級輔導(dǎo)課、英語國家文化課、重修課程針對學(xué)生的個性化需求，以在線學(xué)習(xí)為主，輔以現(xiàn)場指導(dǎo)，采用的是顛覆性混合教學(xué)模式。

(四)有待解決的問題1．在線學(xué)習(xí)資源不足雖然在線學(xué)習(xí)平臺運(yùn)用已在日常教學(xué)中日漸普及，但有平臺無資源仍然無法滿足混合式學(xué)習(xí)的需要。一般來說，像“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”一類的平臺，主要功能是提供各類教學(xué)活動方式，比如簽到、作業(yè)、提問、測驗(yàn)等，不提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源需要教師自行上傳。而像愛課程等慕課網(wǎng)站雖然提供豐富的課程資源，也能找到與校本課程相類似的課程，但畢竟不是為本校學(xué)生量身定做，不一定能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，如果直接讓學(xué)生注冊學(xué)習(xí)的話，本校教師也就失去了主動開發(fā)課程的機(jī)會，喪失了教學(xué)的自主性。所以，開發(fā)滿足學(xué)生需求的各類在線課程成了當(dāng)務(wù)之急。一些課程可在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，根據(jù)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)制作系列微課、編寫練習(xí)、作業(yè)及測試題以適應(yīng)慕課學(xué)習(xí)的要求;也可以參考相關(guān)的在線課程，自行開發(fā)課程。2．娛樂或社交軟件對學(xué)習(xí)的干擾能否帶手機(jī)進(jìn)課堂在高職院校一直是一個有爭議的話題。有一些課程，特別是專業(yè)課程要求學(xué)生在進(jìn)教室之前上交手機(jī)，這些課程有專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，可以通過提供的設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。上交手機(jī)確實(shí)能減少其對學(xué)習(xí)的干擾。而英語課這類面向全校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，選課人數(shù)多，通常安排在多媒體教室上課，這樣的教室有供教師使用的多媒體設(shè)備，但沒有為每個學(xué)生配備電腦。手機(jī)在這時發(fā)揮了學(xué)生終端的功能。由于如今手機(jī)跟人們的生活密不可分，在社交、購物、學(xué)習(xí)等各方面發(fā)揮著作用，手機(jī)上通常安裝了各種各樣的App，時刻進(jìn)行著各種信息的推送，加上課堂上教師無法對手機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)管，一些自制力較弱的學(xué)生容易收到其他信息的干擾，無法專注于學(xué)習(xí)。為此，可以將教學(xué)活動安排得更緊湊一些，每一項(xiàng)任務(wù)限定完成時間，并且要求在小組學(xué)習(xí)時明確分工，互相監(jiān)督。學(xué)生在課堂以外使用電腦或手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時，可以在制作在線課時，在系統(tǒng)中限定練習(xí)或測試的完成時間建議學(xué)生在手機(jī)上安裝時間管理軟件(如“番茄ToDo”)，以規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，提高效率。

五、結(jié)語

本文結(jié)合具體案例分析了美國基礎(chǔ)教育階段混合式學(xué)習(xí)的類型;根據(jù)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和需求探討了混合式學(xué)習(xí)模式的不同類型運(yùn)用于高職英語系列課程教學(xué)必要性、可行性和運(yùn)作方式，并提出了有待解決的若干問題及相應(yīng)的對策。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程等細(xì)節(jié)問題以及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評價有待進(jìn)一步探討與研究。

參考文獻(xiàn):

［1］(美)邁克爾•霍恩(MichaelB．Horn)，希瑟•斯泰克(HeatherStaker)．混合式學(xué)習(xí)［M］．聶風(fēng)華，徐鐵英譯．北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2017:38，50，51．

［2］(美)喬納森伯格曼，亞倫•薩姆斯．翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué):一場正在到來的教育變革［M］．宋偉譯．北京:中國青年出版社，2015．

作者：周韻 蘇小蘭 單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院